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试卷评讲是日常教学中一种常用的教学方式。作为一名教师，在自己的教学生涯中，必然会进行无数次的单元检测、期中、期末考试。到了高三，更是陷入题海中，各种模拟考试和综合练习，数不胜数。而这些考试、练习，仅是教学的一个手段，在于检测教学效果、捕捉反馈信息，指导下一步的教学，从而提高教学的深度和效果。为了达到此目的，做好试卷讲评工作，是一个值得我们研究的问题。
一、试题评讲的功能与目的
有效的试题评讲能对前阶段的教学进行有效的反思和总结，帮助学生有效地对知识进行查漏补缺，有助于学生更系统全面地掌握所学知识；帮助教师在以后的教学中，做到有的放矢。讲评试卷的目的是为了纠正学生的共性错误、分析错误原因，弥补教学上的遗漏点，提高学生的运用能力。
二、试题评讲课存在的五个误区
在实际的教学过程中，很多教师忽略了试卷讲评的重要性，存在着机械地逐题校对答案、改正错误、就题论题、面面俱到等问题。这样的试题讲评课，效率必然低下。纵观当前的试卷讲评，一般存在以下几个误区：
1.教师唱“独角戏”。评讲过程中，教师一言堂，学生被动听讲，学生参与度低，缺乏合作互动，课堂气氛沉闷，不能很好地体现学生的主体性和能动性及教师的主导作用。
2.就题论题。缺少对学生思维的激发，缺乏解题思路的分析和点拨，缺少归纳、拓展，不能触类旁通。缺少巩固训练，重复犯错。
3.缺乏针对性。教师常常讲为什么是对的，而不讲为什么是错的，缺乏错因分析，不能站在学生的角度评析试题，剖析错误。
4.面面俱到。部分教师在讲评试卷时，从头到尾，一题不漏，也不归类评讲。结果是“面面俱到”而又一面都照顾不到。既浪费学生有限的时间，也容易使学生产生厌烦心理，收益甚微。
5.缺乏时效性。试题做完后，学生的情绪比较高，急于知道自己的做题情况，更重要的是，学生对试题及自己的解题思路印象还比较深刻，此时讲评能够收到事半功倍的效果。如果教师不及时批改，不及时统计分析，在做完后的几天才讲评，学生解题时产生的思维火花早已消失殆尽，这样的讲评课效果可想而知。
三、试卷讲评的三部曲
1.课前准备
（1）讲评前的试卷分析。每次考试后，严肃认真统计考后分数，充分发挥考试这杆秤的积极作用。分析本次考试或练习班级的总体情况，如，平均分、最高分、各分数段人数、在年级中的位置等。使学生明白自己在班级乃至年级中的位置。分析每道题的错误率，哪些同学错了，典型错误是什么，分析到每个人、每道题、每个知识点，以此来确定本班学生对知识的掌握情况。
教师分析完以后，及时发下试卷，然后给学生一定的时间，引导学生进行分析。第一，分析遗憾之错。在我们英语试卷中表现为：明明知道选C的，却写成了D；涂卡时不小心涂错了选项；在书面表达中的审题之错；在任务型阅读中的首字母大小写之错；因为书写潦草而影响阅卷而被扣掉的分数。第二，分析是非之错。具体表现为：本已做对，但在检查时改错的题目；在单选题中，由于对相近的单词词意混淆而产生的错误；对阅读文章理解的不够透彻，导致一些简单细节题没有找到有用的线索。第三，无为之错。由于不会而答错，或者是猜的，甚至是没有答的题目。
（2）确定讲评重点，精心设计教案。每张试卷牵扯到的知识面广、量大，题目的解法多而灵活，因而讲评时，教师要注意讲评的方法，确定讲评的重点，切忌眉毛胡子一把抓，这样既无质有无效益。教师在设计教案时，首先要确定哪些试题要归类讲评，哪些要小组讨论，哪些由学生评讲，哪些要拓展训练，哪些要变式训练，哪些要巩固训练。在阅读理解时，教师不能直接告诉学生答案的依据在哪里，而是要设计一些问题，引导学生找到文中相关的细节。
这些工作是提高讲评质量的前提，离开这个前提进行试卷评讲是起不到它的作用的。因此，试题讲评课一定要做到：不批改不评讲，不统计不评讲，不确定重点不评讲，不明确归因不评讲，多用多媒体。
2.课中评讲
