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摘要：现代社会中，幼儿启蒙教育引起了越来越多人的关注，通过优化教学指导，不断提升服务水平，帮助幼儿们养成良好的学习习惯、生活习惯等，促使他们朝着正确方向突破自我，树立起正确的人生观、价值观，全面渗透生活化的教育理念，打开启蒙教育的新局面显得格外重要。新形势下，蒙台梭利教育法以及生活化教育理念的有效融合，更利于广大幼儿身心的健康成长，鉴于此，本文特意总结了幼儿园的蒙台梭利日常生活教育的可行性策略。
关键词：幼儿园;蒙台梭利;日常生活教育;分析;研究
引言：幼儿教师应该付出更多的努力，进行幼儿们日常生活能力的有效培养。另外组织形式多样、内容丰富的教学活动，帮助幼儿们熟练地掌握实用生活技能，养成良好的行为习惯。蒙台梭利日常生活教育的有效实践具有非常重要的意义，在这种理念的指导下，培育出大批高素质、有追求的优秀儿童，启蒙教育可持续发展进程的加快指日可待。笔者凭借多年经验的积累，现从几个方面出发，进行了幼儿园蒙台梭利日常生活教育的深入分析、价值研究。
1、幼儿园蒙台梭利日常生活教育的价值分析
蒙台梭利日常生活教育理念在幼儿园各项教学活动中的有效渗透，具有非常重要的价值，具体总结为：首先，精心创设“儿童之家”，结合幼儿们的实际情况、发展需求、个性特点等，专门为他们创设良好的成长环境。蒙台梭利日常生活教育过程中，不同儿童的认知能力不同，他们动手操作各种各样的活动材料，在老师的保护下获得安全感，教室空间虽大，各项活动却充满吸引力，幼儿不会产生强烈的抵触情绪，衍生出严重的厌学情绪，在足够舒适的人文环境里实现自信成长，随之养成自觉的活动习惯，不用他人监督、叮嘱，他们也愿意积极探索，获取到不一样的情感体验后，更加期待后续的教学实践[1]。其次，让所有幼儿在宽松的、自由的、和谐的环境中展开探索，完成自主学习，良好的学习环境促使他们平静心态、投入操作、全神贯注。当所有幼儿都可以安静的走来走去，或许有人离开教室，却也仅是短短时间，他们自愿的在“儿童之家”里参与各种活动，完成各项工作，专注力以及自信心得到了很好的发展，动手操作能力、创新思维能力也将有更大程度的提高。最后，蒙台梭利认为，所谓独立就是不需要别人的帮助而独自做一件事情。在她看来，独立是自由的前提条件，且儿童期望通过自己的工作来寻求独立，因而排斥成人给予的过多的帮助。“任何教育工作，如果它能够富有成效地训练幼儿，就必须帮助他走上独立之路。”“任何教育行为想取得成效，就必须使孩子们走向独立。作为教育者必须帮助他们学会独立走路、跑步、上下楼梯、捡拾掉落的东西，自己穿衣脱衣、自己洗澡、清楚地说话、明确地表达自己的需要[2]。我们应该帮助他们，使他们个人目标和愿望的实现成为可能。这都对孩子进行独立性教育的一部分。”在“儿童之家”中，每个儿童都专注于并独立完成自己的工作，这是儿童自我建设、实现自我发展的过程。在这一过程中，幼儿通过感知、操作、观察、分析、探索等活动，不仅智力、品德得到发展，同时创造力得以激活，从中帮助儿童意识到自己的力量，最终形成自己的独立人格。从社会学意义上看，日常生活教育促进了儿童社会性人格的养成。所谓社会性人格，是幼儿作为未来公民，在继承和发展本国与本民族文化过程中，表现出的较稳定的且具有一定倾向性的生活习惯与生活行为方式的总和。从现实意义上看，日常生活教育是为幼儿进入并适应学校的学习生活提前做好的必要准备。从儿童生理与心理学意义上看，日常生活练习能满足幼儿内在发展需要，同时促进其秩序感、专注力、责任感、独立性以及对物体的认知等方面的发展。
2、幼儿园蒙台梭利日常生活教育的方法研究
2.1及时建立生活常规，培养幼儿行为习惯
小班幼儿入园后，我们可从一点一滴做起，不放过每一细小的环节。如教幼儿如何站，如何走，如何开关门，如何搬椅子，如何坐下，如何取放教具等。在与人交往方面，应教给幼儿如何与别人打招呼，如何感谢和道歉，如何观察和参与别人的活动，让幼儿知道每件事情应该怎样做，从而在幼儿各种习惯形成的初期为幼儿奠定良好的基础。另外，对于幼儿在家中已经养成的不良习惯，我们也要注意给予及时的纠正和引导。
