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摘 要：课堂教学是实施学校教育的主阵地，在课堂教学中课堂提问是一种重要的教学方法。适时、恰当的课堂提问能有效地促进教学效率的提高，激发学生学习的兴趣。通过课堂提问不仅可以使学生及时巩固所学知识，教师还能在互动中发现问题，及时调整教学，促进学习效果。本文结合我的教学实践，介绍了有关课堂提问的一些认识和体会，供大家参考。
关键词：高中物理教学;课堂提问
课堂教学是新课程改革的主阵地，是学生学习知识的主要渠道。在课堂教学中课堂提问是一种非常重要的教学手段，教师应充分的利用好课堂提问这一教学环节。恰当的课堂提问可激发起学生学习物理知识的兴趣，发挥出学生的主观能动性，让学生积极地投入到课堂学习中来。通过课堂提问还有利于教师及时了解学生课上知识的學习情况，有效地改进教学、调整教学，从而使课堂教学顺利进行，提高教学效果。下面就结合我的教学实践，介绍一下我在课堂提问这一教学环节中的一些做法。
一、传统的课堂提问存在的问题
课堂提问是促进教学的有效手段。在现实的高中物理课堂教学中，课堂提问还存在着一些的问题。如，教师对课堂提问的认识不太深刻、设置课堂问题的难度不太适当、课堂提问的分布不太广泛、对学生的反馈不够具体、对学生的提问不够重视等等。久而久之，举手回答问题的学生越来越少，课堂变得越来越安静，学生对教师提出问题，不是积极的回答，而是躲闪老师的眼神，怕被老师叫起来回答问题，于是，教师自说自话的现象频频出现。因此，针对这些存在的问题，我在高中物理教学中，对课堂提问的原则、方法和策略进行了研究，期望能够为教学一线的教师们提供实践指导。
二、课堂提问应遵循的原则
在高中物理教学中，教师应结合教学内容，课堂提问要适时、适度。
（1）科学性：在高中物理教学中，课堂提问首先应当注重科学性。对重要的物理概念或规律进行阐述时，教师要用物理学科的术语，注意语言的正确性、准确性。例如，在讲比热容时，应当说“物质的比热容”，而不应当说“物体的比热容”;在讲电场时，应当说“带电体周围的空间存在电场”，而不应当说“带电体周围的空间叫电场”。当然，在科学性的前提下，课堂提问的语言还要尽可能通俗易懂。
（2）启发性：在高中物理教学中，课堂提问还要注意启发性，尽量避免低效或无效的问题，如“是不是”、“对不对”等，这些问题缺少对学生思维的启发，不利于培养学生发现问题、解决问题的能力。教师要尽量避免这种无意识的口头语，提问时注重问题的启发性，这样才能够提高课堂提问的效率。
（3）难易适度性：在高中物理教学中，课堂提问还要注意难易适度，既不能过于容易，又不能过于困难。提问的问题要有一定的难度，要让学生经过认真思考才能够得出答案。如果问题过于简单，学生会对其不屑一顾，失去参与课堂提问的兴趣。问题过难，又会打击学生的自信心，使学生百思不得其解，而放弃思考。因此，课堂提问的问题要注意难易适度，避免课堂提问效率低下。
三、课堂提问的方式方法
课堂提问的方式有很多种，教师应根据教学实际灵活运用。
（1）直接提问与间接提问：直接提问就是要开门见山，直截了当地提出问题。如，“什么叫加速度”、“什么是电场强度”等。直接提问有助于教师引导学生积极地分析问题、解决问题。间接提问是欲问A，先从B开始。例如，“如何使小磁针的南极变为北极？”、“如何使己经退磁的小磁针重新磁化？”等都是间接提问。间接提问有助于学生疏通思路，进一步理解物理概念和规律。
（2）正面提问与逆向提问：正面提问就是让学生在探索问题答案的过程中理解物理知识，逆向提问就是从相反的方面提出假设，让学生通过对照比较，自己得出正确结论。这两种提问交替进行，可以促进学生从问题的两个对立面进行思考，从而培养学生的思维能力。如在“磁场”一课中，教师首先正面提问：“磁场线有何特点？”学生做出正确回答后，再逆向提问：“两条磁场线是否可能相交，为什么？”通过这两种提问交替进行，使学生加深了对物理知识的理解，收到良好的教学效果。