试卷讲评课的基本环节。（1）宣布考试基本情况。在讲评课开始先向学生简要介绍这次测试的基本情况。表扬那些卷面整洁、书写认真且成绩优秀的学生。考试是杆秤，教师是定盘星，而秤砣是学生。学生考后积极性高低取决于教师。表扬那些进步幅度大和有进步的同学。重点通报本次考试的最低分，但点分不点名。这样既给了学生面子，又让这个学生自己心中有数。（2）提供正确答案，引导学生自纠。让学生根据正确答案自己独立思考，自主纠偏。这部分时间要有所控制。有些题目，在知道答案后，错误的原因很明显；而对于一些较难的题目，即使知道了答案，学生也不明白其中道理。对于这样的题目，光靠学生自己是不能解决的。（3）引导学生小组讨论，合作探究。在自主纠偏后，针对那些单靠自己不能解决的问题，学生可以进行小组合作探究。教师也可以提出值得探究的问题，让学生通过小组讨论，进行合作探究，自己解决。因为这样做印象会更深刻，不易忘记。当然，在讨论过程中，教师不能只充当旁观者，而是一个提问者。教师可以轮流参与各个小组的讨论，提出问题，然后引导学生解决问题。（4）灵活讲评的方法，提供拓展变式训练。在小组讨论之后，教师可根据课前精心设计的教案对一些疑难问题进行讲评。学生会及学生自己能纠正的问题不讲；学生个性问题不讲；难度太大的题不讲。因此，在讲评过程中，也可根据学生的讨论情况做相应调整。在设计教案时，教师要围绕着试卷中所出现的一些问题，从多个侧面、多个角度进行合理的发散，准备了一些拓展训练或变式训练。这种训练要注重渐进性、合理性，学生感到别开生面，解题的积极性就能调动起来，思维就会开阔起来。只有这样，试卷评讲课才能收到良好的效果。
3.课后反思
讲评课后教师应该根据讲评课反馈的情况进行矫正补偿，这是讲评课的延伸，也是保证讲评课教学效果的必要环节。为了避免学生再犯同类错误，课后应做好两项工作： （1）做好错题集。笔者认为，做错题集是提高学习的一个很有效的办法。但是，为什么很少有学生能坚持下去呢？那是因为学生没有很多时间去整理错题集。所以笔者建议学生自己做错题集要有针对性。不必每一道错题都整理到错题集上，可以将在考试中出现的典型错误的试题或课堂上的典型题例收集在笔记本中，作好答错原因的分析说明，给出相应的正确解答。这样可以在复习时，学生可以重读订正的题目，使学生的复习有针对性，避免机械重复，提高复习效率。
（2）进行二次作业。同时，教师也要为学生做好错题集的整理工作。教师可以将讲义中错误率较高的题目以电子稿的形式整理在一起。在周末导学单中，教师应将本周所讲评的试卷中的重难点整理起来，精心设计一份有针对性的练习题。同时，对相关题目可再进行变式或拓展训练，让易错易混淆的问题在一周内再次出现，达到巩固的目的。
四、试卷评讲课的“三个注意点”
1.发挥教师的主导作用的同时，注意突出学生主体地位
试卷评讲课教师不能唱“独角戏”，而是要注意学生的反应，了解学生的想法，引导学生在反思中学会分析与总结做错的原因。给学生独立思考的机会，遇到问题学会通过小组讨论，进行自主探究，共同解决存在的问题。
2.试卷评讲应注意突出重点
在分析统计数据时，教师就要确定哪些地方是试卷评讲的重点，切忌“满堂灌”与“蜻蜓点水式”两种极端的讲评方法。教师应根据全班得分率，重点讲评错误率较高的试题；在平时的教学中疏忽，而在试卷中经常能碰到的教学“盲区”；不同知识点之间的“综合运用”问题。
3.试卷评讲应重视学生思维启发，注意试题的变式或延伸
在讲评过程，教师要多采用启发式教学，讲评要注意有目的性、有针对性和有层次性。比如讲评下面的题目：
A：Would you please repeat the grammar rules again？
B：Of course，but I am sure that you______ to me carefully，as I have told you twice already.
