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设计理念
《“精彩极了”和“糟糕透了”》是一篇精读课文。这篇课文讲的是作者童年时,父亲和母亲对他的作品的截然不同的评价,这两种评价对他产生的巨大影响,以及作者从这两种评价当中感悟到的爱。课文的童年故事部分,语言生动通俗,教学时主要采用自读自悟的方法,让学生抓住课文的关键词句,反复品读感悟。后半部分课文语言概括性较强,有些句子的含义比较深刻,适合合作学习,主要采用合作探究的学习方式,引导学生质疑探究,从而达到理解文本、体会文章中心、感悟爱的真谛、受到人文教育的目的。
教学目标
1.学会7个生字。能正确读写下列词语:精彩、糟糕、誊写、湿润、一篇、出版、谨慎、一如既往、引入歧途。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。把自己感受最深的部分背下来。
3.了解课文内容,感悟作者对父母评价的理解。
教学重、难点
作者是怎样逐渐了解父母两种不同的评价中饱含的爱的。
教学过程
一、揭示课题,解释课题
1.同学们,“精彩极了”是一种表扬,“糟糕透了”是一种批评。有一位小朋友,七八岁时写了第一首小诗,结果既受到母亲的表扬又受到父亲的批评,这到底是怎么一回事呢?今天我们一起学习课文,在课文中寻找答案。
2.课题“精彩极了”“糟糕透了”为什么要放上双引号?”
【设计意图:本课的题目是将两句截然不同的人物语言用“和”字连在一起的,容易激起读者破解的欲望。从题目入手导入新课,制造悬念,引发学生的阅读探究期待。】
二、检查预习,整体感知
1.多媒体出示生字词,检查学生拼读及对重点字词的理解情况。
2.课文主要写了一件什么事?
3.按照事情发展的顺序可以把课文分为几个部分?
【设计意图:扎实地进行生字词的过关检查,初步了解课文大意,理清课文的脉络。这样,为后面的理解课文、感悟文本扫除障碍,做好铺垫。】
三、提示语训练
1.自由读课文1~14自然段,找出描写语言的句子,读一读,并说说发现了什么?
2.出示并观察提示语三种不同形式的句子。
3.进行提示语三种形式的改写。
【设计意图:不同层次的训练,让学生理解和把握三种基本的对话形式,进行提示语改写是对话形式灵活的创造性的应用。】
四、理解课文,感悟深意
(一)了解父母的两种评价。
1.默读1~14自然段,独立完成练习。
多媒体出示:填一填。
①“我”写了第一首诗后,母亲的评价是 ,“我”的表现是 。②父亲的评价是,“我”的反应是。
2.全班汇报交流,教师点拨指导。
汇报填空①。
(1)学生汇报。板书:鼓励。
(2)课文抓住哪些方面描写母亲?可以看出什么?(抓住语言、神态、动作描写,表现了母亲的惊喜)
(3)指导读出母亲惊喜的语气。
汇报填空②。
(1)学生汇报。板书:批评。
(2)为什么“我”会对父亲的评价有如此大的反应呢?联系上下文谈一谈。(引导学生抓住“我”等待父亲的句子与父亲评价令“我”产生的心理落差来谈)
(3)出示句子,对比读。
①“我再也受不了了。我冲出饭厅,跑进自己的房间,扑到床上痛哭起来。”
②“我再也受不了了。我跑出饭厅,来到自己的房间,睡到床上痛哭起来。”
(4)假如你是巴迪,受到父亲毫不留情的批评,你的感受如何?带着这种感受读出巴迪的难过与伤心。
3.小结:对自己写的一首小诗,母亲的评价使巴迪高兴,父亲的评价让巴迪难过。几年后,巴迪重新审视父母的评价,又会有怎样的感触?父母的评价会对巴迪的成长起到什么样的作用呢?
【设计意图:《语文课程标准》指出:“阅读是个性化行为”。这揭示了阅读活动的本质:阅读是一种个性化的创造性活动,不应以教师的讲解分析代替学生的阅读实践。这一环节让学生自读自悟,积极主动地思考、寻求问题的答案,通过个性化的阅读积累,个性化的思考、表达,使“个性”在阅读教学中闪光。】
(二)体会两种评价对“我”的影响。
1.默读课文15~17自然段,小组合作完成填空。
几年后,因为母亲一如既往地鼓励我,因此我
;因为父亲的批评,我学着 。现在,我已经成了一名作家,写了 ,出版、发行了 。
2.学生汇报答案。
3.引导学生根据上面的填空质疑。
①巴迪为什么会成为一名作家?
②父母的评价对巴迪的成长有什么影响?