2.2丰富生活区的教具，科学指导幼儿活动
所谓生活区，就是锻炼幼儿自立能力和学做家务的区域。生活区教具是日常生活中缩小了号码的真实物品，如练习系扣子所需的小衣服，练习敲的小锤等。教具严格按照幼儿的动作发展顺序进行准备，其中每项工作还根据难易程度设置不同的教具。如筷子夹的活动需先准备软球，然后准备较硬、较圆的物体，像花生、核桃等。另外，我们还要运用不同的材料练习同一种技能，如拧的活动，我们准备了瓶盖、把手、钥匙等多种材料，为幼儿提供了更多的练习机会。对于在家庭中不易接触到的生活内容，我们也可增加相应的教具，如准备食物的菜板、勺、锅、盘等，这些有效锻炼了幼儿的生活能力。
2.3日常生活练习实践，丰富幼儿生活技能
幼兒在日常生活中练习是将在生活区获得的技能运用到实践的过程。作为教师应当重视和鼓励幼儿在日常生活中进行实践，并且充当协助者[3]。如为了让幼儿练习自理能力，教师可定期组织幼儿清理活动室物品，让幼儿练习擦桌椅、擦墙、洗手绢等。教师还可以建立值日生制度，要求值日生负责接待小朋友、整理桌椅、擦洗教具、照顾动植物等工作。值日生工作不仅能锻炼幼儿的生活技能，同时也为幼儿提供了表现自身能力、为集体服务的机会。
结束语
总之，日常生活教育看起来很普通，很简单，但其中却蕴含着多种教育因素。良好的生活、学习习惯是幼儿面对未来生活、工作和社会的关键，因而如何全方位地、多层面地开发幼儿的潜能，帮助幼儿学会独立生活、专注学习，对教师而言是责无旁贷的。因此，教师应开辟多种途径对幼儿进行独立、专注、秩序等个性的培养，这样才能为幼儿的未来学习奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]张琳.运用蒙台梭利日常生活教学法培养智力障碍儿童生活自理能力的个案研究[J].克拉玛依学刊，2018（02）99-100.
[2]朱音.整合教育资源拓展幼儿教育空间——浅谈幼儿园教育资源利用[J].中化传奇，2019（25）41-42.
[3]赵斌杰.日常生活中培养幼儿环保意识刍论[J].教育现代化，2019（03）175-176.
关键词：幼儿园;蒙台梭利;日常生活教育;分析;研究
引言：幼儿教师应该付出更多的努力，进行幼儿们日常生活能力的有效培养。另外组织形式多样、内容丰富的教学活动，帮助幼儿们熟练地掌握实用生活技能，养成良好的行为习惯。蒙台梭利日常生活教育的有效实践具有非常重要的意义，在这种理念的指导下，培育出大批高素质、有追求的优秀儿童，启蒙教育可持续发展进程的加快指日可待。笔者凭借多年经验的积累，现从几个方面出发，进行了幼儿园蒙台梭利日常生活教育的深入分析、价值研究。
1、幼儿园蒙台梭利日常生活教育的价值分析
蒙台梭利日常生活教育理念在幼儿园各项教学活动中的有效渗透，具有非常重要的价值，具体总结为：首先，精心创设“儿童之家”，结合幼儿们的实际情况、发展需求、个性特点等，专门为他们创设良好的成长环境。蒙台梭利日常生活教育过程中，不同儿童的认知能力不同，他们动手操作各种各样的活动材料，在老师的保护下获得安全感，教室空间虽大，各项活动却充满吸引力，幼儿不会产生强烈的抵触情绪，衍生出严重的厌学情绪，在足够舒适的人文环境里实现自信成长，随之养成自觉的活动习惯，不用他人监督、叮嘱，他们也愿意积极探索，获取到不一样的情感体验后，更加期待后续的教学实践[1]。其次，让所有幼儿在宽松的、自由的、和谐的环境中展开探索，完成自主学习，良好的学习环境促使他们平静心态、投入操作、全神贯注。当所有幼儿都可以安静的走来走去，或许有人离开教室，却也仅是短短时间，他们自愿的在“儿童之家”里参与各种活动，完成各项工作，专注力以及自信心得到了很好的发展，动手操作能力、创新思维能力也将有更大程度的提高。最后，蒙台梭利认为，所谓独立就是不需要别人的帮助而独自做一件事情。