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摘要：课堂教学评价对促进学生、教师及学校的发展具有非常重要的意义。在新课程背景下，以西城小学为例，依托多元智能理论、建构主义学习理论、发展性学习理论及后现代主义思想，帮助我们反思当下课堂教学评价存在的问题，提出改进优化的策略，以期让学生自主、全面发展，逐渐达成21世纪教育目标。
关键词：新课程;课堂教学;多元化评价;优化
随着新一轮基础教育课程改革的实施与推进，素质教育已成为教育改革与发展的主旋律。如何科学地建立并实施与新课程理念相适应的课堂教学评价体系，以促进学生发展、教师提高和改进课堂教学，既是新课程改革中复杂的理论问题，也是学校实践急需解决的现实问题。课堂教学评价是通过教师的教学最终为学生的发展服务的，它必须满足学生主动发展、全面发展和持续发展的需要，因此课堂教学改革的成败，学生21世纪教育目标是否达成，其中教学评价就是一个非常重要的保障环节。
一、目前小学课堂教学评价存在的问题
（一）评价意识和评价操作之间存在差距。在实施现代课堂教学评价的过程中我们发现了较为突出的问题：学校课堂教学评价的实施跟不上课堂教学教研活动的步伐，学校对教师课堂教学评价的意识和课堂教学评价的操作之间存在差距。在教学评价工作中，学校有现代课堂教学评价的意识，但这种意识还未能完全融入教师个人的教学评价行为。
（二）评价范围过于狭窄。学校过于注重结果性考核，会使评价外在于教学过程成为在教学之后进行的一种孤立的、终结性的活动。以往的课堂教学评价，常常是“以知识为本”的，重心是评价教师“教”的设计、“教”的过程和“教”的效果，是对教师知识传授水平的考核与评估，是对教师课堂存在的一种价值判断，相对缺少对教师个体发展的关注，而使课堂教学的评价缺乏较好的激励功能。
（三）评价方式过于单调。面对学校不同的教师个体、不同的课堂教学和学习需求，刚性化、程式化的教学考核已经无法满足教学评价的需求。
（四）过程评价重视不够。在课堂教学评价中教师过于重视对学生学习结果的评价，而忽略了根据小学生性格特点，多方位、多角度地对孩子进行科学的评价，这样只重视结果的评价，不利于学生产生积极的学习动机和身心全面发展。
二、新课程小学课堂教学评价的优化
教学有法，教学也无法。每一位教师的知识储备不同，所处的社會环境不同，那么他积累的教学经验也不同，因此我们不能用某一种模式或某一种方法来评价教师的教学方法和课堂教学，学校采用课堂教学多元化评价方法，是提高课堂教学有效性的最好途径。
（一）标准制定的多元化，“归纳”与“演绎”相结合
学校应该再适当放权，让教师权参与到课堂教学评价标准的制定过程中去，这样才能更好地发挥教师的专业潜能和创新能力。确定课堂教学评价标准，应采取自下而上的“归纳”方法和自上而下的“演绎”方法相结合的方法，使评价过程由封闭转为开放，评价标准更易于被评价对象所接受，这样会更具有实效性。为克服教师和学生担心和惧怕被评价，教师和学生应该真正参与课堂教学评价标准的制定。
（二）评价主体的多元化，“自评”与“他评”相结合
把评价主体划分成为三个层次：一是决策和管理层，包括学校领导和评价专家;二是教师层，包括学科组长、教研组长和课任教师等;三是学生层。在课堂教学评价中，应坚持他评与自评相结合，让教师和学生成为评价的主人。在自评基础上进行他评，以保证评价的客观、准确，然后在他评的基础上进行进一步的自评，使评价标准逐步内化到教师日常的教学行为中，使课堂教学评价真正产生实效。
（三）评价对象的多元化，“评学”与“评教”相结合
课堂教学的本质既然是教师有目的、有计划地组织和引导学生进行有效学习的活动过程，是师生互动、生生互动共同实现具体发展目标的过程。评价课堂教学就应该坚持“评教”与“评学”相结合，侧重于“以学论教”。注重学生学习过程，注重教师对学生学习方法的指导，注重学生的自主学习，注重学生个性差异，注重所有学生的全面发展。
（四）评价手段的多元化，“定性”与“定量”相结合
