论文部分内容阅读
摘 要：高考前进行有效的复习，可以帮助学生攻克学习中的难题，在高考中取得佳绩。高考历史涉及的是方方面面的知识，教师要在复习阶段，把更多的复习新思维和新教学融入到历史复习教学中。通过点、线、面、体全方位的复习，提高学生历史复习的效率。本文主要研究的是高考历史复习过程中的新思维与新教学，利用新思维和新教学模式，有效提高学生的历史复习效率。
关键词：高考历史复习；新思维；新教学
一、 引言
很多教师都有过这样的体验，因为传统落后的复习教学，没有打破学生的习惯性思维，面对高考中的新题目，学生很容易发懵，也容易用惯性思维思考问题，致使在高考中丢分。高考是高中历史教学的“指挥棒”，它引导着新课程改革的方向，然而很多学校高三历史的复习都落后于高考。如何在高考历史复习中，采取新思维与新教学提高学生的复习效果，培养学生史学能力和全面掌握知识的能力，成为了摆在高三历史教师面前的重要课题。在教学中教师与学生共同构建点、线、面、体复习新思维与新教学模式成为了教师提高学生高考历史复习的重要手段。那么在高考历史复习中，教师应该怎样开发点、线、面、体的创新思维、新的教学模式呢？
二、 高考历史复习思维模式中的点、线、面、体内涵
点：要求学生对于每一个知识点的内容都要把握清楚，每一个知识点都是能力的载体。基础知识是根本，高考历史试题都是万变不离其宗，围绕着基础知识展开出题的。抓住知识点进行复习，就等于成功了一半。线：要求学生对于基本知识有系统化的掌握。在掌握基础知识点的基础上，把握知识点之间的内在联系。教师引导学生构建系统的知识结构框架，从而把握各个知识点之间的内在联系，整理出完整的线索和脉络，形成较立体的知识网络。面：从整个高中阶段的历史知识进行把握，并且要关注社会热点，理论结合实际分析运用。体：要求学生能够构建多维的知识体系。教师通过帮助和培养学生多维知识体系的构建，发挥他们的自主合作探究能力，从而提高历史教学的效率，提高学生高考历史复习的效果。
三、 构建点、线、面、体历史高考复习思维模式的案例设计
（一） 考点梳理：着力于点
高考中的历史试题多半是依据基础知识点展开的，所以教师在高考历史复习教学过程中，要抓考点、重点、难点。把这些基础知识点、难点、重点一一突破后，才能更加地夯实学生的基础知识，有重点，复习就会有的放矢，不会胡乱抓复习。例如，在复习秦汉三公九卿、隋唐的三省六部制过程中，教师应该引导学生分析其中的基础点、重要点和难点，引导学生列出本专题的主干知识：1. 了解秦汉三公九卿、隋唐的三省六部制的由来和发展。2. 了解中国发展三公九卿、三省六部制的史实。3. 了解三公九卿、三省六部制消失的原因。4. 探讨三公九卿、三省六部制发展中存在的问题。5. 认识三公九卿、三省六部制的影响和作用。
（二） 线索整合：贯通于线
线索整合首先要做的是把握高中阶段的历史教材理论主线。只有牢牢地抓住了主线，才能抓住教材的知识主干。例如，“中国特色社会主义建设的道路”这一条主线就是我国社会主义建设的道路。把握住了主线，才能让学生形成系统的知识结构，为学生系统地掌握知识奠定了基础。在课堂教学中，教师也可以引导学生在通读教材的基础上，分析和揭示、挖掘各个知识点之间的内在联系，把零散的知识点串联起来，形成一个完整的、具有内在联系的知识链。如此一来，无论是考查到哪一个知识点，学生都能够迅速地对应相关的知识链，提高答题的准确率。
（三） 规律探究：发展于面