在她看来，独立是自由的前提条件，且儿童期望通过自己的工作来寻求独立，因而排斥成人给予的过多的帮助。“任何教育工作，如果它能够富有成效地训练幼儿，就必须帮助他走上独立之路。”“任何教育行为想取得成效，就必须使孩子们走向独立。作为教育者必须帮助他们学会独立走路、跑步、上下楼梯、捡拾掉落的东西，自己穿衣脱衣、自己洗澡、清楚地说话、明确地表达自己的需要[2]。我们应该帮助他们，使他们个人目标和愿望的实现成为可能。这都对孩子进行独立性教育的一部分。”在“儿童之家”中，每个儿童都专注于并独立完成自己的工作，这是儿童自我建设、实现自我发展的过程。在这一过程中，幼儿通过感知、操作、观察、分析、探索等活动，不仅智力、品德得到发展，同时创造力得以激活，从中帮助儿童意识到自己的力量，最终形成自己的独立人格。从社会学意义上看，日常生活教育促进了儿童社会性人格的养成。所谓社会性人格，是幼儿作为未来公民，在继承和发展本国与本民族文化过程中，表现出的较稳定的且具有一定倾向性的生活习惯与生活行为方式的总和。从现实意义上看，日常生活教育是为幼儿进入并适应学校的学习生活提前做好的必要准备。从儿童生理与心理学意义上看，日常生活练习能满足幼儿内在发展需要，同时促进其秩序感、专注力、责任感、独立性以及对物体的认知等方面的发展。
2、幼儿园蒙台梭利日常生活教育的方法研究
2.1及时建立生活常规，培养幼儿行为习惯
小班幼儿入园后，我们可从一点一滴做起，不放过每一细小的环节。如教幼儿如何站，如何走，如何开关门，如何搬椅子，如何坐下，如何取放教具等。在与人交往方面，应教给幼儿如何与别人打招呼，如何感谢和道歉，如何观察和参与别人的活动，让幼儿知道每件事情应该怎样做，从而在幼儿各种习惯形成的初期为幼儿奠定良好的基础。另外，对于幼儿在家中已经养成的不良习惯，我们也要注意给予及时的纠正和引导。
2.2丰富生活区的教具，科学指导幼儿活动
所谓生活区，就是锻炼幼儿自立能力和学做家务的区域。生活区教具是日常生活中缩小了号码的真实物品，如练习系扣子所需的小衣服，练习敲的小锤等。教具严格按照幼儿的动作发展顺序进行准备，其中每项工作还根据难易程度设置不同的教具。如筷子夹的活动需先准备软球，然后准备较硬、较圆的物体，像花生、核桃等。另外，我们还要运用不同的材料练习同一种技能，如拧的活动，我们准备了瓶盖、把手、钥匙等多种材料，为幼儿提供了更多的练习机会。对于在家庭中不易接触到的生活内容，我们也可增加相应的教具，如准备食物的菜板、勺、锅、盘等，这些有效锻炼了幼儿的生活能力。
2.3日常生活练习实践，丰富幼儿生活技能
幼兒在日常生活中练习是将在生活区获得的技能运用到实践的过程。作为教师应当重视和鼓励幼儿在日常生活中进行实践，并且充当协助者[3]。如为了让幼儿练习自理能力，教师可定期组织幼儿清理活动室物品，让幼儿练习擦桌椅、擦墙、洗手绢等。教师还可以建立值日生制度，要求值日生负责接待小朋友、整理桌椅、擦洗教具、照顾动植物等工作。值日生工作不仅能锻炼幼儿的生活技能，同时也为幼儿提供了表现自身能力、为集体服务的机会。
结束语
总之，日常生活教育看起来很普通，很简单，但其中却蕴含着多种教育因素。良好的生活、学习习惯是幼儿面对未来生活、工作和社会的关键，因而如何全方位地、多层面地开发幼儿的潜能，帮助幼儿学会独立生活、专注学习，对教师而言是责无旁贷的。因此，教师应开辟多种途径对幼儿进行独立、专注、秩序等个性的培养，这样才能为幼儿的未来学习奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]张琳.运用蒙台梭利日常生活教学法培养智力障碍儿童生活自理能力的个案研究[J].克拉玛依学刊，2018（02）99-100.
[2]朱音.整合教育资源拓展幼儿教育空间——浅谈幼儿园教育资源利用[J].中化传奇，2019（25）41-42.
[3]赵斌杰.日常生活中培养幼儿环保意识刍论[J].教育现代化，2019（03）175-176.