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近年来,随着职业中学生源的紧张,职业中学学生的素质有所降低,学生的文明修养、知识能力都呈现下降的趋势。究其原因:排除非教育因素,学生的学生习惯、学习方法、学习技能存在很大的不足。一方面学生积极想学好,另一方面却又不知怎样学,在理想和现实的矛盾中表现得无所适从。在这种情况下,对学生授之以“渔”,或授之又“渔”的方法、技巧,显得尤为重要,甚至超过了知识自身的价值。
在职业中学的计算机教育教学中,根据职业中学的教学目标和教学特点,教师应对学生进行素质教育,尤其是学习习惯、学习能力、学习技能的培养。那么怎样才能让计算机课堂真正“活”起来,让学生真正提高自己的学习能力、学习技能呢?通过这节计算机活力课堂的教学,我认为应该从任务驱动和自主学习两方面着手双轮驱动才能让计算机课真正“活”起来。
一、确定学习目标,任务驱动教学
所谓“任务驱动”就是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中,学生通过对所提任务进行分析、讨论,明确它大体涉及哪些知识,并找出哪些是新知识,哪些是旧知识,在教师的指导、帮助下找出解决问题的方法,最后通过任务的完成而达到掌握所学知识的目的。任务是课堂教学的“导火线”,是问题提出的表现,是教学目标实现所依托的直观形式。因此教师要设计好每一个任务,纵观整个课程,统筹安排教学内容。对整个教学内容进行分类并合理安排,不同的内容采用不同的教学方法。
目标导学意在置学生于学习主体的地位,学生了解学习目标就能明确本堂课要学习的内容和需要掌握的程度,进而围绕目标自己主动动手操作、动脑思考问题,积极、主动地参与学习活动。学生在探究新知的过程中,暴露他们感受新知、理解新知的矛盾和差异,把弄不懂的地方、错误的地方都摆在桌面上,再引导他们通过独立思考,摒弃错误,发现真理,实现由感性认识到理性认识的转化。通过这样的活动,学生能够自己发现要学习的东西,积极地被同化,因而容易得到更深刻的理解。
目标导学可以去掉学生学习中的盲目性。一个被蒙上眼睛带入迷宫的人,丧失了择路的自主性,只能任凭别人牵着前进。这节课我先带了一大一小两个梨子(利用学生好奇的心理吸引学生的注意力提高学生的兴趣),然后由这两个梨子引入“孔融”让梨的故事(有时候对某些事情是要作出选择的)导出学习任务——选择结构。当学生对所学知识产生了极大的兴趣,又去掉了盲目性,其学习的自主性就会被充分地调动起来。这节课学生学习的注意力集中且学习积极性非常高,取得了良好的效果。
二、设置认知冲突,培养自主学习能力
自主性是指学生自身产生的一种对学习的需要,一种强烈的求知欲望。在这种状态下,学生就会对学习表现出主动积极的态度,表现出良好的注意力和克服困难的意志,在参与教学活动的各个环节时,具有创造的积极性。其教学过程就是教师和学生在双边互动的氛围里,由教师引导、学生主动学习的过程。这就要求在教学过程中,教师要坚持“精讲多练,学以致用”的原则,把学生由被动的接受者,转变为“学习和发展的主体”,给学生足够的实践活动空间,创造自主的、创造性的学习环境。就教师而言,在教学过程中教师的教,是促使学生从不知转化到知的前提条件。教师在课堂上要给学生提供自主学习的时间和空间,这个主动权掌握在教师手中。 就学生而言,学习是一个由不知到知,由知之甚少到知之甚多的过程。如何使学生所学的知识真正变为“自己”的东西,学生学习的积极性和主动性是内因。第斯多惠曾指出:“一个人要不主动学会些什么,他就一无所获,不堪造就……人们可以提供一个物体或其他什么东西,但是人却不能提供智力。人必须主动掌握、占有和加工智力。”这段话生动地诠释了主动学习的价值。所以教师应该在教学设计中设置认知冲突,让学生自己发现问题,提出问题,寻求问题解决的方案,从而培养学生的自主学习能力。
为了充分调动学生的参与意识,让他们真正参与到课堂教学活动中,给出任务之后,我先不急于讲解,而是让学生讨论分析任务,提出完成任务需要做哪些事情,并提出问题。提出的问题中,有些是以前学过的,这些问题由学生自己给出解决方案;另一些是没有学习过的,即隐含在任务中的新知识点,这正是这个任务所要解决的问题。这些问题的提出都是在任务中设置一些认知上的冲突,让学生自己发现问题并提出,特别是在新知识的引入上,设置一些问题。学生在我的引导下,经过积极思考把问题提出来。这时我将新知识介绍给学生,这样学生就自然而然建立了对新知识的认识。
我与学生共同讨论完成这个任务的方案,将任务分解成多个子任务,制定出具体的操作步骤,找到问题解决的途径。(在此过程中,我不直接告诉学生应当如何去解决面临的问题,而是向学生提供解决问题的线索,比如从哪里去获取相关资料,寻找相关帮助、解决问题的大体思路。)
我让学生在发现问题、提出问题、解决问题的过程中去学习,这样他们不仅学到了新知识,而且学到了在什么地方什么时候应用所学到的知识。更重要的是他们从中学到了处理问题的方法。我认为教学的重点之一就是要让学生亲自体验这种发现问题解决问题的过程,让他们在这一过程中学会独立思考,善于独立思考。