B. wouldn’t listenC. weren’t listening
本题的考点是：过去进行时在语境中的运用。根据正答率，B、C两个选项选择的人较多，那么讲评重点应放在辨析过去将来时与过去进行时之间的区别。然后启发学生思考这两种事态的区别，提示学生：Why did B ask A to repeat the grammar rules again？很明显，B在A讲话的时候没有认真听，而A讲话时发生在过去。这样讲评很有目的性和针对性，让学生一下子就明白了本题考查的知识点。并且也明白了如何解此类题目。在拓展练习中，笔者以2011年全国卷的单选24题为例，
24. I wasn’t sure if he was really interested or if he _____ polite.
A. was just being B. will just beC. had just beenD. would just be
此题虽也是考查过去进行时，但其语境并没有上一题明显，需要学生去体会和领悟。这样就体现了试卷讲评的层次性。
在讲评过程中的拓展和变式训练一定要有针对性，不能随便找一道几乎不怎么相关的题来拓展，这样就起不到触类旁通和巩固的作用了。
当然，一节有效的讲评课离不开教师的敬业精神和良好的基本功。没有很强的敬业精神的教师是不可能在课前做好充分的准备工作；没有良好的基本功，教师也很难在课堂上做到胸有成竹，运筹帷幄，很难把握好课堂节奏，调节好课堂气氛。同时，同备课组可以分工合作，这样既可以减轻负担，也可以做到集思广益。
（作者单位：江苏海门市麒麟中学）
一、试题评讲的功能与目的
有效的试题评讲能对前阶段的教学进行有效的反思和总结，帮助学生有效地对知识进行查漏补缺，有助于学生更系统全面地掌握所学知识；帮助教师在以后的教学中，做到有的放矢。讲评试卷的目的是为了纠正学生的共性错误、分析错误原因，弥补教学上的遗漏点，提高学生的运用能力。
二、试题评讲课存在的五个误区
在实际的教学过程中，很多教师忽略了试卷讲评的重要性，存在着机械地逐题校对答案、改正错误、就题论题、面面俱到等问题。这样的试题讲评课，效率必然低下。纵观当前的试卷讲评，一般存在以下几个误区：
1.教师唱“独角戏”。评讲过程中，教师一言堂，学生被动听讲，学生参与度低，缺乏合作互动，课堂气氛沉闷，不能很好地体现学生的主体性和能动性及教师的主导作用。
2.就题论题。缺少对学生思维的激发，缺乏解题思路的分析和点拨，缺少归纳、拓展，不能触类旁通。缺少巩固训练，重复犯错。
3.缺乏针对性。教师常常讲为什么是对的，而不讲为什么是错的，缺乏错因分析，不能站在学生的角度评析试题，剖析错误。
4.面面俱到。部分教师在讲评试卷时，从头到尾，一题不漏，也不归类评讲。结果是“面面俱到”而又一面都照顾不到。既浪费学生有限的时间，也容易使学生产生厌烦心理，收益甚微。
5.缺乏时效性。试题做完后，学生的情绪比较高，急于知道自己的做题情况，更重要的是，学生对试题及自己的解题思路印象还比较深刻，此时讲评能够收到事半功倍的效果。如果教师不及时批改，不及时统计分析，在做完后的几天才讲评，学生解题时产生的思维火花早已消失殆尽，这样的讲评课效果可想而知。
三、试卷讲评的三部曲
1.课前准备
（1）讲评前的试卷分析。每次考试后，严肃认真统计考后分数，充分发挥考试这杆秤的积极作用。分析本次考试或练习班级的总体情况，如，平均分、最高分、各分数段人数、在年级中的位置等。使学生明白自己在班级乃至年级中的位置。分析每道题的错误率，哪些同学错了，典型错误是什么，分析到每个人、每道题、每个知识点，以此来确定本班学生对知识的掌握情况。
