初中学生学语文的明显特点：由老师“扶”着学习。因此，学习方法单一，思维依赖性强，这与初中语文学习的内容、要求和初中学生思维特点有关。进入高中，语文学习的特点是“放”：语文学习内容丰富，学习要求提高，必然要求有更多样的学习方法，更自主更独立的学习习惯。初高中语文学习的衔接，重要的是为高一新生铺设合理有序的学习台阶，实现语文学习由“扶”到“放”的转变。
　　首先，先“扶”后“放”，“扶”中有“放”：发扬特长，相机诱导，改进学习习惯与学习方法。
　　当我提出一系列自主阅读独立思考的要求后，一名高一新生便在随笔里诉求：老师，你能不能在上课时多给我们讲点对考试有用的东西？比如，这个段落里哪个句子重要，使用了什么修辞手法，有什么艺术特色，在文中有怎样的深意和内涵。这个学生的诉说明显不符合高中语文学习的要求，但合情合理，她不可能一下子从初中的学习状态中跳进高中的学习境界。
　　因此，高一起始阶段，我们不妨“扶”一阵：多一点讲解，多一些明确具体的指导。
　　但是，这种“扶”不是单纯的灌输或告诉，而是“扶”中有“放”，体现在以下几方面：一是教学过程中，发扬学生的特长，如认真听课记笔记、乐意背诵、喜欢想象等，适时提出思考，相机诱导点拨，逐步培养学生独立思考的习惯，掌握阅读思考的方法；二是设计研习思考题时提供具体提示，或按照答题思路由浅入深设置一系列小问题，为答题提供思路暗示或台阶；三是面对内容较深或困难的学习内容，进行点拨解析后再完成学习目标；四是学习文言或诗歌时，采用“死活法”，即先“死”（死记硬背）后“活”（分析理解，灵活运用），“死”中带“活”，最后达到“死”去“活”来的效果。
　　阅读、思维、表达交流等方面的习惯和方法，都需要一个先“扶”后“放”的过程。
　　其次，大胆放手，放中有导：发扬自主，有意训练，培养良好的学习习惯与学习方法。
　　一是创设平台，发扬自主，大胆“放”。选择合适的语文学习内容，不设目标，充分相信学生，大胆放手学生自由阅读，自由交流。“放手”中有“引导”。例如文言文阅读，挑选合适的内容（或篇，或段，或句）指导学生借助工具书，利用注释，采用语意猜想的方法，放手让学生翻译，分析，相互交流纠正，培养学生独立思考自主阅读的习惯和能力，掌握利用资料、关注语境的阅读方法。再如，选择适当的文辞优美的现代文，放手自主阅读，并做圈点勾画批注，提出疑问，合作探究，交流解疑，培养学生优良的阅读习惯，掌握现代文阅读方法。
　　二是明确目标，有意训练，智慧“放”。主要是针对阅读、思维、作文、答题等习惯与方法，有目的地设计训练题，放手让学生完成，然后引导学生进行过程与结果的比较，归纳出合理科学的方法，培养良好的阅读、思维、作文习惯。
　　总之，合理“扶”，逐步“放”，设置小台阶，学生就可以顺利进入高中语文学习境界。
　　作者简介：江苏省江阴市山观高级中学语文教师，中学高级教师，无锡市教育科研带头人，江阴市语文学科带头人。
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