在任务完成中,学生围绕着如何解决任务去掌握各个知识要点,在不知不觉中学会了举一反三,在这种开放式的“以任务带知识”的直接教学环境中,教师应通过任务驱动和自主学习两方面着手双轮驱动让计算机课真正“活”起来,让学生在快乐中学习真正提高能力。
在职业中学的计算机教育教学中,根据职业中学的教学目标和教学特点,教师应对学生进行素质教育,尤其是学习习惯、学习能力、学习技能的培养。那么怎样才能让计算机课堂真正“活”起来,让学生真正提高自己的学习能力、学习技能呢?通过这节计算机活力课堂的教学,我认为应该从任务驱动和自主学习两方面着手双轮驱动才能让计算机课真正“活”起来。
一、确定学习目标,任务驱动教学
所谓“任务驱动”就是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中,学生通过对所提任务进行分析、讨论,明确它大体涉及哪些知识,并找出哪些是新知识,哪些是旧知识,在教师的指导、帮助下找出解决问题的方法,最后通过任务的完成而达到掌握所学知识的目的。任务是课堂教学的“导火线”,是问题提出的表现,是教学目标实现所依托的直观形式。因此教师要设计好每一个任务,纵观整个课程,统筹安排教学内容。对整个教学内容进行分类并合理安排,不同的内容采用不同的教学方法。
目标导学意在置学生于学习主体的地位,学生了解学习目标就能明确本堂课要学习的内容和需要掌握的程度,进而围绕目标自己主动动手操作、动脑思考问题,积极、主动地参与学习活动。学生在探究新知的过程中,暴露他们感受新知、理解新知的矛盾和差异,把弄不懂的地方、错误的地方都摆在桌面上,再引导他们通过独立思考,摒弃错误,发现真理,实现由感性认识到理性认识的转化。通过这样的活动,学生能够自己发现要学习的东西,积极地被同化,因而容易得到更深刻的理解。
目标导学可以去掉学生学习中的盲目性。一个被蒙上眼睛带入迷宫的人,丧失了择路的自主性,只能任凭别人牵着前进。这节课我先带了一大一小两个梨子(利用学生好奇的心理吸引学生的注意力提高学生的兴趣),然后由这两个梨子引入“孔融”让梨的故事(有时候对某些事情是要作出选择的)导出学习任务——选择结构。当学生对所学知识产生了极大的兴趣,又去掉了盲目性,其学习的自主性就会被充分地调动起来。这节课学生学习的注意力集中且学习积极性非常高,取得了良好的效果。
二、设置认知冲突,培养自主学习能力
自主性是指学生自身产生的一种对学习的需要,一种强烈的求知欲望。在这种状态下,学生就会对学习表现出主动积极的态度,表现出良好的注意力和克服困难的意志,在参与教学活动的各个环节时,具有创造的积极性。其教学过程就是教师和学生在双边互动的氛围里,由教师引导、学生主动学习的过程。这就要求在教学过程中,教师要坚持“精讲多练,学以致用”的原则,把学生由被动的接受者,转变为“学习和发展的主体”,给学生足够的实践活动空间,创造自主的、创造性的学习环境。就教师而言,在教学过程中教师的教,是促使学生从不知转化到知的前提条件。教师在课堂上要给学生提供自主学习的时间和空间,这个主动权掌握在教师手中。 就学生而言,学习是一个由不知到知,由知之甚少到知之甚多的过程。如何使学生所学的知识真正变为“自己”的东西,学生学习的积极性和主动性是内因。第斯多惠曾指出:“一个人要不主动学会些什么,他就一无所获,不堪造就……人们可以提供一个物体或其他什么东西,但是人却不能提供智力。人必须主动掌握、占有和加工智力。”这段话生动地诠释了主动学习的价值。所以教师应该在教学设计中设置认知冲突,让学生自己发现问题,提出问题,寻求问题解决的方案,从而培养学生的自主学习能力。
为了充分调动学生的参与意识,让他们真正参与到课堂教学活动中,给出任务之后,我先不急于讲解,而是让学生讨论分析任务,提出完成任务需要做哪些事情,并提出问题。提出的问题中,有些是以前学过的,这些问题由学生自己给出解决方案;另一些是没有学习过的,即隐含在任务中的新知识点,这正是这个任务所要解决的问题。这些问题的提出都是在任务中设置一些认知上的冲突,让学生自己发现问题并提出,特别是在新知识的引入上,设置一些问题。学生在我的引导下,经过积极思考把问题提出来。这时我将新知识介绍给学生,这样学生就自然而然建立了对新知识的认识。
我与学生共同讨论完成这个任务的方案,将任务分解成多个子任务,制定出具体的操作步骤,找到问题解决的途径。(在此过程中,我不直接告诉学生应当如何去解决面临的问题,而是向学生提供解决问题的线索,比如从哪里去获取相关资料,寻找相关帮助、解决问题的大体思路。)
我让学生在发现问题、提出问题、解决问题的过程中去学习,这样他们不仅学到了新知识,而且学到了在什么地方什么时候应用所学到的知识。更重要的是他们从中学到了处理问题的方法。我认为教学的重点之一就是要让学生亲自体验这种发现问题解决问题的过程,让他们在这一过程中学会独立思考,善于独立思考。
在任务完成中,学生围绕着如何解决任务去掌握各个知识要点,在不知不觉中学会了举一反三,在这种开放式的“以任务带知识”的直接教学环境中,教师应通过任务驱动和自主学习两方面着手双轮驱动让计算机课真正“活”起来,让学生在快乐中学习真正提高能力。