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【摘要】教师队伍的建设,是一项长期的综合性工程,教师队伍的发展和壮大离不开制度的引导,更离不开学校领导独具慧眼的管理艺术,我们只有结合县情、校情,采取相应对策,在管理中实施“以人为本”,才能既出人才又出效益,才能实现教师队伍质量和学校教育教学质量提高的双赢。
【关键词】农村教师;思考
Current troops present condition of village teacher and its troops construction of thinking——Take guest City Xin city county in Guangxi as an example
Pan Xian-ming
【Abstract】The construction of teacher's troops is a long-term of comprehensive sex engineering, teacher's troops of development with strong can not get away from system of leading, can not get away from a school leadership more to can see what others cannot of management art, we only combine county feeling, school feeling, adopt to correspond a counterplan, in the management implement"make people the center", then can since the performance of talented person again, then can realization teacher troops quality and school education teaching quality exaltation of the double win.
【Key words】The teacher of the village;Thinking
百年大计,教育为本;教育大计,教师为本。全面推进新课程,全面推行素质教育,关键在于教师。只有高素质的教师,才能培养出高素质的人才。忻城县作为国家级贫困县,交通闭塞,经济滞后,其教师队伍现状对其教育的发展,乃至经济社会发展的人才支撑影响深远。为此,深入调研,充分了解其教师队伍现状,并采取相应的对策,加强教师队伍建设,提高教师队伍整体素质,促进当地教育发展,带动当地经济社会跨越式发展。
1.忻城县当前教师队伍现状
忻城县现有人口41万,高中两所,职校1所,初级中学15所,乡镇中心小学13所,村级小学117所。现有在校生40377人,教师3616人(含代课教师)。为全面了解忻城县教师队伍现状,我们通过采取调查问卷、教师个别访谈、与学校领导座谈的方式,对全县各所学校的教师队伍现状进行调查,根据调查材料及统计数据,忻城县教师队伍现状不容乐观,主要表现在如下几个方面:
1.1 队伍结构失衡。
一方面,农村中小学教育资源相对薄弱、师资结构不合理(特别是边远山区)已是不争的事实。如马泗初中,前几年还出现教师数量不足的现象,但经过短短几年时间,由于学生数量的锐减,目前师生比例失调,教师数与学生数的比已远远超过了1:18。另一方面,由于地理、音乐、美术三个科目没有专任教师,我校部分教师不得不充当“万金油”的角色。纵观全县,教师们的年龄普遍过大,年轻教师的比例偏低,骨干教师队伍的新老交替的前景不容乐观,这种“教非所学、青黄不接”的现象已成为困扰农村教师专业化成长的最大障碍。
1.2 教师专业发展的制度滞后,教师的专业水平有待提高。
随着国家对基础教育投入的增加和投入重点的转移,教师专业发展遇到了前所未有的大好时机,但由于教师专业发展的制度滞后,很难适应新课程改革的迅速发展对教师角色转变的需求。调查结果表明,忻城县现阶段教师的平均年龄普遍偏高(据了解我县教师的平均年龄为40岁),教师们的知识结构相对比较陈旧,虽然从总体上看学校教师的学历要求基本达标,但学历“含金量”较低,其专业知识和业务能力难以适应新形势下教育事业快速发展的需要。这就迫切要求我们及时完善教师专业发展制度,将教师的在职培训与后续发展联系起来,以适应新形势对发展的专业需求。
1.3 教师队伍不稳定,流动性大。
由于待遇、自然条件等原因,辞职、外调、转行等现象时有发生,影响了教师队伍的稳定性。
1.4 教师整体不高素质不高。