4.小组合作学习,再次默读15~17自然段,从文中有关词句中找答案。
5.小组汇报学习情况:
预设:
(1)“我”从“我越来越体会到我当初是多么幸运。”看出作者的成长离不开父母的评价。作者有一个慈祥的母亲,她常常在鼓励作者说:“精彩极了。”作者还有个严厉的父亲,父亲总是皱着眉头说:“糟糕透了。”正是因为母亲的鼓励和父亲的严格要求,才使作者坚持写作,最后成为有名的大作家。
(2)母亲的力量是作者灵感和创作的源泉,但光有母亲的鼓励是不够的,它可能会使作者骄傲自大,还必须有父亲的警告的力量,时刻提醒作者“小心,注意,总结,提高”。因此父母的评价对巴迪的成长起着关键性的作用。
(3)“我”从“‘精彩极了’也好,‘糟糕透了’也好,这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。”这句感悟到,是父母的爱使巴迪成为了有名的作家。
(4)如果当初“我”的作品都得到父母的称赞或是批评,结果可能会骄傲,误入歧途,成不了作家;也可能自卑,从此对生活失去信心。因此父母的评价对巴迪的影响很大。
6.小结:巴迪已经深深地感悟到,是什么让自己成长为有名的作家,是父母对自己的爱。板书:爱
【设计意图:语文课程标准指出:“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”本环节引导学生质疑,以“父母的评价对巴迪成长的作用”为突破口,引导学生去合作探究,进而解决难题,突破难点。】
(三)感悟两种评价蕴含的爱。
1.出示句子:
“我从心底里知道,‘精彩极了’也好,‘糟糕透了’也好,这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。”
(1)有感情地朗读这句话,读出作者对父母的感激之情。指名读,齐读。
(2)假如你是巴迪,你最想会对父母说一句什么话?
(3)生活中你感受过这两种爱吗?举例说一说。
(4)带着自己的独特感受,再读这句话。
小结:是啊,我们每一个人的成长既需要鼓励,也需要批评,鼓励是爱,批评也是一种爱,让我们像巴迪一样,正确认识这两种爱,在这两种爱的鼓励下进步。
【设计意图:学语文与学做人并重,通过创设情境及联系生活实际举例子来品读重点句,感悟爱的真谛,实现人文性与工具性的统一。】
五、课后作业,拓展延伸
1.背诵自己喜欢的段落。
2.推荐学生阅读《秋天的回忆》《抱母亲》《地震中的父与子》等文章。
板书设计
《“精彩极了”和“糟糕透了”》是一篇精读课文。这篇课文讲的是作者童年时,父亲和母亲对他的作品的截然不同的评价,这两种评价对他产生的巨大影响,以及作者从这两种评价当中感悟到的爱。课文的童年故事部分,语言生动通俗,教学时主要采用自读自悟的方法,让学生抓住课文的关键词句,反复品读感悟。后半部分课文语言概括性较强,有些句子的含义比较深刻,适合合作学习,主要采用合作探究的学习方式,引导学生质疑探究,从而达到理解文本、体会文章中心、感悟爱的真谛、受到人文教育的目的。
教学目标
1.学会7个生字。能正确读写下列词语:精彩、糟糕、誊写、湿润、一篇、出版、谨慎、一如既往、引入歧途。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。把自己感受最深的部分背下来。
3.了解课文内容,感悟作者对父母评价的理解。
教学重、难点
作者是怎样逐渐了解父母两种不同的评价中饱含的爱的。
教学过程
一、揭示课题,解释课题
1.同学们,“精彩极了”是一种表扬,“糟糕透了”是一种批评。有一位小朋友,七八岁时写了第一首小诗,结果既受到母亲的表扬又受到父亲的批评,这到底是怎么一回事呢?今天我们一起学习课文,在课文中寻找答案。
2.课题“精彩极了”“糟糕透了”为什么要放上双引号?”
【设计意图:本课的题目是将两句截然不同的人物语言用“和”字连在一起的,容易激起读者破解的欲望。从题目入手导入新课,制造悬念,引发学生的阅读探究期待。】
二、检查预习,整体感知
1.多媒体出示生字词,检查学生拼读及对重点字词的理解情况。
2.课文主要写了一件什么事?
3.按照事情发展的顺序可以把课文分为几个部分?
【设计意图:扎实地进行生字词的过关检查,初步了解课文大意,理清课文的脉络。这样,为后面的理解课文、感悟文本扫除障碍,做好铺垫。】
三、提示语训练
1.自由读课文1~14自然段,找出描写语言的句子,读一读,并说说发现了什么?