课堂教学多元化评价的手段应灵活多样，学校可以在使用统一的课堂教学评价表的基础上，提倡定性评价与定量评价具体地、有机地结合，并侧重于“定性评价”。 在评价中更倾向于教育性功能和形成性目的。
（五）评价范式的多元化，“形成性”与“终结性”相结合
新课程背景下的课堂教学评价，不仅应该反映出教师和学生现在的素质，还应预测评价对象的发展趋势，更多地与实现形成性评价目的联系在一起的。因此，学校课堂教学评价应坚持终结性评价与形成性评价相结合，主要侧重于形成性评价。一方面，通过评价提供的信息，使教师和学生了解到自己教与学存在的优势和问题，促进教师和学生进一步发扬优点，弥补缺失，促进课堂教学的改革和提高。另一方面，使教师对照评价标准，不断地自我评价，反省自己的课堂教学活动，促使教师不断调整教学观念，完善和提高自身素质，努力提高课堂教学。
（六）评价功能的多元化，“奖惩”与“激励”相结合
今天的课堂教学评价应以促进教师的未来发展为立足点。通过开展课堂教学评价，可以使教师在相互之间的听课、评课活动中增进了解、互相学习、取长补短、不断提高自己的教学能力和教学水平;激发教师的内在需要和动力，增强勤奋工作的热情和信心，鼓励教师逐步形成个人的教学特色和教学风格。
三、总结
课堂教学多元化评价能够为教师提供不断发展的动力，引导和帮助教师强化课堂教学的目标意识，不断提高课堂教学质量，更加关注学生在学习过程中所表现出的方法和思考、应用意识和创新能力的培养，关注学生在学习过程中的情感体验和价值观的培养与形成，促进学生自主全面发展，有利于学生21世纪教育目标的达成。
参考文献：
[1]李莉.建立多元教学评价体系 ，促进一体化教学改革[J].教育现代化，2016，3（4）：76-78.
[2]郝志军.中小学课堂教学评价的反思与建构[J].教育研究，2015（2）：110-116.
[3]庞丽丽.“以学生为本”的课堂教学评价标准探析[J].教育与职业，2014（3）：100-102.
[4]陈佑清，陶涛.“以学评教”的课堂教学评价指标设计[J].课程?教材?教法，2016（1）：45-52.
作者简介：姓名：李佳，性别：女，出生日期：1982年6月12日，籍贯：重庆江津，学历：研究生，工作单位：重庆市江津区聚奎小学校。
关键词：新课程;课堂教学;多元化评价;优化
随着新一轮基础教育课程改革的实施与推进，素质教育已成为教育改革与发展的主旋律。如何科学地建立并实施与新课程理念相适应的课堂教学评价体系，以促进学生发展、教师提高和改进课堂教学，既是新课程改革中复杂的理论问题，也是学校实践急需解决的现实问题。课堂教学评价是通过教师的教学最终为学生的发展服务的，它必须满足学生主动发展、全面发展和持续发展的需要，因此课堂教学改革的成败，学生21世纪教育目标是否达成，其中教学评价就是一个非常重要的保障环节。
一、目前小学课堂教学评价存在的问题
（一）评价意识和评价操作之间存在差距。在实施现代课堂教学评价的过程中我们发现了较为突出的问题：学校课堂教学评价的实施跟不上课堂教学教研活动的步伐，学校对教师课堂教学评价的意识和课堂教学评价的操作之间存在差距。在教学评价工作中，学校有现代课堂教学评价的意识，但这种意识还未能完全融入教师个人的教学评价行为。
（二）评价范围过于狭窄。学校过于注重结果性考核，会使评价外在于教学过程成为在教学之后进行的一种孤立的、终结性的活动。以往的课堂教学评价，常常是“以知识为本”的，重心是评价教师“教”的设计、“教”的过程和“教”的效果，是对教师知识传授水平的考核与评估，是对教师课堂存在的一种价值判断，相对缺少对教师个体发展的关注，而使课堂教学的评价缺乏较好的激励功能。
（三）评价方式过于单调。面对学校不同的教师个体、不同的课堂教学和学习需求，刚性化、程式化的教学考核已经无法满足教学评价的需求。
（四）过程评价重视不够。在课堂教学评价中教师过于重视对学生学习结果的评价，而忽略了根据小学生性格特点，多方位、多角度地对孩子进行科学的评价，这样只重视结果的评价，不利于学生产生积极的学习动机和身心全面发展。