教师分析完以后，及时发下试卷，然后给学生一定的时间，引导学生进行分析。第一，分析遗憾之错。在我们英语试卷中表现为：明明知道选C的，却写成了D；涂卡时不小心涂错了选项；在书面表达中的审题之错；在任务型阅读中的首字母大小写之错；因为书写潦草而影响阅卷而被扣掉的分数。第二，分析是非之错。具体表现为：本已做对，但在检查时改错的题目；在单选题中，由于对相近的单词词意混淆而产生的错误；对阅读文章理解的不够透彻，导致一些简单细节题没有找到有用的线索。第三，无为之错。由于不会而答错，或者是猜的，甚至是没有答的题目。
（2）确定讲评重点，精心设计教案。每张试卷牵扯到的知识面广、量大，题目的解法多而灵活，因而讲评时，教师要注意讲评的方法，确定讲评的重点，切忌眉毛胡子一把抓，这样既无质有无效益。教师在设计教案时，首先要确定哪些试题要归类讲评，哪些要小组讨论，哪些由学生评讲，哪些要拓展训练，哪些要变式训练，哪些要巩固训练。在阅读理解时，教师不能直接告诉学生答案的依据在哪里，而是要设计一些问题，引导学生找到文中相关的细节。
这些工作是提高讲评质量的前提，离开这个前提进行试卷评讲是起不到它的作用的。因此，试题讲评课一定要做到：不批改不评讲，不统计不评讲，不确定重点不评讲，不明确归因不评讲，多用多媒体。
2.课中评讲
试卷讲评课的基本环节。（1）宣布考试基本情况。在讲评课开始先向学生简要介绍这次测试的基本情况。表扬那些卷面整洁、书写认真且成绩优秀的学生。考试是杆秤，教师是定盘星，而秤砣是学生。学生考后积极性高低取决于教师。表扬那些进步幅度大和有进步的同学。重点通报本次考试的最低分，但点分不点名。这样既给了学生面子，又让这个学生自己心中有数。（2）提供正确答案，引导学生自纠。让学生根据正确答案自己独立思考，自主纠偏。这部分时间要有所控制。有些题目，在知道答案后，错误的原因很明显；而对于一些较难的题目，即使知道了答案，学生也不明白其中道理。对于这样的题目，光靠学生自己是不能解决的。（3）引导学生小组讨论，合作探究。在自主纠偏后，针对那些单靠自己不能解决的问题，学生可以进行小组合作探究。教师也可以提出值得探究的问题，让学生通过小组讨论，进行合作探究，自己解决。因为这样做印象会更深刻，不易忘记。当然，在讨论过程中，教师不能只充当旁观者，而是一个提问者。教师可以轮流参与各个小组的讨论，提出问题，然后引导学生解决问题。（4）灵活讲评的方法，提供拓展变式训练。在小组讨论之后，教师可根据课前精心设计的教案对一些疑难问题进行讲评。学生会及学生自己能纠正的问题不讲；学生个性问题不讲；难度太大的题不讲。因此，在讲评过程中，也可根据学生的讨论情况做相应调整。在设计教案时，教师要围绕着试卷中所出现的一些问题，从多个侧面、多个角度进行合理的发散，准备了一些拓展训练或变式训练。这种训练要注重渐进性、合理性，学生感到别开生面，解题的积极性就能调动起来，思维就会开阔起来。只有这样，试卷评讲课才能收到良好的效果。
3.课后反思
讲评课后教师应该根据讲评课反馈的情况进行矫正补偿，这是讲评课的延伸，也是保证讲评课教学效果的必要环节。为了避免学生再犯同类错误，课后应做好两项工作： （1）做好错题集。笔者认为，做错题集是提高学习的一个很有效的办法。但是，为什么很少有学生能坚持下去呢？那是因为学生没有很多时间去整理错题集。所以笔者建议学生自己做错题集要有针对性。不必每一道错题都整理到错题集上，可以将在考试中出现的典型错误的试题或课堂上的典型题例收集在笔记本中，作好答错原因的分析说明，给出相应的正确解答。这样可以在复习时，学生可以重读订正的题目，使学生的复习有针对性，避免机械重复，提高复习效率。