2.出示并观察提示语三种不同形式的句子。
3.进行提示语三种形式的改写。
【设计意图:不同层次的训练,让学生理解和把握三种基本的对话形式,进行提示语改写是对话形式灵活的创造性的应用。】
四、理解课文,感悟深意
(一)了解父母的两种评价。
1.默读1~14自然段,独立完成练习。
多媒体出示:填一填。
①“我”写了第一首诗后,母亲的评价是 ,“我”的表现是 。②父亲的评价是,“我”的反应是。
2.全班汇报交流,教师点拨指导。
汇报填空①。
(1)学生汇报。板书:鼓励。
(2)课文抓住哪些方面描写母亲?可以看出什么?(抓住语言、神态、动作描写,表现了母亲的惊喜)
(3)指导读出母亲惊喜的语气。
汇报填空②。
(1)学生汇报。板书:批评。
(2)为什么“我”会对父亲的评价有如此大的反应呢?联系上下文谈一谈。(引导学生抓住“我”等待父亲的句子与父亲评价令“我”产生的心理落差来谈)
(3)出示句子,对比读。
①“我再也受不了了。我冲出饭厅,跑进自己的房间,扑到床上痛哭起来。”
②“我再也受不了了。我跑出饭厅,来到自己的房间,睡到床上痛哭起来。”
(4)假如你是巴迪,受到父亲毫不留情的批评,你的感受如何?带着这种感受读出巴迪的难过与伤心。
3.小结:对自己写的一首小诗,母亲的评价使巴迪高兴,父亲的评价让巴迪难过。几年后,巴迪重新审视父母的评价,又会有怎样的感触?父母的评价会对巴迪的成长起到什么样的作用呢?
【设计意图:《语文课程标准》指出:“阅读是个性化行为”。这揭示了阅读活动的本质:阅读是一种个性化的创造性活动,不应以教师的讲解分析代替学生的阅读实践。这一环节让学生自读自悟,积极主动地思考、寻求问题的答案,通过个性化的阅读积累,个性化的思考、表达,使“个性”在阅读教学中闪光。】
(二)体会两种评价对“我”的影响。
1.默读课文15~17自然段,小组合作完成填空。
几年后,因为母亲一如既往地鼓励我,因此我
;因为父亲的批评,我学着 。现在,我已经成了一名作家,写了 ,出版、发行了 。
2.学生汇报答案。
3.引导学生根据上面的填空质疑。
①巴迪为什么会成为一名作家?
②父母的评价对巴迪的成长有什么影响?
4.小组合作学习,再次默读15~17自然段,从文中有关词句中找答案。
5.小组汇报学习情况:
预设:
(1)“我”从“我越来越体会到我当初是多么幸运。”看出作者的成长离不开父母的评价。作者有一个慈祥的母亲,她常常在鼓励作者说:“精彩极了。”作者还有个严厉的父亲,父亲总是皱着眉头说:“糟糕透了。”正是因为母亲的鼓励和父亲的严格要求,才使作者坚持写作,最后成为有名的大作家。
(2)母亲的力量是作者灵感和创作的源泉,但光有母亲的鼓励是不够的,它可能会使作者骄傲自大,还必须有父亲的警告的力量,时刻提醒作者“小心,注意,总结,提高”。因此父母的评价对巴迪的成长起着关键性的作用。
(3)“我”从“‘精彩极了’也好,‘糟糕透了’也好,这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。”这句感悟到,是父母的爱使巴迪成为了有名的作家。
(4)如果当初“我”的作品都得到父母的称赞或是批评,结果可能会骄傲,误入歧途,成不了作家;也可能自卑,从此对生活失去信心。因此父母的评价对巴迪的影响很大。
6.小结:巴迪已经深深地感悟到,是什么让自己成长为有名的作家,是父母对自己的爱。板书:爱
【设计意图:语文课程标准指出:“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”本环节引导学生质疑,以“父母的评价对巴迪成长的作用”为突破口,引导学生去合作探究,进而解决难题,突破难点。】
(三)感悟两种评价蕴含的爱。
1.出示句子:
“我从心底里知道,‘精彩极了’也好,‘糟糕透了’也好,这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。”
(1)有感情地朗读这句话,读出作者对父母的感激之情。指名读,齐读。
(2)假如你是巴迪,你最想会对父母说一句什么话?
(3)生活中你感受过这两种爱吗?举例说一说。
(4)带着自己的独特感受,再读这句话。
小结:是啊,我们每一个人的成长既需要鼓励,也需要批评,鼓励是爱,批评也是一种爱,让我们像巴迪一样,正确认识这两种爱,在这两种爱的鼓励下进步。
【设计意图:学语文与学做人并重,通过创设情境及联系生活实际举例子来品读重点句,感悟爱的真谛,实现人文性与工具性的统一。】
五、课后作业,拓展延伸
1.背诵自己喜欢的段落。
2.推荐学生阅读《秋天的回忆》《抱母亲》《地震中的父与子》等文章。
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