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摘 要 在实践中灵活变通、创造性地使用，促进学生有效发展，这样才能使教学具有发展性，充满生命力。
关键词 评价 自我评价 体验 引导
中图分类号：G640 文献标识码：A
一、融入氛围，惯于评价
1、走入学生的内心世界。
尊重学生的情感体验，融入民主、和谐、平等的课堂氛围和师生关系，能使学生思维活跃，求知欲旺盛，敢想、敢说、敢问，乐于发表意见，大胆质疑，勇于探索，在这样的情境下教学，能唤起学生的主体意识，发挥学生的主体作用。倾听学生的发言，允许学生质疑解辨，开展生动的自评互评，营造和谐宽松的评价氛围，不仅可以激发学生探究欲望，更为重要的是使学生在学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信。
2、营造学生的活跃课堂。
根据调查报告显示，大部分学生喜欢民主、不死板、活泼的课堂，期待得到老师的赞扬和鼓励。要使学生爱上课堂：首先，给学生一个开放的学习环境也就是为学生提供一个自主学习的空间；其二，给学生一个探究的学习王国；其三，给学生一个展示个性，享受成功的机会；最后，给学生创设展示才华的平台。只有在快乐的课堂里，才能调动学生学习的积极性，才会对自己的学习成果进行总结评价，是自己形成自我评价的意识。
二、导入技巧，用于评价
1、异中论长短。
在数学学习中，出现许多一题多解的题目，教师可以鼓励学生说出与别人不一样的方法，并评一评自己的方法比起别人的有什么优势或不足，此外还需要领会每一位学生当时的解题思路，做到扬长避短。通过这样的自我评价，既发散了学生的思维，又培养了学生的自信心和自我完善的能力，能以客观的眼光对待自己，审视自己。
2、答中自感悟。
课堂上要使学生在学习中产生疑问，疑而有思，教师要不失时机地指导学生进行自我评价，不断激活学生的思维，使其思维处于积极、亢奋、活跃的状态回忆我们在平时的教学过程中，教师往往忽略了学生的自我感悟，盲目地灌输给学生更多的知识。
3、议中寻完善。
学生们常常会采取多种形式进行学习，如小组学习、合作学习等等。在小组学习中以议论、交流、争辩等方式见长。而初中生在议论中往往善于发现他人在学习中的情况，却不能客观地评价自己。这时，就需要学生在相互交流、相互赏识、相互评价中找出自己的优缺点。世上没有十全十美的东西，都是需要我们后天去努力创造，只有付出心血才会得到回报，成就精彩。
三、投入激情，乐于评价
根据初中生的年龄特点，他们的自我调控意识还不成熟。教师可以采用多种评价形式，建立一定的激励机制，以激发学生的评价兴趣，使学生乐于评价。经常采用的形式主要有以下几种：
1、经常组织学生讨论。
让学生在分组讨论或当堂辩论中充分显示自己的评价才华，势必能激发起学生评价的兴趣。 学生练习后，先由学生互相讨论，各抒己见，开展自评互评。这样部分学生出现的错误不仅能得以纠正，而且在互帮互学中能展示学生的思维，使思维表达能力得到训练。
2、开设“病题医院”。
在一堂课的教学环节设计上，教师都会为自己留一点自由调配的空间，将学生课堂练习中的错误进行集中筛选，送进“病题医院”。让学生自己充当“小大夫”，为每一道错题进行“诊治”，找出“病因”，提出“治疗”方案，并在专门的“病历”上加以记载。在这一活动中，教师创设了一定的评价情境，及时解决了学生学习中存在的错误，提升浓厚的学习兴趣，就连平时极少发言的学生也积极参与了评价活动，充分激发了学生的评价兴趣。
3、采用“故错”教学。
几乎所有的学生，都是“人云亦云”，认为他们老师的话是绝对正确的，自己缺乏主见。如果教师在教学过程中故意出现一些错误，有些学生会盲目轻信，有些学生会产生疑问，个别学生会提出自己的评价意见。教师在采用这一教学手段时，目的是要让学生独立思考，建立自信心，敢于发表自己的看法与意见，用客观的标准来鉴定。通过学生的“胜利”进一步来激发学生评价的兴趣与欲望。