一方面学历层次不高。小学教师第一学历专科及以上学历为43.4%、初中教师第一学历本科及以上学历仅为15.11%。农村中学大部分教师是中师毕业到中学任教后通过自修或函授等形式获得专、本科文凭;村级小学教师很大一部分是“民转公”教师,其本来的学历只有初中或高中,通过短期集训后达到中师学历,其“含金量”可想而知。另一方面继续教育提高困难,由于农村教育信息闭塞,无法及时、有效获取新课改的各种信息、资料,加之学校专项培训经费少,教师外出学习交流机会少,因此教育观念陈旧,教学方法单一,教育教学质量难以提高。
2.原因分析
“冰冻三尺,非一日之寒冷”,忻城县教师现状是多种原因共同作用的结果,这些原因主要表现如下几个方面:
2.1 主观方面。
一方面,由于制度不够规范、不够合理、不够科学,再加上执行力度不够,致使激励程度不强,从而使部分教师满足于现状,不注重自身专业发展,教学实践不到位,追求高教育教学高质高效目标的动力不足。另一方面,在教师管理中人文关怀不够,教师工作积极性没有被很好地激发出来。随着教育改革的不断深化,领导们越来越重视目标的管理,并且在目标管理的过程中,制定了相应的约束机制,有些学校在实施目标计划过程中过分强调对教师的控制和监督,忽视了对教师必要的尊重和起码的关怀,这种管理是一种非和谐的管理,不但不能有效地调动教师的工作积极性,反而挫伤了他们的工作热情,严重影响教师的工作效益。学校领导若不能从教师内心的需求上给以真诚的关心,单纯凭借行政手段对教师进行管理,势必拉大领导和教师之间的距离,阻碍学校各项工作的展开和顺利进行,最终也会影响到教师素质和教育教学质量的提高。
2.2 客观原因。
一是教育行政部门、教育科研单位的培养力度不够。对教师专业继续发展培训教育流于形式,督查、指导不到位,没有取得实质性效果。二是教师培训没有专项经费,没有完善的激励机制。三是学校重视不够,学习氛围不浓。
2.3 地域环境和经济条件。
由于地处贫困山区,自然环境恶劣,工资待遇不高,教师外流现象严重,一些优秀教师纷纷参加公务员考试,调离教师队伍;有条件辞职经商,宁可丢掉公职也不回山区任教;特别是边远山区,由于条件艰苦,很难留住年轻优秀的教师。
3.对策
如果教师的状况得不到根本的改善,不仅会影响教师个人的健康成长,而且会对本地区甚至是国家基础教育的发展产生极其不利的影响。为此,我们应高度关注教师队伍现状,针对存在的问题及原因采取相应的对策:
3.1 加强领导,完善机制,经费保障。
教师素质是教育改革和教育发展的关键。能否提高教师们的积极性,学校的日常工作能否顺利展开,领导起着关键性的作用。因此,教育行政主管部门、教育科研单位、学校领导应把教师的培训提高当作一件大事要事抓好做好。要注意成立专门的领导机构,把教师培训纳入全县教育工作的日程上来。专人负责,确保经费。做到教师培训事有人管,活动展开有经费保障。完善机制,留住人才,加强管理,严格考核。强化对教师业绩的考核,增强教师职业的危机感和责任感,迫使教师不断加强自身学习,不断提高自身素养,创造良好业绩。
教师队伍建设的重要环节在学校,学校领导的保障是教师队伍建设的基础。为此,各学校首先必须做好领导班子的建设工作,我们认为学校班子成员必须先提升自身的素质,提高服务意识和管理水平,做到带头勤政、团结协作、各尽其责,工作中处处以身作则,做教师们的表率。其次,领导还要做到知人善任。对工作能力强,在学生心目中有威信的教师要加以培养,委以重任;把对教学工作有特长的教师放在重要的位置上,努力做到用人不疑,疑人不用,大胆地使用人才,合理地使用人才,爱护地使用人才,使人尽其才,各得其所,真正做到“英雄”有用武之地,这就是魏书生老师所说的“学校领导者要具有识才之眼、爱才之心、容才之量、用才之胆、扩才之意。”最后,注意改善办学条件和生活条件,使教师能够安心教学。注意建立健全并落实教师培训制度,有针对性、有组织地安排教师外出学习培训,长抓不懈,为教师整体素质的提高不断努力。
领导就是服务者,教育行业的有关领导不仅要服务于学生,还要服务于学校教师。各学校班子成员必须增强服务意识,积极主动地帮助教师们解决教学工作中遇到的困难和问题,使其能够顺利地开展工作。注意柔性管理,注重人性关怀,学校领导应注意增强自己的亲和力,能想教师之所想,急教师之所急,争取在物质和心理上给予教师更多的关心,努力改善教师们的工作条件和生活条件,重视对教师的情感投入,做教师生活上的贴心人,为全体教师创设一个心情舒畅、有利于教师施展才华的环境,使教师们能够全身心地投入到工作中去,让教师们想学、能学;想教、能教,做到学有所得、教有所成,不断进步。
3.2 师德建设,塑造师魂,引领发展。