学生掌握了基础知识点，把各个知识点连接成具有内在联系的知识链，还不足以应付高考试题。教师还应该让学生发展于面，也就是让学生根据已有的知识架构，联系生活中的实际进行分析，从而拓展学生的知识面，拓宽他们的学科视野，真正地实现学以致用的教学目的。例如，“国际形势的变化怎么看？旧的格局是不是已经完了，新的格局是不是已经定了？国际上议论纷纷，国内也有各种意见。……现在旧的格局在改变中，但实际是并没有结束，新的格局还没有形成。”这则材料中，就需要学生联系实际，分析“国际形势的变化”的含义，并指出变化的主要原因。要想解答这道题，学生必须有联系实际的能力，全面思考和解答，才能提高答题正确率。
（四） 分组合作：互动于体
高中历史涉及的理论知识非常多，单靠学生自己记忆、学习是很难提高复习效果的。所以教师可以组织学生进行分组和合作探究。例如开展课堂辩论，围绕“经济全球化的利弊”这一话题展开讨论。把学生分为两个小组，一组为正方，另一组为反方，就以上话题进行辩论。这样的教学可以促进师生、生生之间的互动交流。一些学生个体没有想到的观点，通过合作学习、探讨，可以把有效的结论总结起来，开拓学生的思维，激发他们对历史的深入理解，在分组合作中共同进步。
四、 結语
教师高考历史复习的思维和教学手段直接影响到学生的复习效果。教师通过点、线、面、体新的思维模式和新的教学，能够让学生掌握基础知识点，并在此基础上形成知识链，能够理论联系实际，对一些材料观点进行分析。教师只要能够正确利用新思维、新教学，就能让学生运用所学历史知识分析社会现象，并能熟练掌握各个知识点，教材的脉络，从而提高历史复习效果，帮助学生在高考中取得优异的成绩。
参考文献：
[1]周明.高三历史复习的新思维——以“冷战”专题教学为例[J].历史教学：中学版，2010，（4）：12-16.
[2]戴军.求新思维与突出重点——谈第二轮历史复习方法[J].求学，2001，（4）：43-44.
[3]周国华.高考历史复习“点、线、面、体”的构建[J].考试周刊，2011，（35）：3-4.
作者简介：
侯峥，安徽省宿州市灵璧中学。
关键词：高考历史复习；新思维；新教学
一、 引言
很多教师都有过这样的体验，因为传统落后的复习教学，没有打破学生的习惯性思维，面对高考中的新题目，学生很容易发懵，也容易用惯性思维思考问题，致使在高考中丢分。高考是高中历史教学的“指挥棒”，它引导着新课程改革的方向，然而很多学校高三历史的复习都落后于高考。如何在高考历史复习中，采取新思维与新教学提高学生的复习效果，培养学生史学能力和全面掌握知识的能力，成为了摆在高三历史教师面前的重要课题。在教学中教师与学生共同构建点、线、面、体复习新思维与新教学模式成为了教师提高学生高考历史复习的重要手段。那么在高考历史复习中，教师应该怎样开发点、线、面、体的创新思维、新的教学模式呢？
二、 高考历史复习思维模式中的点、线、面、体内涵
点：要求学生对于每一个知识点的内容都要把握清楚，每一个知识点都是能力的载体。基础知识是根本，高考历史试题都是万变不离其宗，围绕着基础知识展开出题的。抓住知识点进行复习，就等于成功了一半。线：要求学生对于基本知识有系统化的掌握。在掌握基础知识点的基础上，把握知识点之间的内在联系。教师引导学生构建系统的知识结构框架，从而把握各个知识点之间的内在联系，整理出完整的线索和脉络，形成较立体的知识网络。面：从整个高中阶段的历史知识进行把握，并且要关注社会热点，理论结合实际分析运用。体：要求学生能够构建多维的知识体系。教师通过帮助和培养学生多维知识体系的构建，发挥他们的自主合作探究能力，从而提高历史教学的效率，提高学生高考历史复习的效果。
