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英语口语交流能力是一个人的英语综合能力的表现，而课堂教学作为提高口语表达能力的一个主要方式，具有相当重要的作用。教师在课堂教学过程中要努力扩展学生的语言实践范围，使学生能更有效地巩固所学知识，为口语应用能力的提高打下坚实的基础。我经常遇到这样的情况，学生想说，可又说不出、说不清，结结巴巴、语无伦次。针对这种结巴英语的现象，我着重加强了以下几方面的练习，取得了一定的成效。
一、增大“输入量”，确保“输出量”
“书到用时方恨少”，要想让学生开口说英语，并且说得流利，首先必须让他们有话可说，即我们常说的“肚子里要有墨水”。所以，教师在教学过程中要多对学生进行以下训练：
（1）朗读训练。教师在课堂上可以多给学生一些朗读课文的机会，课后再找一些美文，让学生自行朗诵。对学生进行朗读训练，不但可以提供一定的口语素材，还可以增强学生的语感，提高他们口头表达的能力。
（2）背诵操练。从一定程度上讲，学英语，记得越多，学得越好。中国有句古语“读书破万卷，下笔如有神”，说的就是这个道理。学生如果不对所学知识加以记忆，往往是学了后面的落了前面的，学得越多，丢得也越多。所以，笔者在教学中坚持每个单元都选出一篇让学生加以背诵，有时还找一些经典美文供他们欣赏、记忆。
（3）听力训练。听可以提高学生的辨音能力，是说的前提，教师要努力创造英语氛围，让学生尽可能地置身于英语的环境里。进行听力训练时还要指导学生掌握一定的听力技巧，可以让学生边听边模仿，也可以让学生针对听力材料进行口语问答练习。
在这里，笔者把朗读训练、背诵操练、听力训练归列在一起。也许有的人会觉得有些奇怪，其实是有一定原因的。因为你嘴巴里的英语发音是什么水平，你耳朵里的英语听力就是什么水平，这两者就好比人的两条腿，是必须共同前进和不拉开距离的。很多学英语的人可能都有过这个经历，在你练习听力的时候，天天挂着耳机听一段英语也听不懂，拿出原文一看，却又发现一目了然，然后看了原文再去听，还是听不懂。这是什么原因？就是因为在你的口语表达上有一定的问题存在。因为你的口语表达和你的听力不能同时进行，那么你怎么能使两条腿同时前进呢？可见口语表达在英语学习中的重要性。
二、培养口语表达的兴趣
我国古代教育家孔子说过，知之者不如好之者，好之者不如乐之者。这说明了兴趣的重要性。只有激发学生对口语表达产生浓厚的兴趣，才能使教师的教学与训练有所起色。笔者在教学过程中注意采取多样化的教学方法，培养学生对口语表达的浓厚兴趣，使他们愿意开口。比如：在每个单元的教学过程中都至少给学生提供一次角色表演（role play）的机会，让他们自己做“导演”，设计情景，编排对话直至上台表演。还经常运用多媒体技术给学生呈现一些他们感兴趣的图片、英文歌曲，甚至漫画、电影选段等，给学生一些视觉、听觉上的刺激。实践证明这些方法都具有很好的可行性，也取得了预期效果，大多数学生都有了开口说英语的欲望。
三、课前三分钟的口语热身运动
笔者利用课堂的前3分钟让学生自由演讲（free talk），学生可就当天的天气、新闻、课程安排及活动计划等作一个简单的英语汇报，也可以用英语讲一些小故事以及自己的见闻乐事，或者安排一些限时阅读。学生们先进行阅读，读完之后用二、三分钟时间让他们小组成员之间进行讨论，让他们的观点在讨论中得到碰撞，这个碰撞过程可以促进同学们对文章更进一步的理解。正因为有了碰撞的乐趣和竞争的刺激，学生们会很“自信”地赶快把答案写在黑板上和其他同学一较高下，胜者往往会为自己雀跃不已。教师还可以适当加以点评，或者补充一些中英文表达习惯的差异知识。经过一个学期的尝试，笔者发现这样的口语热身卓有成效，大多数学生克服了心理障碍，由原来的不敢开口变成了勇于表现，个别比较好的学生已经能用英语简单表达自己的思想。可见，这一方法既能给学生提供口语练习的机会，又能提高学生使用英语口语的兴趣；既能让学生了解一些课外知识，又能让学生自然过渡到课堂学习的状态。作为教师要尽可能地把学生的学习热情调动起来，使学生以更加饱满的热情投入到英语学习中。
