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[摘要]英文电影具有创设语言环境，培养语感、符合交际能力的要求、转变学生的学习动机等优势，因此英文电影是用来作为培养学生的学习兴趣和交际能力的很好的教学资源。在选择用于教学的电影时要谨慎，电影用于教学的活动分三个阶段进行，即看前、看中，看后阶段。
[关键词]英文电影 教学设计 交际能力
一、电影作为教学资源的优势
电影具有声情并茂的特点，同时又有引人入胜的故事情节，好的电影还具有非凡的教育功能。这是任何其他教学资源所无法比拟的。电影作为教学资源主要具有以下的优势：
(一)创设语言环境，培养语感
中国学生学习英语的最大障碍就是缺少语言环境。这主要表现在两方面：1、缺少真实的语言输入。为了利于教学操作，教材上的语言大多经过人为处理，而失去了真实性和其使用的语境。2、缺少语言输出的环境。学生在被迫完成教师指定的任务情况下，输出语言，而不是出于自愿或迫切表达的需要。而电影既提供了真实的语言输入又提供了语言输出的环境。
(二)符合交际能力的要求
电影中的语言多以真实场景的对话为主，对话语言不但是合乎语法的语言，而且还符合它的社会语言能力，即与它的语言环境相适应。而且对话本身就是交际，因而还能获得交际策略。电影还能使学生接触和了解不同的文化，提供接触不同文化的途径。比如，《飘》这部电影就包含了许多有关美国内战的信息。
(三)转变学生的学习动机
电影的声情并貌的特点对于转变学生英语学习的动机也是很有帮助的。动机是为达到某种目的而作出的一定的努力。Gardner和Lambert曾提出“综合型动机”和“工具型动机”的分类。前者指学习者对目的语社团有特殊兴趣，期望参与或融入该社团的社会生活：后者指学习者为了某一特殊目的，如通过某一考试，获取某一职位等。
二、电影的选择
英文电影数量虽多，但作为教学资料使用就要精挑细选。在选择电影时，要注意如下几点：
(一)电影的内容必须健康
最好能对学生有一定的教育意义。这要求教师事先观看电影，对电影的内容有全面而深入的了解。
(二)电影的声音要清楚，发音标准，画面要清晰
电影的语言要尽量规范化，吐字清楚。不选含有较多英语方言的电影。
(三)电影的节选要注意连贯性
由于电影篇幅较长，全部看完是不可能的，截取部分情节来看是最佳选择。但为了不影响对大意的理解，必要时教师应加入简要的介绍。
三、教学活动设计
由于此种教学旨在培养学生的学习兴趣和提高其文化修养和交际能力，所以教学活动设计以学生为中心，引导学生积极参与。下面以电影《泰坦尼克号》为例，将教学活动设计介绍如下。
教学活动分三个阶段进行。
(一)第一阶段：看前准备阶段
看《泰》前一星期，我将电影名告诉学生，并对此篇做一些介绍。然后要求学生上网或用其它的方式查阅一下相关资料。并把google网址和《泰》的英文名TITANIC告诉他们。一周后，看电影之前，预留30分钟，让同学们分享收集的资料。学生们急于看片，就争先恐后地读自己搜集的资料。
(二)第二阶段：看片阶段
《泰》剧持续时间长，因此选取四个片段观看。选择情节时要注意开头和结尾两部分不要删除，以免影响对电影的整体的理解，在片段之间也要作些简要的语言介绍。每段看两遍。第一遍，隐去字幕，以看为主，听次之。这一过程的目的是要在学生门的脑海中刻印故事的情节，虽然大部分话都没听懂，但通过人物的表情和动作，学生们已理解了大意。因此，看完第一片段一遍之后，我提出了如下问题，让大家讨论。1、Why did Rose clime the backOf the ship?2、Did she really want to die?3、WouId Jack save her?What do you think?五分钟之后，放第二遍，并显示英文字幕，由于第一遍没全听懂，加上情节已了解，他们就格外关注字幕。看完第二遍，学生们说有很多词不知道词义。于是我又将这一片段回放，在他们不理解的地方定格。让他们根据剧情猜测意思。由于有语境，他们基本都猜对了。