4、注意运用分层原则，让学生体验成功的喜悦。
学生评价能力的强弱，如同其他能力一样，每个人都存在着差异。教师在教学过程中，应注意把握好这些差异，将评价难易正确划分，分别选择不同层次的学生参与评价。让每个学生都有机会展露出他们的评价能力，从中体验到成功的喜悦，进而保持评价的“魅力”。
5、变换激励策略。
倘若教师只是盲目地口头表扬或加分，暂时会收到一定的效果，时间稍长，学生的兴趣就难以维持了。教师在坚持激励策略的同时，还应周期性地变换激励形式。这样，才能长久地保持学生的评价兴趣。
四、引入方法，善于评价
在激发学生评价兴趣，养成学生评价习惯的同时，教师应教会学生一些评价方法：从易到难，由单项到综合，逐步完善学生的评价能力，使得每个学生可以更加全面地审视自己，对自己进行不断地自我评价，从而提升自己的综合素质。
1、教会学生一些估算方法。
在评价计算时，如果学生具备一定的估算能力，就能对一些较为明显的计算错误作出正确的评价。
2、同步训练学生的正、逆向思维。
在学生平时的练习中有相当一部分的错误都是受思维定势的影响造成的。如果只是顺着一个思路来评价自己的思维，很难找出其中的错误；如果换一个角度来评价，就比较容易得出客观正确的评价。
3、经常进行辨析练习。
在教学过程中，特别是在概念教学中，教师安排一些判断题、选择题，使学生经常受到“咬文嚼字”、“吹毛求疵”的训练，不仅能使学生更深入地理解掌握知识，而且可以提高学生的辨析能力，避免在平时的练习中出现同样的错误。这些训练，可说是培养学生的评价能力的针对性练习。
4、多让学生动手实践。
实践是检验真理的惟一标准。同样，动手实践也是学生对思维进行评价的基本方法之一。教师要多鼓励学生动手操作，多培养学生的动手能力，并使其充分利用这一评价方法。
教师要信任学生，相信他们能够正确评价自己。要实现从选拔、甄别到“促进学生发展”功能的转变。我们有理由相信，在广大研究者和一线教师的努力下，学生自我评价会逐渐走向成熟的。
（作者单位：公安县梅园初级中学）
关键词 评价 自我评价 体验 引导
中图分类号：G640 文献标识码：A
一、融入氛围，惯于评价
1、走入学生的内心世界。
尊重学生的情感体验，融入民主、和谐、平等的课堂氛围和师生关系，能使学生思维活跃，求知欲旺盛，敢想、敢说、敢问，乐于发表意见，大胆质疑，勇于探索，在这样的情境下教学，能唤起学生的主体意识，发挥学生的主体作用。倾听学生的发言，允许学生质疑解辨，开展生动的自评互评，营造和谐宽松的评价氛围，不仅可以激发学生探究欲望，更为重要的是使学生在学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信。
2、营造学生的活跃课堂。
根据调查报告显示，大部分学生喜欢民主、不死板、活泼的课堂，期待得到老师的赞扬和鼓励。要使学生爱上课堂：首先，给学生一个开放的学习环境也就是为学生提供一个自主学习的空间；其二，给学生一个探究的学习王国；其三，给学生一个展示个性，享受成功的机会；最后，给学生创设展示才华的平台。只有在快乐的课堂里，才能调动学生学习的积极性，才会对自己的学习成果进行总结评价，是自己形成自我评价的意识。
二、导入技巧，用于评价
1、异中论长短。
在数学学习中，出现许多一题多解的题目，教师可以鼓励学生说出与别人不一样的方法，并评一评自己的方法比起别人的有什么优势或不足，此外还需要领会每一位学生当时的解题思路，做到扬长避短。通过这样的自我评价，既发散了学生的思维，又培养了学生的自信心和自我完善的能力，能以客观的眼光对待自己，审视自己。
2、答中自感悟。
课堂上要使学生在学习中产生疑问，疑而有思，教师要不失时机地指导学生进行自我评价，不断激活学生的思维，使其思维处于积极、亢奋、活跃的状态回忆我们在平时的教学过程中，教师往往忽略了学生的自我感悟，盲目地灌输给学生更多的知识。