（2）进行二次作业。同时，教师也要为学生做好错题集的整理工作。教师可以将讲义中错误率较高的题目以电子稿的形式整理在一起。在周末导学单中，教师应将本周所讲评的试卷中的重难点整理起来，精心设计一份有针对性的练习题。同时，对相关题目可再进行变式或拓展训练，让易错易混淆的问题在一周内再次出现，达到巩固的目的。
四、试卷评讲课的“三个注意点”
1.发挥教师的主导作用的同时，注意突出学生主体地位
试卷评讲课教师不能唱“独角戏”，而是要注意学生的反应，了解学生的想法，引导学生在反思中学会分析与总结做错的原因。给学生独立思考的机会，遇到问题学会通过小组讨论，进行自主探究，共同解决存在的问题。
2.试卷评讲应注意突出重点
在分析统计数据时，教师就要确定哪些地方是试卷评讲的重点，切忌“满堂灌”与“蜻蜓点水式”两种极端的讲评方法。教师应根据全班得分率，重点讲评错误率较高的试题；在平时的教学中疏忽，而在试卷中经常能碰到的教学“盲区”；不同知识点之间的“综合运用”问题。
3.试卷评讲应重视学生思维启发，注意试题的变式或延伸
在讲评过程，教师要多采用启发式教学，讲评要注意有目的性、有针对性和有层次性。比如讲评下面的题目：
A：Would you please repeat the grammar rules again？
B：Of course，but I am sure that you______ to me carefully，as I have told you twice already.
B. wouldn’t listenC. weren’t listening
本题的考点是：过去进行时在语境中的运用。根据正答率，B、C两个选项选择的人较多，那么讲评重点应放在辨析过去将来时与过去进行时之间的区别。然后启发学生思考这两种事态的区别，提示学生：Why did B ask A to repeat the grammar rules again？很明显，B在A讲话的时候没有认真听，而A讲话时发生在过去。这样讲评很有目的性和针对性，让学生一下子就明白了本题考查的知识点。并且也明白了如何解此类题目。在拓展练习中，笔者以2011年全国卷的单选24题为例，
24. I wasn’t sure if he was really interested or if he _____ polite.
A. was just being B. will just beC. had just beenD. would just be
此题虽也是考查过去进行时，但其语境并没有上一题明显，需要学生去体会和领悟。这样就体现了试卷讲评的层次性。
在讲评过程中的拓展和变式训练一定要有针对性，不能随便找一道几乎不怎么相关的题来拓展，这样就起不到触类旁通和巩固的作用了。
当然，一节有效的讲评课离不开教师的敬业精神和良好的基本功。没有很强的敬业精神的教师是不可能在课前做好充分的准备工作；没有良好的基本功，教师也很难在课堂上做到胸有成竹，运筹帷幄，很难把握好课堂节奏，调节好课堂气氛。同时，同备课组可以分工合作，这样既可以减轻负担，也可以做到集思广益。
（作者单位：江苏海门市麒麟中学）