(三)第三阶段：看后总结阶段
节选的情节都看完后，学生们似乎意犹未尽。教师也应趁热打铁，设计一些活动使学生从中获益更多。具体做法如下：
1、分组讨论。就电影的主题或情节提出一些问题供学生讨论。以《泰》片为例，可提以下问题：Do you believe one-day love canlast life-long time?Can the richness bringhappiness to people?What do you learn fromthis film?等等。
2、听力沉浸。教师通过语言实验室把电影的声音转录到磁带上，供学生们翻录。要求学生课下利用空闲时间反复听，作到语言环境随身带。
3、角色扮演。教师选取几部分对话打印出来，分给每个小组一份，让他们分角色进行表演。学生在表演时有的刻意模仿电影上的表演风格，有的则发挥自己的想象力，进行了改编。角色表演使他们的口语能力大幅度提高。
4、写观后感。这不是为了练习写作文而写，而是要大家有感而写。而且不做具体要求，写的内容不限，文章可长可短，可以通过电子信箱传给同学或老师看，也可以到校园网的BBS上发布。
四、结语
电影教学为学生提供了逼真、形象、生动的语言环境，增强了学生学习英语的兴趣，真正做到了寓教于乐。这也是当今E-learning的学习宗旨，即通过创设一个良好的学习环境，使学习者积极学习，乐于学习，从而使学习活动变得有趣，轻松，达到经济学习，有效学习和高效学习的目的。
但电影教学也存在很多弊端。教师备课时间长。这种课虽然不需要教师熟记很多内容，但从选材，节选，到课程设计，由于没有现成的资料可用，耗时很多。电影删节过多学生也反感，他们都希望看完整部电影。可不管怎样，运用电影于英语教学之中，无疑给一直以考试为目的的英语教学打了一剂强心针，使教与学都变得愉快起来。因此作为教师应尽量克服困难，坚持下去。
[关键词]英文电影 教学设计 交际能力
一、电影作为教学资源的优势
电影具有声情并茂的特点，同时又有引人入胜的故事情节，好的电影还具有非凡的教育功能。这是任何其他教学资源所无法比拟的。电影作为教学资源主要具有以下的优势：
(一)创设语言环境，培养语感
中国学生学习英语的最大障碍就是缺少语言环境。这主要表现在两方面：1、缺少真实的语言输入。为了利于教学操作，教材上的语言大多经过人为处理，而失去了真实性和其使用的语境。2、缺少语言输出的环境。学生在被迫完成教师指定的任务情况下，输出语言，而不是出于自愿或迫切表达的需要。而电影既提供了真实的语言输入又提供了语言输出的环境。
(二)符合交际能力的要求
电影中的语言多以真实场景的对话为主，对话语言不但是合乎语法的语言，而且还符合它的社会语言能力，即与它的语言环境相适应。而且对话本身就是交际，因而还能获得交际策略。电影还能使学生接触和了解不同的文化，提供接触不同文化的途径。比如，《飘》这部电影就包含了许多有关美国内战的信息。
(三)转变学生的学习动机
电影的声情并貌的特点对于转变学生英语学习的动机也是很有帮助的。动机是为达到某种目的而作出的一定的努力。Gardner和Lambert曾提出“综合型动机”和“工具型动机”的分类。前者指学习者对目的语社团有特殊兴趣，期望参与或融入该社团的社会生活：后者指学习者为了某一特殊目的，如通过某一考试，获取某一职位等。
二、电影的选择
英文电影数量虽多，但作为教学资料使用就要精挑细选。在选择电影时，要注意如下几点：
(一)电影的内容必须健康
最好能对学生有一定的教育意义。这要求教师事先观看电影，对电影的内容有全面而深入的了解。
