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在长期的教育实践中，我们深刻地认识到阅读对于提高儿童素质，促进儿童一生的发展具有极其重要的意义。通过阅读教育，能够从情感和态度上培养儿童良好的阅读兴趣，从能力和技能上培养儿童的阅读理解能力，从而发展儿童完整语言，促进其良好个性的形成。在阅读的主要教学模式——体验式阅读中，教师正是根据不同心理特点、兴趣需要，创设适宜的情境，以体验为典型特征，以情绪情感推动儿童的阅读，使儿童产生深刻的情感体验，从而促进其良好个性品质的形成。因此，在阅读教学中要最大限度地发挥体验式阅读的优势，让儿童在阅读中感受、表达、迁移、创造，体验阅读的快乐。
一、明确目标，注重个性阅读
学生每次阅读都有具体要求、任务和目标，课外阅读也不得例外。学生每人备有阅读笔记本，读书时要作好记录。作品的文学价值，是由读者在阅读鉴赏过程中得以实现的。可在一段时间内，安排落实阶段任务，先做什么，再做什么，最后做什么，使学生在学习过程中得以掌握阅读的重点。在整个阅读教学过程中，教师绝对不能过早地抛出所谓的“标准答案”，而应该及时地设疑质疑，于无疑处生疑，使学生在不拘泥于那些权威答案的基础上能再推开一扇窗子，让学生看到更美的风景。例如，在学习徐志摩的《再别康桥》时，师生先共同对“柳树”？这个传统意象进行了分析：“昔我往矣，杨柳依依”，柳谐音是“留”，是中国文化中传统的别离意象，古人早就有了折柳送别以表依恋与牵挂的习俗。如果赏析就此打住，也未尝不可，但如能诱发学生发散思维进一步提出：这里的“那河畔的金柳/是夕阳中的新娘”这样一个生动的比喻还有没有其它的意蕴？学生在充分诵读和讨论的基础上，一定会有丰富多彩的答案。
二、通过课外资源创设问题情境，提升课堂效益
关注课程资源的开发与利用，是新一轮基础教育课程改革的一大特色。语文作为母语教育课程，更是具有其他课程无可比拟的资源优势。观念的更新使语文教师越来越重视课程资源的开发和利用。在探究环节中适当地导入与课文相关的素材性课外资源，可以开拓学生的视野，启发学生的思维，帮助学生更加深刻地理解课文的思想感情、写作特色等，使课文内容向现实社会延伸，赋予课文内容更强烈的现实意义。如在教授鲁迅的《为了忘却的记念》一文时，向学生提供以下两则材料：美国学者采访过许多奥斯维辛纳粹集中营的幸存者，三分之一的人都表示“我想把这一切都忘掉”；巴金虽然多次建议建造“文革”博物馆，但是他也多次表示不愿意回忆“文革”经历。正是对于这些人的回忆和人类对于牺牲者长期所怀的负罪感，使一种无压抑的文明的前景暗淡下来了。然而鲁迅为什么要忍受两次悲愤，经受了一次又再来一次？学生通过对这两则与课文相类似的学习材料的解读，获得关于制造屠杀者的残忍与承受迫害者的悲惨等多重情感体验，实现了课文内容的创造性构建。诸如“回忆是为了忘掉痛苦，燃起生的希望”，“重述一次是为了记住历史，引以为戒，防止历史的重演”，“以文章自责，解剖自己，让自己轻松一下”等。
三、注重培养思维创造性，畅谈个人的创造性的解读