四、给予学生可以模仿的“样板”
笔者认为每次要求学生完成一个任务（task）前，教师应给予学生一个样本，这一点对于那些基础较为薄弱的学生尤其重要。让学生有“章”可循，甚至可以让学生“借用”样本中的一些语言，从而使他们更加顺利地完成任务。当然这并不是限制学生的想象力与思维发展，只是给他们一个参照物，他们完全可以自己重新设计。
（1）句型结构操练。英语中的很多表达都有其固定的方式，有许多与特定场景、气氛等相应的特定句型。学生如果连基本的句型结构都搞不清楚，就根本谈不上开口说英语了。所以光有兴趣是不够的，还需要让学生知道该怎么说。句型结构训练要由短句到长句，由简单句到复合句，由浅入深，循序渐进。
（2）复述（Retelling）。要让学生学会“学以致用”，熟背句型的同时，还要把这些句型消化吸收，化为己用，而复述就是一个好办法。复述是外语教学中的一种综合训练，是培养学生实际运用外语能力的有效手段，也是检查教学效果，发展口语能力的主要方法。复述时，为了增强学生的兴趣，教师还可以印发一些英文小故事，然后把学生分组，各小组同学欣赏不同的故事，然后简要地将情节复述给其他小组同学听。在学生作口头复述时，教师要高度警惕地听学生所用的每一个词句，但是切忌一发现学生在语音、语调、语法上有什么差错，就马上打断纠正。这种见错就纠，甚至打断学生对话的方式，不仅会阻断学生的思路，影响学生的完整表达，而且长此以往，学生过多注意语言形式的正确性，担心自己的句子有语法错误，怕自己的语音语调不标准，会渐渐变得缺乏自信心，从而失去口语表达的欲望。因此，对学生表达中的语言错误，教师应先让其思考，以不使学生产生畏难情绪，不挫伤其积极性为原则，然后采取鼓励、肯定的态度纠正其错误，使学生能继续复述。
英语口语能力的提高是个日积月累、循序渐进的过程，必须遵循一定的客观规律。要彻底诊治学生的结巴英语，教师必须从培养学生创新能力、想象力和提高学生兴趣入手，引导学生认真学习，并创设有利于学生口语实践的环境，使学生在锻炼中成长，在实践中成才。
一、增大“输入量”，确保“输出量”
“书到用时方恨少”，要想让学生开口说英语，并且说得流利，首先必须让他们有话可说，即我们常说的“肚子里要有墨水”。所以，教师在教学过程中要多对学生进行以下训练：
（1）朗读训练。教师在课堂上可以多给学生一些朗读课文的机会，课后再找一些美文，让学生自行朗诵。对学生进行朗读训练，不但可以提供一定的口语素材，还可以增强学生的语感，提高他们口头表达的能力。
（2）背诵操练。从一定程度上讲，学英语，记得越多，学得越好。中国有句古语“读书破万卷，下笔如有神”，说的就是这个道理。学生如果不对所学知识加以记忆，往往是学了后面的落了前面的，学得越多，丢得也越多。所以，笔者在教学中坚持每个单元都选出一篇让学生加以背诵，有时还找一些经典美文供他们欣赏、记忆。
（3）听力训练。听可以提高学生的辨音能力，是说的前提，教师要努力创造英语氛围，让学生尽可能地置身于英语的环境里。进行听力训练时还要指导学生掌握一定的听力技巧，可以让学生边听边模仿，也可以让学生针对听力材料进行口语问答练习。
在这里，笔者把朗读训练、背诵操练、听力训练归列在一起。也许有的人会觉得有些奇怪，其实是有一定原因的。因为你嘴巴里的英语发音是什么水平，你耳朵里的英语听力就是什么水平，这两者就好比人的两条腿，是必须共同前进和不拉开距离的。很多学英语的人可能都有过这个经历，在你练习听力的时候，天天挂着耳机听一段英语也听不懂，拿出原文一看，却又发现一目了然，然后看了原文再去听，还是听不懂。这是什么原因？就是因为在你的口语表达上有一定的问题存在。因为你的口语表达和你的听力不能同时进行，那么你怎么能使两条腿同时前进呢？可见口语表达在英语学习中的重要性。