（3）广泛提问与特定提问：广泛提问是针对全体同学，特定提问是针对某一学生。在课堂教学中，要根据不同的目的进行选择，有时在同一个问题中会用到两种方法。例如在“自由落体运动”的复习课中，先广泛提问：“同学们思考一下匀加速直线运动有什么特点？”然后再分别请不同层次的同学回答，根据学生的回答，教师进行归纳总结，为新课教学做好铺垫。
四、课堂提问的有效策略
针对课堂提问这一教学环节，教师要充分的做好准备。
（1）设计问题的策略：问题的设计是课堂提问过程的第一步也是重要的一步，没有精心设计的问题，就没有好的提问效果。设计课堂提问的问题，首先要选择提问点，要在重、难点处提问、在蕴含物理原理处提问、在与生活相关处提问。其次要设计问题的难度与梯度，既要有一定的难度，又不能完全超越学生现有的知识基础，即设计的问题要落在学生思维的“最近发展区”内。最后要设计问题的角度，从不同的角度引导学生思考问题，以加深对物理知识的理解。
（2）发问的策略：教师要把握好发问的时机，用和善的语态与学生交流，并还要给学生充足的思考时间。这样才有利于调动学生的积极性，提高课堂提问的效果。
（3）导答的策略：教师要根据不同的情况，引导学生回答问题。当学生的回答离题较远时，教师要引导学生一步步靠近问题的实质;在问题较难时，教师要分解问题、降低问题的难度;最后，在学生回答不完整时，可以转叫他人把问题补充完整。
（4）反馈的策略：教师要对学生的回答，做出及时适当的反馈。这样既能使学生认识到自己的不足，又能够鼓励学生，增强他们的自信心。
总之，在高中物理教学中教师应利用好课堂提问这一教学环节。要注重科学性、启发性和难易适度性，课堂提问的方法要采用直接提问与间接提问、正面提问与逆向提问、广泛提问与特定提问的方法，课堂提问的策略要采取设计问题的策略、发问的策略、导答的策略和反馈的策略，期望这些对课堂提问的研究，能够为教学一线的教师们提供一些实践指导。
关键词：高中物理教学;课堂提问
课堂教学是新课程改革的主阵地，是学生学习知识的主要渠道。在课堂教学中课堂提问是一种非常重要的教学手段，教师应充分的利用好课堂提问这一教学环节。恰当的课堂提问可激发起学生学习物理知识的兴趣，发挥出学生的主观能动性，让学生积极地投入到课堂学习中来。通过课堂提问还有利于教师及时了解学生课上知识的學习情况，有效地改进教学、调整教学，从而使课堂教学顺利进行，提高教学效果。下面就结合我的教学实践，介绍一下我在课堂提问这一教学环节中的一些做法。
一、传统的课堂提问存在的问题
课堂提问是促进教学的有效手段。在现实的高中物理课堂教学中，课堂提问还存在着一些的问题。如，教师对课堂提问的认识不太深刻、设置课堂问题的难度不太适当、课堂提问的分布不太广泛、对学生的反馈不够具体、对学生的提问不够重视等等。久而久之，举手回答问题的学生越来越少，课堂变得越来越安静，学生对教师提出问题，不是积极的回答，而是躲闪老师的眼神，怕被老师叫起来回答问题，于是，教师自说自话的现象频频出现。因此，针对这些存在的问题，我在高中物理教学中，对课堂提问的原则、方法和策略进行了研究，期望能够为教学一线的教师们提供实践指导。
二、课堂提问应遵循的原则
在高中物理教学中，教师应结合教学内容，课堂提问要适时、适度。
（1）科学性：在高中物理教学中，课堂提问首先应当注重科学性。对重要的物理概念或规律进行阐述时，教师要用物理学科的术语，注意语言的正确性、准确性。例如，在讲比热容时，应当说“物质的比热容”，而不应当说“物体的比热容”;在讲电场时，应当说“带电体周围的空间存在电场”，而不应当说“带电体周围的空间叫电场”。当然，在科学性的前提下，课堂提问的语言还要尽可能通俗易懂。