“教育的最终目的，不是培养鹦鹉学舌的模仿者，而是培养使自己能够独立思考的创新者。”语文教材里的课文固然是经过精心筛选的名家名篇，但这些名篇所昭示也只是一家之言。所以，教学过程中，应尽可能地让学生放飞思绪，各抒己见，畅谈个人的创造性的解读。在教《祥林嫂》结束后，我布置了一道作业：顺着以下虚拟的线索和情境展开想象，假如祥林没有死……假如祥林嫂逃到很远的地方，婆婆家的人找不到她……假如贺老六没有死于伤寒，阿毛没有被狼吃掉……有的学生想象：祥林没死，勤劳的祥林嫂和丈夫经过努力，辛辛苦苦攒足了钱，为小叔子娶了媳妇。有的学生想象：祥林嫂逃到很远的地方，婆婆家的人找不到了，祥林嫂又找了一户有钱有势的人家，过上了幸福生活，有的学生想象：贺老六没有死于伤寒，阿毛没有被狼吃掉。贺老六有的是力气，加之勤劳本分，整天在外干活挣钱，祥林嫂在家操持家务，一家三口过着平静而又幸福的生活。真是仁者见仁，智者见智。最后通过讨论，大家一致认为：如果祥林、贺老六、阿毛不死，祥林嫂命运也许不会如此悲惨，但如果封建制度、封建礼教还存在，控制妇女的政权、族权、神权、父权还存在，控制妇女的三从四德、三纲五常还存在，祥林嫂依然摆脱不了被吃的命运，最终依然会以悲剧而告终！
四、采用个性化的阅读教学评价，培养个性阅读的兴趣
评价通过把握学生在知识和能力方面的掌握程度，来反映教师的教学方法和策略是否有效，帮助教师决策，以更好的促进学生的发展，从而保持他们良好的心态和学习自信心。在个性化阅读教学活动中，教学的评价可以多角度的进行，注重对学生综合素质的评价。如《动物游戏之谜》一文，作为科普说明文，内容很简单，但具有明显的说明文特征。因此，对说明文的特征考核就成为其评价主要方面。对于小说《林教头风雪山神庙》，因为人物、情节等多种因素的存在，既可采用综合评价方法。而且评价不是教师所特有的，不应完全有教师掌控和衡量，而应该适当给予学生阅读评价的权力，这样通过小组合作、个体互评等方式进行科学有效的评价，最后由教师进行总结性和指导性的点评。这样学生的阅读积极性就会吗明显提升，使学生能够真正体会到自己是阅读的主人，培养个性阅读的兴趣。
总的说来，阅读课作为“人文教育”的有效尝试，一种开放性的语文教学模式，把语文学习的外延拓展为生活的外延，在墨韵书香的熏陶中，全面锻炼学生的“听、说、读、写”的能力，要真正达到“读书以致用”的目的还有待每位老师和学生的努力。
（作者单位：福建省南安侨光中学）
一、明确目标，注重个性阅读
学生每次阅读都有具体要求、任务和目标，课外阅读也不得例外。学生每人备有阅读笔记本，读书时要作好记录。作品的文学价值，是由读者在阅读鉴赏过程中得以实现的。可在一段时间内，安排落实阶段任务，先做什么，再做什么，最后做什么，使学生在学习过程中得以掌握阅读的重点。在整个阅读教学过程中，教师绝对不能过早地抛出所谓的“标准答案”，而应该及时地设疑质疑，于无疑处生疑，使学生在不拘泥于那些权威答案的基础上能再推开一扇窗子，让学生看到更美的风景。例如，在学习徐志摩的《再别康桥》时，师生先共同对“柳树”？这个传统意象进行了分析：“昔我往矣，杨柳依依”，柳谐音是“留”，是中国文化中传统的别离意象，古人早就有了折柳送别以表依恋与牵挂的习俗。如果赏析就此打住，也未尝不可，但如能诱发学生发散思维进一步提出：这里的“那河畔的金柳/是夕阳中的新娘”这样一个生动的比喻还有没有其它的意蕴？学生在充分诵读和讨论的基础上，一定会有丰富多彩的答案。
二、通过课外资源创设问题情境，提升课堂效益