二、培养口语表达的兴趣
我国古代教育家孔子说过，知之者不如好之者，好之者不如乐之者。这说明了兴趣的重要性。只有激发学生对口语表达产生浓厚的兴趣，才能使教师的教学与训练有所起色。笔者在教学过程中注意采取多样化的教学方法，培养学生对口语表达的浓厚兴趣，使他们愿意开口。比如：在每个单元的教学过程中都至少给学生提供一次角色表演（role play）的机会，让他们自己做“导演”，设计情景，编排对话直至上台表演。还经常运用多媒体技术给学生呈现一些他们感兴趣的图片、英文歌曲，甚至漫画、电影选段等，给学生一些视觉、听觉上的刺激。实践证明这些方法都具有很好的可行性，也取得了预期效果，大多数学生都有了开口说英语的欲望。
三、课前三分钟的口语热身运动
笔者利用课堂的前3分钟让学生自由演讲（free talk），学生可就当天的天气、新闻、课程安排及活动计划等作一个简单的英语汇报，也可以用英语讲一些小故事以及自己的见闻乐事，或者安排一些限时阅读。学生们先进行阅读，读完之后用二、三分钟时间让他们小组成员之间进行讨论，让他们的观点在讨论中得到碰撞，这个碰撞过程可以促进同学们对文章更进一步的理解。正因为有了碰撞的乐趣和竞争的刺激，学生们会很“自信”地赶快把答案写在黑板上和其他同学一较高下，胜者往往会为自己雀跃不已。教师还可以适当加以点评，或者补充一些中英文表达习惯的差异知识。经过一个学期的尝试，笔者发现这样的口语热身卓有成效，大多数学生克服了心理障碍，由原来的不敢开口变成了勇于表现，个别比较好的学生已经能用英语简单表达自己的思想。可见，这一方法既能给学生提供口语练习的机会，又能提高学生使用英语口语的兴趣；既能让学生了解一些课外知识，又能让学生自然过渡到课堂学习的状态。作为教师要尽可能地把学生的学习热情调动起来，使学生以更加饱满的热情投入到英语学习中。
四、给予学生可以模仿的“样板”
笔者认为每次要求学生完成一个任务（task）前，教师应给予学生一个样本，这一点对于那些基础较为薄弱的学生尤其重要。让学生有“章”可循，甚至可以让学生“借用”样本中的一些语言，从而使他们更加顺利地完成任务。当然这并不是限制学生的想象力与思维发展，只是给他们一个参照物，他们完全可以自己重新设计。
（1）句型结构操练。英语中的很多表达都有其固定的方式，有许多与特定场景、气氛等相应的特定句型。学生如果连基本的句型结构都搞不清楚，就根本谈不上开口说英语了。所以光有兴趣是不够的，还需要让学生知道该怎么说。句型结构训练要由短句到长句，由简单句到复合句，由浅入深，循序渐进。
（2）复述（Retelling）。要让学生学会“学以致用”，熟背句型的同时，还要把这些句型消化吸收，化为己用，而复述就是一个好办法。复述是外语教学中的一种综合训练，是培养学生实际运用外语能力的有效手段，也是检查教学效果，发展口语能力的主要方法。复述时，为了增强学生的兴趣，教师还可以印发一些英文小故事，然后把学生分组，各小组同学欣赏不同的故事，然后简要地将情节复述给其他小组同学听。在学生作口头复述时，教师要高度警惕地听学生所用的每一个词句，但是切忌一发现学生在语音、语调、语法上有什么差错，就马上打断纠正。这种见错就纠，甚至打断学生对话的方式，不仅会阻断学生的思路，影响学生的完整表达，而且长此以往，学生过多注意语言形式的正确性，担心自己的句子有语法错误，怕自己的语音语调不标准，会渐渐变得缺乏自信心，从而失去口语表达的欲望。因此，对学生表达中的语言错误，教师应先让其思考，以不使学生产生畏难情绪，不挫伤其积极性为原则，然后采取鼓励、肯定的态度纠正其错误，使学生能继续复述。
英语口语能力的提高是个日积月累、循序渐进的过程，必须遵循一定的客观规律。要彻底诊治学生的结巴英语，教师必须从培养学生创新能力、想象力和提高学生兴趣入手，引导学生认真学习，并创设有利于学生口语实践的环境，使学生在锻炼中成长，在实践中成才。