忠诚于自己所从事的事业是一个提高自我、爱岗敬业、创造佳绩的内在动力,对于教师而言,忠诚于教师事业,是一位称职的教师必备的最基本的心态。通过师德建设,把提高教师素质的重点放在师风师德的学习整改上,努力搭建师风师德学习的平台,通过读书活动,认真学习《中小学教师职业道德规范》、聆听报告、座谈讨论等形式提高教师们的师德意识,培养教师事业上的高尚情感、忘我品格。做到思想政治上、道德品质上、学识风度上处处以身作则,事事率先垂范,做一个有思想、学生喜爱、有魅力的、综合素质高的人民教师。
3.3 立足现实,分层培养,逐级提高。
教育行政部门、教育科研单位、培训机构应制定教师专业继续发展和学习培训的基本要求,督促各学校实事求是地综合评价,激励教师自我发展。按照分层培养、逐级提高的原则,在各层次、各学科的教师中,把具有良好思想素质、专业基础知识厚实、基本功扎实、有一定教育科研能力和教育教学业绩突出的教师作为重点培养的对象,并以这些教师为点,带动教师队伍整体素质的全面提高。各学校要注意立足校情,通过各种管理渠道促进教师的专业发展,并根据学校师资队伍的状况,在业务上,借助继续教育的学习和讨论等形式,营造教学习氛围,创造机会让教师们树立终身学习、不断提高自身素质的信念,以适应日益紧张的社会竞争,同时立足校本培训使全校教师快速成长起来。此外,还要注意对于富余人员进行转岗培训,不断优化教师队伍结构。
3.4 培养骨干,引导示范,全面提高。
教师队伍建设应注意充分发挥骨干教师的引导示范作用。首先,注意加快对骨干教师的培养,促进教师(特别是农村中青年教师)的专业水平在整体上有大面积的提高,也可以通过以老带新,制定计划,给机会,适当施加压力等方式来促进青年教师的成长。其次,以骨干教师为点,带动其他教师的发展进步,进而促进教育教学质量的全面提高。因此,在教师队伍建设中建立立健全骨干教师制度十分重要,针对教师整体水平不高的现状,各学校要注意坚持如下制度:骨干教师“五个一”制度,即骨干教师每人每学期要上好一节精品课、每周点评一节课、带一位年轻教师、写好一篇教学论文、开展一项课题研究。坚持 “三带头”,即,带头学习现代教育理论,学习文化科学知识,研究现代教育技术;带头研究教育发展大趋势,研究教学方法,研究教育教学问题;带头转变教育教学思想,发挥自己在新课程改革和教育教学实践中的示范带头作用。教育行政管理部门、各级各类学校,要注意从教育发展战略角度出发,关心骨干教师的成长,尊重他们的智慧和劳动,为他们的成长创造良好的工作、学习环境和生活条件,为他们的教育教学及科研工作提供必要的支持,注意充分发挥他们对其他教师的示范和引导作用,促使整体教师队伍质量的全面提高。
教师队伍的建设,是一项长期的综合性工程,教师队伍的发展和壮大离不开制度的引导,更离不开学校领导独具慧眼的管理艺术,我们只有结合县情、校情,采取相应对策,在管理中实施“以人为本”,才能既出人才又出效益,才能实现教师队伍质量和学校教育教学质量提高的双赢。
收稿日期:2010-06-30
【关键词】农村教师;思考
Current troops present condition of village teacher and its troops construction of thinking——Take guest City Xin city county in Guangxi as an example
Pan Xian-ming
【Abstract】The construction of teacher's troops is a long-term of comprehensive sex engineering, teacher's troops of development with strong can not get away from system of leading, can not get away from a school leadership more to can see what others cannot of management art, we only combine county feeling, school feeling, adopt to correspond a counterplan, in the management implement"make people the center", then can since the performance of talented person again, then can realization teacher troops quality and school education teaching quality exaltation of the double win.