关注课程资源的开发与利用，是新一轮基础教育课程改革的一大特色。语文作为母语教育课程，更是具有其他课程无可比拟的资源优势。观念的更新使语文教师越来越重视课程资源的开发和利用。在探究环节中适当地导入与课文相关的素材性课外资源，可以开拓学生的视野，启发学生的思维，帮助学生更加深刻地理解课文的思想感情、写作特色等，使课文内容向现实社会延伸，赋予课文内容更强烈的现实意义。如在教授鲁迅的《为了忘却的记念》一文时，向学生提供以下两则材料：美国学者采访过许多奥斯维辛纳粹集中营的幸存者，三分之一的人都表示“我想把这一切都忘掉”；巴金虽然多次建议建造“文革”博物馆，但是他也多次表示不愿意回忆“文革”经历。正是对于这些人的回忆和人类对于牺牲者长期所怀的负罪感，使一种无压抑的文明的前景暗淡下来了。然而鲁迅为什么要忍受两次悲愤，经受了一次又再来一次？学生通过对这两则与课文相类似的学习材料的解读，获得关于制造屠杀者的残忍与承受迫害者的悲惨等多重情感体验，实现了课文内容的创造性构建。诸如“回忆是为了忘掉痛苦，燃起生的希望”，“重述一次是为了记住历史，引以为戒，防止历史的重演”，“以文章自责，解剖自己，让自己轻松一下”等。
三、注重培养思维创造性，畅谈个人的创造性的解读
“教育的最终目的，不是培养鹦鹉学舌的模仿者，而是培养使自己能够独立思考的创新者。”语文教材里的课文固然是经过精心筛选的名家名篇，但这些名篇所昭示也只是一家之言。所以，教学过程中，应尽可能地让学生放飞思绪，各抒己见，畅谈个人的创造性的解读。在教《祥林嫂》结束后，我布置了一道作业：顺着以下虚拟的线索和情境展开想象，假如祥林没有死……假如祥林嫂逃到很远的地方，婆婆家的人找不到她……假如贺老六没有死于伤寒，阿毛没有被狼吃掉……有的学生想象：祥林没死，勤劳的祥林嫂和丈夫经过努力，辛辛苦苦攒足了钱，为小叔子娶了媳妇。有的学生想象：祥林嫂逃到很远的地方，婆婆家的人找不到了，祥林嫂又找了一户有钱有势的人家，过上了幸福生活，有的学生想象：贺老六没有死于伤寒，阿毛没有被狼吃掉。贺老六有的是力气，加之勤劳本分，整天在外干活挣钱，祥林嫂在家操持家务，一家三口过着平静而又幸福的生活。真是仁者见仁，智者见智。最后通过讨论，大家一致认为：如果祥林、贺老六、阿毛不死，祥林嫂命运也许不会如此悲惨，但如果封建制度、封建礼教还存在，控制妇女的政权、族权、神权、父权还存在，控制妇女的三从四德、三纲五常还存在，祥林嫂依然摆脱不了被吃的命运，最终依然会以悲剧而告终！
四、采用个性化的阅读教学评价，培养个性阅读的兴趣
评价通过把握学生在知识和能力方面的掌握程度，来反映教师的教学方法和策略是否有效，帮助教师决策，以更好的促进学生的发展，从而保持他们良好的心态和学习自信心。在个性化阅读教学活动中，教学的评价可以多角度的进行，注重对学生综合素质的评价。如《动物游戏之谜》一文，作为科普说明文，内容很简单，但具有明显的说明文特征。因此，对说明文的特征考核就成为其评价主要方面。对于小说《林教头风雪山神庙》，因为人物、情节等多种因素的存在，既可采用综合评价方法。而且评价不是教师所特有的，不应完全有教师掌控和衡量，而应该适当给予学生阅读评价的权力，这样通过小组合作、个体互评等方式进行科学有效的评价，最后由教师进行总结性和指导性的点评。这样学生的阅读积极性就会吗明显提升，使学生能够真正体会到自己是阅读的主人，培养个性阅读的兴趣。
总的说来，阅读课作为“人文教育”的有效尝试，一种开放性的语文教学模式，把语文学习的外延拓展为生活的外延，在墨韵书香的熏陶中，全面锻炼学生的“听、说、读、写”的能力，要真正达到“读书以致用”的目的还有待每位老师和学生的努力。
（作者单位：福建省南安侨光中学）