（2）启发性：在高中物理教学中，课堂提问还要注意启发性，尽量避免低效或无效的问题，如“是不是”、“对不对”等，这些问题缺少对学生思维的启发，不利于培养学生发现问题、解决问题的能力。教师要尽量避免这种无意识的口头语，提问时注重问题的启发性，这样才能够提高课堂提问的效率。
（3）难易适度性：在高中物理教学中，课堂提问还要注意难易适度，既不能过于容易，又不能过于困难。提问的问题要有一定的难度，要让学生经过认真思考才能够得出答案。如果问题过于简单，学生会对其不屑一顾，失去参与课堂提问的兴趣。问题过难，又会打击学生的自信心，使学生百思不得其解，而放弃思考。因此，课堂提问的问题要注意难易适度，避免课堂提问效率低下。
三、课堂提问的方式方法
课堂提问的方式有很多种，教师应根据教学实际灵活运用。
（1）直接提问与间接提问：直接提问就是要开门见山，直截了当地提出问题。如，“什么叫加速度”、“什么是电场强度”等。直接提问有助于教师引导学生积极地分析问题、解决问题。间接提问是欲问A，先从B开始。例如，“如何使小磁针的南极变为北极？”、“如何使己经退磁的小磁针重新磁化？”等都是间接提问。间接提问有助于学生疏通思路，进一步理解物理概念和规律。
（2）正面提问与逆向提问：正面提问就是让学生在探索问题答案的过程中理解物理知识，逆向提问就是从相反的方面提出假设，让学生通过对照比较，自己得出正确结论。这两种提问交替进行，可以促进学生从问题的两个对立面进行思考，从而培养学生的思维能力。如在“磁场”一课中，教师首先正面提问：“磁场线有何特点？”学生做出正确回答后，再逆向提问：“两条磁场线是否可能相交，为什么？”通过这两种提问交替进行，使学生加深了对物理知识的理解，收到良好的教学效果。
（3）广泛提问与特定提问：广泛提问是针对全体同学，特定提问是针对某一学生。在课堂教学中，要根据不同的目的进行选择，有时在同一个问题中会用到两种方法。例如在“自由落体运动”的复习课中，先广泛提问：“同学们思考一下匀加速直线运动有什么特点？”然后再分别请不同层次的同学回答，根据学生的回答，教师进行归纳总结，为新课教学做好铺垫。
四、课堂提问的有效策略
针对课堂提问这一教学环节，教师要充分的做好准备。
（1）设计问题的策略：问题的设计是课堂提问过程的第一步也是重要的一步，没有精心设计的问题，就没有好的提问效果。设计课堂提问的问题，首先要选择提问点，要在重、难点处提问、在蕴含物理原理处提问、在与生活相关处提问。其次要设计问题的难度与梯度，既要有一定的难度，又不能完全超越学生现有的知识基础，即设计的问题要落在学生思维的“最近发展区”内。最后要设计问题的角度，从不同的角度引导学生思考问题，以加深对物理知识的理解。
（2）发问的策略：教师要把握好发问的时机，用和善的语态与学生交流，并还要给学生充足的思考时间。这样才有利于调动学生的积极性，提高课堂提问的效果。
（3）导答的策略：教师要根据不同的情况，引导学生回答问题。当学生的回答离题较远时，教师要引导学生一步步靠近问题的实质;在问题较难时，教师要分解问题、降低问题的难度;最后，在学生回答不完整时，可以转叫他人把问题补充完整。
（4）反馈的策略：教师要对学生的回答，做出及时适当的反馈。这样既能使学生认识到自己的不足，又能够鼓励学生，增强他们的自信心。
总之，在高中物理教学中教师应利用好课堂提问这一教学环节。要注重科学性、启发性和难易适度性，课堂提问的方法要采用直接提问与间接提问、正面提问与逆向提问、广泛提问与特定提问的方法，课堂提问的策略要采取设计问题的策略、发问的策略、导答的策略和反馈的策略，期望这些对课堂提问的研究，能够为教学一线的教师们提供一些实践指导。