【Key words】The teacher of the village;Thinking
百年大计,教育为本;教育大计,教师为本。全面推进新课程,全面推行素质教育,关键在于教师。只有高素质的教师,才能培养出高素质的人才。忻城县作为国家级贫困县,交通闭塞,经济滞后,其教师队伍现状对其教育的发展,乃至经济社会发展的人才支撑影响深远。为此,深入调研,充分了解其教师队伍现状,并采取相应的对策,加强教师队伍建设,提高教师队伍整体素质,促进当地教育发展,带动当地经济社会跨越式发展。
1.忻城县当前教师队伍现状
忻城县现有人口41万,高中两所,职校1所,初级中学15所,乡镇中心小学13所,村级小学117所。现有在校生40377人,教师3616人(含代课教师)。为全面了解忻城县教师队伍现状,我们通过采取调查问卷、教师个别访谈、与学校领导座谈的方式,对全县各所学校的教师队伍现状进行调查,根据调查材料及统计数据,忻城县教师队伍现状不容乐观,主要表现在如下几个方面:
1.1 队伍结构失衡。
一方面,农村中小学教育资源相对薄弱、师资结构不合理(特别是边远山区)已是不争的事实。如马泗初中,前几年还出现教师数量不足的现象,但经过短短几年时间,由于学生数量的锐减,目前师生比例失调,教师数与学生数的比已远远超过了1:18。另一方面,由于地理、音乐、美术三个科目没有专任教师,我校部分教师不得不充当“万金油”的角色。纵观全县,教师们的年龄普遍过大,年轻教师的比例偏低,骨干教师队伍的新老交替的前景不容乐观,这种“教非所学、青黄不接”的现象已成为困扰农村教师专业化成长的最大障碍。
1.2 教师专业发展的制度滞后,教师的专业水平有待提高。
随着国家对基础教育投入的增加和投入重点的转移,教师专业发展遇到了前所未有的大好时机,但由于教师专业发展的制度滞后,很难适应新课程改革的迅速发展对教师角色转变的需求。调查结果表明,忻城县现阶段教师的平均年龄普遍偏高(据了解我县教师的平均年龄为40岁),教师们的知识结构相对比较陈旧,虽然从总体上看学校教师的学历要求基本达标,但学历“含金量”较低,其专业知识和业务能力难以适应新形势下教育事业快速发展的需要。这就迫切要求我们及时完善教师专业发展制度,将教师的在职培训与后续发展联系起来,以适应新形势对发展的专业需求。
1.3 教师队伍不稳定,流动性大。
由于待遇、自然条件等原因,辞职、外调、转行等现象时有发生,影响了教师队伍的稳定性。
1.4 教师整体不高素质不高。
一方面学历层次不高。小学教师第一学历专科及以上学历为43.4%、初中教师第一学历本科及以上学历仅为15.11%。农村中学大部分教师是中师毕业到中学任教后通过自修或函授等形式获得专、本科文凭;村级小学教师很大一部分是“民转公”教师,其本来的学历只有初中或高中,通过短期集训后达到中师学历,其“含金量”可想而知。另一方面继续教育提高困难,由于农村教育信息闭塞,无法及时、有效获取新课改的各种信息、资料,加之学校专项培训经费少,教师外出学习交流机会少,因此教育观念陈旧,教学方法单一,教育教学质量难以提高。
2.原因分析
“冰冻三尺,非一日之寒冷”,忻城县教师现状是多种原因共同作用的结果,这些原因主要表现如下几个方面:
2.1 主观方面。