三、 构建点、线、面、体历史高考复习思维模式的案例设计
（一） 考点梳理：着力于点
高考中的历史试题多半是依据基础知识点展开的，所以教师在高考历史复习教学过程中，要抓考点、重点、难点。把这些基础知识点、难点、重点一一突破后，才能更加地夯实学生的基础知识，有重点，复习就会有的放矢，不会胡乱抓复习。例如，在复习秦汉三公九卿、隋唐的三省六部制过程中，教师应该引导学生分析其中的基础点、重要点和难点，引导学生列出本专题的主干知识：1. 了解秦汉三公九卿、隋唐的三省六部制的由来和发展。2. 了解中国发展三公九卿、三省六部制的史实。3. 了解三公九卿、三省六部制消失的原因。4. 探讨三公九卿、三省六部制发展中存在的问题。5. 认识三公九卿、三省六部制的影响和作用。
（二） 线索整合：贯通于线
线索整合首先要做的是把握高中阶段的历史教材理论主线。只有牢牢地抓住了主线，才能抓住教材的知识主干。例如，“中国特色社会主义建设的道路”这一条主线就是我国社会主义建设的道路。把握住了主线，才能让学生形成系统的知识结构，为学生系统地掌握知识奠定了基础。在课堂教学中，教师也可以引导学生在通读教材的基础上，分析和揭示、挖掘各个知识点之间的内在联系，把零散的知识点串联起来，形成一个完整的、具有内在联系的知识链。如此一来，无论是考查到哪一个知识点，学生都能够迅速地对应相关的知识链，提高答题的准确率。
（三） 规律探究：发展于面
学生掌握了基础知识点，把各个知识点连接成具有内在联系的知识链，还不足以应付高考试题。教师还应该让学生发展于面，也就是让学生根据已有的知识架构，联系生活中的实际进行分析，从而拓展学生的知识面，拓宽他们的学科视野，真正地实现学以致用的教学目的。例如，“国际形势的变化怎么看？旧的格局是不是已经完了，新的格局是不是已经定了？国际上议论纷纷，国内也有各种意见。……现在旧的格局在改变中，但实际是并没有结束，新的格局还没有形成。”这则材料中，就需要学生联系实际，分析“国际形势的变化”的含义，并指出变化的主要原因。要想解答这道题，学生必须有联系实际的能力，全面思考和解答，才能提高答题正确率。
（四） 分组合作：互动于体
高中历史涉及的理论知识非常多，单靠学生自己记忆、学习是很难提高复习效果的。所以教师可以组织学生进行分组和合作探究。例如开展课堂辩论，围绕“经济全球化的利弊”这一话题展开讨论。把学生分为两个小组，一组为正方，另一组为反方，就以上话题进行辩论。这样的教学可以促进师生、生生之间的互动交流。一些学生个体没有想到的观点，通过合作学习、探讨，可以把有效的结论总结起来，开拓学生的思维，激发他们对历史的深入理解，在分组合作中共同进步。
四、 結语
教师高考历史复习的思维和教学手段直接影响到学生的复习效果。教师通过点、线、面、体新的思维模式和新的教学，能够让学生掌握基础知识点，并在此基础上形成知识链，能够理论联系实际，对一些材料观点进行分析。教师只要能够正确利用新思维、新教学，就能让学生运用所学历史知识分析社会现象，并能熟练掌握各个知识点，教材的脉络，从而提高历史复习效果，帮助学生在高考中取得优异的成绩。
参考文献：
[1]周明.高三历史复习的新思维——以“冷战”专题教学为例[J].历史教学：中学版，2010，（4）：12-16.
[2]戴军.求新思维与突出重点——谈第二轮历史复习方法[J].求学，2001，（4）：43-44.
[3]周国华.高考历史复习“点、线、面、体”的构建[J].考试周刊，2011，（35）：3-4.
作者简介：
侯峥，安徽省宿州市灵璧中学。