二、新课程小学课堂教学评价的优化
教学有法，教学也无法。每一位教师的知识储备不同，所处的社會环境不同，那么他积累的教学经验也不同，因此我们不能用某一种模式或某一种方法来评价教师的教学方法和课堂教学，学校采用课堂教学多元化评价方法，是提高课堂教学有效性的最好途径。
（一）标准制定的多元化，“归纳”与“演绎”相结合
学校应该再适当放权，让教师权参与到课堂教学评价标准的制定过程中去，这样才能更好地发挥教师的专业潜能和创新能力。确定课堂教学评价标准，应采取自下而上的“归纳”方法和自上而下的“演绎”方法相结合的方法，使评价过程由封闭转为开放，评价标准更易于被评价对象所接受，这样会更具有实效性。为克服教师和学生担心和惧怕被评价，教师和学生应该真正参与课堂教学评价标准的制定。
（二）评价主体的多元化，“自评”与“他评”相结合
把评价主体划分成为三个层次：一是决策和管理层，包括学校领导和评价专家;二是教师层，包括学科组长、教研组长和课任教师等;三是学生层。在课堂教学评价中，应坚持他评与自评相结合，让教师和学生成为评价的主人。在自评基础上进行他评，以保证评价的客观、准确，然后在他评的基础上进行进一步的自评，使评价标准逐步内化到教师日常的教学行为中，使课堂教学评价真正产生实效。
（三）评价对象的多元化，“评学”与“评教”相结合
课堂教学的本质既然是教师有目的、有计划地组织和引导学生进行有效学习的活动过程，是师生互动、生生互动共同实现具体发展目标的过程。评价课堂教学就应该坚持“评教”与“评学”相结合，侧重于“以学论教”。注重学生学习过程，注重教师对学生学习方法的指导，注重学生的自主学习，注重学生个性差异，注重所有学生的全面发展。
（四）评价手段的多元化，“定性”与“定量”相结合
课堂教学多元化评价的手段应灵活多样，学校可以在使用统一的课堂教学评价表的基础上，提倡定性评价与定量评价具体地、有机地结合，并侧重于“定性评价”。 在评价中更倾向于教育性功能和形成性目的。
（五）评价范式的多元化，“形成性”与“终结性”相结合
新课程背景下的课堂教学评价，不仅应该反映出教师和学生现在的素质，还应预测评价对象的发展趋势，更多地与实现形成性评价目的联系在一起的。因此，学校课堂教学评价应坚持终结性评价与形成性评价相结合，主要侧重于形成性评价。一方面，通过评价提供的信息，使教师和学生了解到自己教与学存在的优势和问题，促进教师和学生进一步发扬优点，弥补缺失，促进课堂教学的改革和提高。另一方面，使教师对照评价标准，不断地自我评价，反省自己的课堂教学活动，促使教师不断调整教学观念，完善和提高自身素质，努力提高课堂教学。
（六）评价功能的多元化，“奖惩”与“激励”相结合
今天的课堂教学评价应以促进教师的未来发展为立足点。通过开展课堂教学评价，可以使教师在相互之间的听课、评课活动中增进了解、互相学习、取长补短、不断提高自己的教学能力和教学水平;激发教师的内在需要和动力，增强勤奋工作的热情和信心，鼓励教师逐步形成个人的教学特色和教学风格。
三、总结
课堂教学多元化评价能够为教师提供不断发展的动力，引导和帮助教师强化课堂教学的目标意识，不断提高课堂教学质量，更加关注学生在学习过程中所表现出的方法和思考、应用意识和创新能力的培养，关注学生在学习过程中的情感体验和价值观的培养与形成，促进学生自主全面发展，有利于学生21世纪教育目标的达成。
参考文献：
[1]李莉.建立多元教学评价体系 ，促进一体化教学改革[J].教育现代化，2016，3（4）：76-78.
[2]郝志军.中小学课堂教学评价的反思与建构[J].教育研究，2015（2）：110-116.
[3]庞丽丽.“以学生为本”的课堂教学评价标准探析[J].教育与职业，2014（3）：100-102.
[4]陈佑清，陶涛.“以学评教”的课堂教学评价指标设计[J].课程?教材?教法，2016（1）：45-52.
作者简介：姓名：李佳，性别：女，出生日期：1982年6月12日，籍贯：重庆江津，学历：研究生，工作单位：重庆市江津区聚奎小学校。