一方面,由于制度不够规范、不够合理、不够科学,再加上执行力度不够,致使激励程度不强,从而使部分教师满足于现状,不注重自身专业发展,教学实践不到位,追求高教育教学高质高效目标的动力不足。另一方面,在教师管理中人文关怀不够,教师工作积极性没有被很好地激发出来。随着教育改革的不断深化,领导们越来越重视目标的管理,并且在目标管理的过程中,制定了相应的约束机制,有些学校在实施目标计划过程中过分强调对教师的控制和监督,忽视了对教师必要的尊重和起码的关怀,这种管理是一种非和谐的管理,不但不能有效地调动教师的工作积极性,反而挫伤了他们的工作热情,严重影响教师的工作效益。学校领导若不能从教师内心的需求上给以真诚的关心,单纯凭借行政手段对教师进行管理,势必拉大领导和教师之间的距离,阻碍学校各项工作的展开和顺利进行,最终也会影响到教师素质和教育教学质量的提高。
2.2 客观原因。
一是教育行政部门、教育科研单位的培养力度不够。对教师专业继续发展培训教育流于形式,督查、指导不到位,没有取得实质性效果。二是教师培训没有专项经费,没有完善的激励机制。三是学校重视不够,学习氛围不浓。
2.3 地域环境和经济条件。
由于地处贫困山区,自然环境恶劣,工资待遇不高,教师外流现象严重,一些优秀教师纷纷参加公务员考试,调离教师队伍;有条件辞职经商,宁可丢掉公职也不回山区任教;特别是边远山区,由于条件艰苦,很难留住年轻优秀的教师。
3.对策
如果教师的状况得不到根本的改善,不仅会影响教师个人的健康成长,而且会对本地区甚至是国家基础教育的发展产生极其不利的影响。为此,我们应高度关注教师队伍现状,针对存在的问题及原因采取相应的对策:
3.1 加强领导,完善机制,经费保障。
教师素质是教育改革和教育发展的关键。能否提高教师们的积极性,学校的日常工作能否顺利展开,领导起着关键性的作用。因此,教育行政主管部门、教育科研单位、学校领导应把教师的培训提高当作一件大事要事抓好做好。要注意成立专门的领导机构,把教师培训纳入全县教育工作的日程上来。专人负责,确保经费。做到教师培训事有人管,活动展开有经费保障。完善机制,留住人才,加强管理,严格考核。强化对教师业绩的考核,增强教师职业的危机感和责任感,迫使教师不断加强自身学习,不断提高自身素养,创造良好业绩。
教师队伍建设的重要环节在学校,学校领导的保障是教师队伍建设的基础。为此,各学校首先必须做好领导班子的建设工作,我们认为学校班子成员必须先提升自身的素质,提高服务意识和管理水平,做到带头勤政、团结协作、各尽其责,工作中处处以身作则,做教师们的表率。其次,领导还要做到知人善任。对工作能力强,在学生心目中有威信的教师要加以培养,委以重任;把对教学工作有特长的教师放在重要的位置上,努力做到用人不疑,疑人不用,大胆地使用人才,合理地使用人才,爱护地使用人才,使人尽其才,各得其所,真正做到“英雄”有用武之地,这就是魏书生老师所说的“学校领导者要具有识才之眼、爱才之心、容才之量、用才之胆、扩才之意。”最后,注意改善办学条件和生活条件,使教师能够安心教学。注意建立健全并落实教师培训制度,有针对性、有组织地安排教师外出学习培训,长抓不懈,为教师整体素质的提高不断努力。
领导就是服务者,教育行业的有关领导不仅要服务于学生,还要服务于学校教师。各学校班子成员必须增强服务意识,积极主动地帮助教师们解决教学工作中遇到的困难和问题,使其能够顺利地开展工作。注意柔性管理,注重人性关怀,学校领导应注意增强自己的亲和力,能想教师之所想,急教师之所急,争取在物质和心理上给予教师更多的关心,努力改善教师们的工作条件和生活条件,重视对教师的情感投入,做教师生活上的贴心人,为全体教师创设一个心情舒畅、有利于教师施展才华的环境,使教师们能够全身心地投入到工作中去,让教师们想学、能学;想教、能教,做到学有所得、教有所成,不断进步。
