高中学生正面临着身心发展的转型期，对爱情的憧憬及幻想会弥漫他们的整个青春。面对具有成人意识和独立想法的高中学生，在学生爱情观形成期，教师应该利用包含爱情的主题篇章进行正确引导，让他们学会爱和被爱，理解什么是好的爱情，什么是不好的爱情。苏教版高中语文教材中涉及一些以爱情为主题的篇章，充分表现出语文学科育人的特色，教师可以抓住机会利用这些文本进行关于爱情的教育，让学生在轻松的语文篇章阅读欣赏中形成正确的爱情观。

一、阅读涵泳，促进学生对爱情的体会

　　伟大的教育家夸美纽斯在其《大教学论》中谈到德育教育要在邪恶尚未占据心灵之前展开，这里主要是说对儿童的道德教育，但其实也可应用到对爱情刚刚萌发强烈幻想的高中生身上。当然对爱情的追求是美好的，并不能说是一种邪恶，但是在没有正确爱情观做引导的情况下而产生的畸形爱情就是“邪恶”的。为了避免“邪恶”占据高中生的心灵，教师可借助与爱情主题相关的篇章，引导学生在阅读涵泳活动中体会多种的爱情，为学生更好地解读、辨别、理解爱情奠定认识基础。此外，阅读也是文学素养积淀的过程，有利于对学生心灵的熏陶，在学生情感的世界中打出“美”的泉眼。
　　什么是爱情？爱情是抽象的，可意会不可言传。所以，教师的竭力描述也不能使学生体会。而阅读不同，学生可通过文本展现出的情节，对爱情进行具体的感知。什么是爱情，其内涵都表现在文本人物的神态话语行为之中了。因此，教师要引导学生通过阅读进行对爱情的体会。以曹禺的《雷雨》为例，跌宕起伏的情节，推动人物鲜明个性的展现，在错综复杂的人物关系网中，爱情是不能撼动的根基。教师可让学生将这些爱情线索找出来。例如有学生经过品读将围绕蘩漪这一人物的感情线索找出来，并进行概括：蘩漪什么都依着周朴园，接受其绝对的权威，而周朴园对蘩漪没有出于爱情的关心，只将维护自己的权威作为最主要的；然后是周萍和蘩漪，他们属于情人的关系，周萍对蘩漪更多的不是爱情而是不用负责任的情欲，而蘩漪对周萍也不是出于爱情，只是将其作为感情依赖的救命稻草。这两种爱情都是起着“相反”作用的例子，学生通过阅读，对这种爱情的方式进行排除，这为学生形成正确的爱情观起到了警示的作用。

二、阅读深入，促进学生对爱情的辨别

　　虽然乔·克雷布说“爱情有一千个动人心弦而又各不相同的音符”，但这并不能说明所有以爱情的名义展开的情感都是爱情，只是它们各不相同，特点迥异。关于爱情，它有自身的标准，要实现学生对爱情的准确辨别，教师可引导学生进行阅读深入，依据具体的篇章、具体的情节、具体的人物表现进行这种情感道德的分析。并根据个人的看法进行这一主题的辩论，而辩论对于明正误、辨是非是有效的。如墨子所言：“夫辩者，将以明是非之分，审治乱之纪，明同异之处，察名实之理。”所以，学生可以畅所欲言，在辩论中实现思想的交换和碰撞，深入辨别教材篇章中所涉及的情感是否属于爱情，进而进一步走向对爱情的理解。
　　还以曹禺的《雷雨》为例，学生在阅读描写周朴园卧室的内容之后，会认为周朴园依然是爱着侍萍的。不然也不会“仍然摆设以前的旧家具，留着一张侍萍的旧照片，房间还保留侍萍因为生周萍而关窗的习惯”，这种种举动表明周朴园的内心世界无法忘记侍萍，仍然对她充满着爱意和怀念。但进入深度阅读之后，有些学生开始反对这样的见解，他们认为周朴园对侍萍的每一句问话都体现情感的复杂性。如“你好像有点无锡口音——好，你先下去吧”这段，除了痴情、歉疚之外，更多的是紧张。教师可以让学生围绕“周朴园的紧张”进行辩论，了解周朴园究竟紧张什么，从而揭露周朴园真正的内心。例如学生甲举出了周朴园的几句对话“你是谁”“你姓什么”“什么，她就在这？此地”，认为周朴园的内心已经由怀念过渡到紧张。学生乙有不同的观点，认为周朴园已经由怀念过渡到憎恨，如“你来干什么？”“谁指使你来的”“三十年功夫你还是找来了”等等都说明这一点。为什么紧张，是因为怕鲁侍萍破坏自己现有的家庭，为什么憎恨是因为害怕鲁侍萍危及自己的荣誉和财产。因此，学生最后概括描写周朴园卧室的真正目的并不是透露出周朴园对侍萍保留的爱意，只是为推动情节设计一个场景，让周朴园和鲁妈在一个空间中回忆三十年前，进一步揭露周朴园的嘴脸。可以说，深入的阅读引导不仅可以培养学生的阅读分析能力，还可以让学生分辨什么是爱情。

三、阅读延伸，促进学生对爱情的理解

　　阅读是没有止境的，关于爱情主题的阅读同样是没有止境的。因此，爱情的呈现方式更是如星海浩瀚。教师围绕一篇文章进行体会、深入阅读的引导，还不能完完全全使学生理解到底什么是爱情，所以教师要进行阅读篇章的补充和延伸。一方面让学生有选择地对苏教版高中语文教材涉及的关于爱情的篇章进行补充阅读，并以此作为理解爱情的材料，以及对学生进行爱情教育的材料。另一方面要让学生自主地进行延伸阅读，读一些世界名著表现的爱情故事，并综合通过阅读积累对爱情的理解，写一篇关于爱情的小论文来论证自己的观点。
　　例如有学生选择了《金岳霖先生》作为补充阅读篇章，并在阅读中被金岳霖先生在林徽因死后为其生日请客的情节所打动，进而理解爱情的持久和执着不会因人的去留而改变。虽然这篇文章展现了金岳霖先生对林徽因的爱慕之情，但由于文章的篇幅有限，只会从某一侧面或某一点进行刻画，所以会让学生感到意犹未尽。这时候，教师可以引导学生进行资料收集，当学生们了解到金岳霖先生因爱而放弃追求林徽因的故事，便会对爱情有更深刻的理解——爱情不是拥有，而是内心的守护。然后教师再把握契机进行爱情教育，让学生理解保持距离也是一种爱情美的表现，尤其是面临学习重要的阶段，学生更应该为彼此考虑。此外，在延伸阅读活动中，许多学生选择了《巴黎圣母院》，重新解读了丑陋的卡西莫多对埃斯梅拉达的爱，并理解爱情是与外表的美丑无关，这在一定程度上也为学生树立正确的爱情观提供了情感依据。而且通过一定由量到质的阅读，具有独立想法和成人意识的学生会产生源于自我的对爱情的看法，教師可以引导学生将其写成议论文。例如，有学生立论——真正的爱情是平等和愉悦的。
　　苏教版高中语文涉及很多关于爱情主题的篇章，如杨子的《十八岁及其他》、沈从文的《边城》、孙犁的《亡人逸事》、苏轼悼念亡妻的《江城子》等等。教师在进行语文阅读教学的时候，不能浪费这一教学主题资源，而应抓住“爱情”这一字眼，进行爱情教育渗透。
　　作者简介：江苏省江都中学语文教师。