(二)电影的声音要清楚，发音标准，画面要清晰
电影的语言要尽量规范化，吐字清楚。不选含有较多英语方言的电影。
(三)电影的节选要注意连贯性
由于电影篇幅较长，全部看完是不可能的，截取部分情节来看是最佳选择。但为了不影响对大意的理解，必要时教师应加入简要的介绍。
三、教学活动设计
由于此种教学旨在培养学生的学习兴趣和提高其文化修养和交际能力，所以教学活动设计以学生为中心，引导学生积极参与。下面以电影《泰坦尼克号》为例，将教学活动设计介绍如下。
教学活动分三个阶段进行。
(一)第一阶段：看前准备阶段
看《泰》前一星期，我将电影名告诉学生，并对此篇做一些介绍。然后要求学生上网或用其它的方式查阅一下相关资料。并把google网址和《泰》的英文名TITANIC告诉他们。一周后，看电影之前，预留30分钟，让同学们分享收集的资料。学生们急于看片，就争先恐后地读自己搜集的资料。
(二)第二阶段：看片阶段
《泰》剧持续时间长，因此选取四个片段观看。选择情节时要注意开头和结尾两部分不要删除，以免影响对电影的整体的理解，在片段之间也要作些简要的语言介绍。每段看两遍。第一遍，隐去字幕，以看为主，听次之。这一过程的目的是要在学生门的脑海中刻印故事的情节，虽然大部分话都没听懂，但通过人物的表情和动作，学生们已理解了大意。因此，看完第一片段一遍之后，我提出了如下问题，让大家讨论。1、Why did Rose clime the backOf the ship?2、Did she really want to die?3、WouId Jack save her?What do you think?五分钟之后，放第二遍，并显示英文字幕，由于第一遍没全听懂，加上情节已了解，他们就格外关注字幕。看完第二遍，学生们说有很多词不知道词义。于是我又将这一片段回放，在他们不理解的地方定格。让他们根据剧情猜测意思。由于有语境，他们基本都猜对了。
(三)第三阶段：看后总结阶段
节选的情节都看完后，学生们似乎意犹未尽。教师也应趁热打铁，设计一些活动使学生从中获益更多。具体做法如下：
1、分组讨论。就电影的主题或情节提出一些问题供学生讨论。以《泰》片为例，可提以下问题：Do you believe one-day love canlast life-long time?Can the richness bringhappiness to people?What do you learn fromthis film?等等。
2、听力沉浸。教师通过语言实验室把电影的声音转录到磁带上，供学生们翻录。要求学生课下利用空闲时间反复听，作到语言环境随身带。
3、角色扮演。教师选取几部分对话打印出来，分给每个小组一份，让他们分角色进行表演。学生在表演时有的刻意模仿电影上的表演风格，有的则发挥自己的想象力，进行了改编。角色表演使他们的口语能力大幅度提高。
4、写观后感。这不是为了练习写作文而写，而是要大家有感而写。而且不做具体要求，写的内容不限，文章可长可短，可以通过电子信箱传给同学或老师看，也可以到校园网的BBS上发布。
四、结语
电影教学为学生提供了逼真、形象、生动的语言环境，增强了学生学习英语的兴趣，真正做到了寓教于乐。这也是当今E-learning的学习宗旨，即通过创设一个良好的学习环境，使学习者积极学习，乐于学习，从而使学习活动变得有趣，轻松，达到经济学习，有效学习和高效学习的目的。
但电影教学也存在很多弊端。教师备课时间长。这种课虽然不需要教师熟记很多内容，但从选材，节选，到课程设计，由于没有现成的资料可用，耗时很多。电影删节过多学生也反感，他们都希望看完整部电影。可不管怎样，运用电影于英语教学之中，无疑给一直以考试为目的的英语教学打了一剂强心针，使教与学都变得愉快起来。因此作为教师应尽量克服困难，坚持下去。