3、议中寻完善。
学生们常常会采取多种形式进行学习，如小组学习、合作学习等等。在小组学习中以议论、交流、争辩等方式见长。而初中生在议论中往往善于发现他人在学习中的情况，却不能客观地评价自己。这时，就需要学生在相互交流、相互赏识、相互评价中找出自己的优缺点。世上没有十全十美的东西，都是需要我们后天去努力创造，只有付出心血才会得到回报，成就精彩。
三、投入激情，乐于评价
根据初中生的年龄特点，他们的自我调控意识还不成熟。教师可以采用多种评价形式，建立一定的激励机制，以激发学生的评价兴趣，使学生乐于评价。经常采用的形式主要有以下几种：
1、经常组织学生讨论。
让学生在分组讨论或当堂辩论中充分显示自己的评价才华，势必能激发起学生评价的兴趣。 学生练习后，先由学生互相讨论，各抒己见，开展自评互评。这样部分学生出现的错误不仅能得以纠正，而且在互帮互学中能展示学生的思维，使思维表达能力得到训练。
2、开设“病题医院”。
在一堂课的教学环节设计上，教师都会为自己留一点自由调配的空间，将学生课堂练习中的错误进行集中筛选，送进“病题医院”。让学生自己充当“小大夫”，为每一道错题进行“诊治”，找出“病因”，提出“治疗”方案，并在专门的“病历”上加以记载。在这一活动中，教师创设了一定的评价情境，及时解决了学生学习中存在的错误，提升浓厚的学习兴趣，就连平时极少发言的学生也积极参与了评价活动，充分激发了学生的评价兴趣。
3、采用“故错”教学。
几乎所有的学生，都是“人云亦云”，认为他们老师的话是绝对正确的，自己缺乏主见。如果教师在教学过程中故意出现一些错误，有些学生会盲目轻信，有些学生会产生疑问，个别学生会提出自己的评价意见。教师在采用这一教学手段时，目的是要让学生独立思考，建立自信心，敢于发表自己的看法与意见，用客观的标准来鉴定。通过学生的“胜利”进一步来激发学生评价的兴趣与欲望。
4、注意运用分层原则，让学生体验成功的喜悦。
学生评价能力的强弱，如同其他能力一样，每个人都存在着差异。教师在教学过程中，应注意把握好这些差异，将评价难易正确划分，分别选择不同层次的学生参与评价。让每个学生都有机会展露出他们的评价能力，从中体验到成功的喜悦，进而保持评价的“魅力”。
5、变换激励策略。
倘若教师只是盲目地口头表扬或加分，暂时会收到一定的效果，时间稍长，学生的兴趣就难以维持了。教师在坚持激励策略的同时，还应周期性地变换激励形式。这样，才能长久地保持学生的评价兴趣。
四、引入方法，善于评价
在激发学生评价兴趣，养成学生评价习惯的同时，教师应教会学生一些评价方法：从易到难，由单项到综合，逐步完善学生的评价能力，使得每个学生可以更加全面地审视自己，对自己进行不断地自我评价，从而提升自己的综合素质。
1、教会学生一些估算方法。
在评价计算时，如果学生具备一定的估算能力，就能对一些较为明显的计算错误作出正确的评价。
2、同步训练学生的正、逆向思维。
在学生平时的练习中有相当一部分的错误都是受思维定势的影响造成的。如果只是顺着一个思路来评价自己的思维，很难找出其中的错误；如果换一个角度来评价，就比较容易得出客观正确的评价。
3、经常进行辨析练习。
在教学过程中，特别是在概念教学中，教师安排一些判断题、选择题，使学生经常受到“咬文嚼字”、“吹毛求疵”的训练，不仅能使学生更深入地理解掌握知识，而且可以提高学生的辨析能力，避免在平时的练习中出现同样的错误。这些训练，可说是培养学生的评价能力的针对性练习。
4、多让学生动手实践。
实践是检验真理的惟一标准。同样，动手实践也是学生对思维进行评价的基本方法之一。教师要多鼓励学生动手操作，多培养学生的动手能力，并使其充分利用这一评价方法。
教师要信任学生，相信他们能够正确评价自己。要实现从选拔、甄别到“促进学生发展”功能的转变。我们有理由相信，在广大研究者和一线教师的努力下，学生自我评价会逐渐走向成熟的。
（作者单位：公安县梅园初级中学）