3.2 师德建设,塑造师魂,引领发展。
忠诚于自己所从事的事业是一个提高自我、爱岗敬业、创造佳绩的内在动力,对于教师而言,忠诚于教师事业,是一位称职的教师必备的最基本的心态。通过师德建设,把提高教师素质的重点放在师风师德的学习整改上,努力搭建师风师德学习的平台,通过读书活动,认真学习《中小学教师职业道德规范》、聆听报告、座谈讨论等形式提高教师们的师德意识,培养教师事业上的高尚情感、忘我品格。做到思想政治上、道德品质上、学识风度上处处以身作则,事事率先垂范,做一个有思想、学生喜爱、有魅力的、综合素质高的人民教师。
3.3 立足现实,分层培养,逐级提高。
教育行政部门、教育科研单位、培训机构应制定教师专业继续发展和学习培训的基本要求,督促各学校实事求是地综合评价,激励教师自我发展。按照分层培养、逐级提高的原则,在各层次、各学科的教师中,把具有良好思想素质、专业基础知识厚实、基本功扎实、有一定教育科研能力和教育教学业绩突出的教师作为重点培养的对象,并以这些教师为点,带动教师队伍整体素质的全面提高。各学校要注意立足校情,通过各种管理渠道促进教师的专业发展,并根据学校师资队伍的状况,在业务上,借助继续教育的学习和讨论等形式,营造教学习氛围,创造机会让教师们树立终身学习、不断提高自身素质的信念,以适应日益紧张的社会竞争,同时立足校本培训使全校教师快速成长起来。此外,还要注意对于富余人员进行转岗培训,不断优化教师队伍结构。
3.4 培养骨干,引导示范,全面提高。
教师队伍建设应注意充分发挥骨干教师的引导示范作用。首先,注意加快对骨干教师的培养,促进教师(特别是农村中青年教师)的专业水平在整体上有大面积的提高,也可以通过以老带新,制定计划,给机会,适当施加压力等方式来促进青年教师的成长。其次,以骨干教师为点,带动其他教师的发展进步,进而促进教育教学质量的全面提高。因此,在教师队伍建设中建立立健全骨干教师制度十分重要,针对教师整体水平不高的现状,各学校要注意坚持如下制度:骨干教师“五个一”制度,即骨干教师每人每学期要上好一节精品课、每周点评一节课、带一位年轻教师、写好一篇教学论文、开展一项课题研究。坚持 “三带头”,即,带头学习现代教育理论,学习文化科学知识,研究现代教育技术;带头研究教育发展大趋势,研究教学方法,研究教育教学问题;带头转变教育教学思想,发挥自己在新课程改革和教育教学实践中的示范带头作用。教育行政管理部门、各级各类学校,要注意从教育发展战略角度出发,关心骨干教师的成长,尊重他们的智慧和劳动,为他们的成长创造良好的工作、学习环境和生活条件,为他们的教育教学及科研工作提供必要的支持,注意充分发挥他们对其他教师的示范和引导作用,促使整体教师队伍质量的全面提高。
教师队伍的建设,是一项长期的综合性工程,教师队伍的发展和壮大离不开制度的引导,更离不开学校领导独具慧眼的管理艺术,我们只有结合县情、校情,采取相应对策,在管理中实施“以人为本”,才能既出人才又出效益,才能实现教师队伍质量和学校教育教学质量提高的双赢。
收稿日期:2010-06-30