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摘要：语言表达是贯穿于学生一生的技能，教师在展开教学时需结合学生的现实情况及发展规律，以创设与之相适应的教学形式，为学生创造多元有趣的活动平台，促使学生能够充分进行语言的表达练习，实现语言表达能力的不断提升。
关键词：小学语文;语文教学;语言表达能力;培养对策
引言：
小学阶段的培养方式应以其自身的发展为依托，设计具有趣味、活动性质的教学课堂，让学生能够积极主动的融入其中。在培养其语言表达能力期间，教师亦可创新设计多元活动形式，为其提供多样化交流平台，使其能够在无形中实现语言的有效锻炼，以促进其语言表达的不断提升。
一、组织多种教学活动，提供多元表达平台
（一）依据教材内容设计主题活动
语言表达的培养在于学生能够切实实际的获得有效锻炼，因而教师在针对学生这一能力的培养过程当中，则可为学生创造多元教学活动，给予其多种形式的语言表达平台，促使其能够在语境中积极地进行表达，进而在不断地语言锻炼中获得切实的提升[1]。例如，在三年级《燕子》的课程学习之后，教师则可组织学生先行在课下收集关于燕子的资料并进行充分的阅读，内容上可以依据学生自身的喜好，如燕子的种类、习性、样子等，除燕子之外的其他各种鸟类等等，进而让学生在课堂中进行分别演讲，让学生将自己阅读的关于燕子的知识、自己感兴趣的知识分享给大家。这样一来，学生的兴趣既能够充分的调动，使得语言交际活动更加的随意，让学生在无形中获得了语言表达的锻炼，同时，学生亦能够在此过程中，有效实现了知识的拓展與普及。再如，在学习了四年级《呼风唤雨的世纪》之后，教师则可让学生充分发挥想象，进行自我故事的构思，进而组织开展“讲故事”的交流活动，要求故事的背景为“呼风唤雨的世纪”，在此期间，教师可鼓励学生充分大胆的发挥想象，不必局限于教材中表述的内容。这样的活动组织，既有利于学生想象思维、思维逻辑的充分锻炼，亦能够在故事的创编与分享中实现语言表达的有效锻炼。除此之外，教师还可依据其他课文的主题、文章形式等进行多种趣味活动的组织，让学生既能够调动兴趣，亦能够在无形中获得锻炼，使其在多元活动中有效消除语言障碍带来的心理影响，从而更好地参与其中并获得语言表达的切实锻炼与提升效果。
（二）组织合作学习，让学生充分表达自己
在课堂教学活动的组织形式上，教师可创设具有较强互动性的课堂活动，比如合作学习、角色扮演等，让学生能够在互动交流中充分展现自我，表达各自的想法，从而实现语言能力的有效锻炼[2]。例如，在学习课文《小英雄雨来》时，教师则可依据课文内容设计开放性问题，让学生结合自身的理解，在合作小组中充分交流并表达自己，使其在各抒己见、交流互动中实现有效表达。比如，“你认为雨来算是小英雄吗？你支持作者的观点吗？文中有哪些地方能够证实你的观点？”“文中为什么在描写雨来的时候要写还乡河的景色？你认为这样的描写有意义吗？为什么？”等等，在这样没有固定答案的开放性问题下，学生能够依据各自的想法在轻松的合作氛围中充分表达，既有利于学生思维的发散与启迪，亦能够促使学生在互动交流中展开语言表达的锻炼。此外，教师还可在教授角色分配相对较多的课文中，组织学生以合作表演的方式，让学生进行内容、对话的适当改编、排演，以促进学生的语言表达。
二、充分利用课外资源，促进学生的语言表达能力
教师亦不可忽视学生日常生活中的语言交际，将课外丰富的资源内容充分利用起来，让学生在更多的环境范围下实现语言表达的有效锻炼，以促使其这一能力进一步获得锻炼提升。一方面，结合现代多媒体的环境中，教师则可鼓励学生将身边的媒体资源加以利用，比如电视、网络、智能手机、电子阅读设备等等，让学生大量的阅读、观看并进行模仿演绎。比如针对动态动画的内容，如电视节目、电影、综艺等内容，则可让学生模仿其中的语言内容;针对电子书、阅读类内容，则可让学生将自己所看的内容讲述出来，如录制短视频分享至班级微信群，或是将各类APP资源充分利用，如上传至喜马拉雅，建立相互关注的模式，让班级学生、教师能够借助APP进行倾听，让学生人人都能够作为别人讲述故事的“小主播”，这样，既具有趣味，又不失锻炼的形式，则能够较好地促进学生的语言表达。当然，在语言表达的基础、技巧上，则仍需通过阅读教学进行实现，通过有效的阅读学习，掌握更多的语言知识、修辞表达，作为语言表达能力的有力奠基。
三、结束语
语言表达能力的培养方式具有多样化特点，教师要充分发挥课堂教学价值，为学生创建多种形式的互动平台，使其主体地位得以充分发挥，从而实现语言能力的有效锻炼与提升。同时，教师亦需要注重课外资源的充分利用，为学生逐渐多元立体的语言表达锻炼空间，以促使学生得以更好地发展其语言表达能力。
参考文献：
[1] 郭清杰. 小学语文教学中学生语言表达能力培养的有效措施[J]. 当代家庭教育（12）：1.
[2] 张春雨. 小学语文教学中学生语言表达能力的提升对策[J]. 山海经：教育前沿， 2019（6）：0121-0121.
关键词：小学语文;语文教学;语言表达能力;培养对策
引言：
小学阶段的培养方式应以其自身的发展为依托，设计具有趣味、活动性质的教学课堂，让学生能够积极主动的融入其中。在培养其语言表达能力期间，教师亦可创新设计多元活动形式，为其提供多样化交流平台，使其能够在无形中实现语言的有效锻炼，以促进其语言表达的不断提升。
一、组织多种教学活动，提供多元表达平台
（一）依据教材内容设计主题活动
语言表达的培养在于学生能够切实实际的获得有效锻炼，因而教师在针对学生这一能力的培养过程当中，则可为学生创造多元教学活动，给予其多种形式的语言表达平台，促使其能够在语境中积极地进行表达，进而在不断地语言锻炼中获得切实的提升[1]。例如，在三年级《燕子》的课程学习之后，教师则可组织学生先行在课下收集关于燕子的资料并进行充分的阅读，内容上可以依据学生自身的喜好，如燕子的种类、习性、样子等，除燕子之外的其他各种鸟类等等，进而让学生在课堂中进行分别演讲，让学生将自己阅读的关于燕子的知识、自己感兴趣的知识分享给大家。这样一来，学生的兴趣既能够充分的调动，使得语言交际活动更加的随意，让学生在无形中获得了语言表达的锻炼，同时，学生亦能够在此过程中，有效实现了知识的拓展與普及。再如，在学习了四年级《呼风唤雨的世纪》之后，教师则可让学生充分发挥想象，进行自我故事的构思，进而组织开展“讲故事”的交流活动，要求故事的背景为“呼风唤雨的世纪”，在此期间，教师可鼓励学生充分大胆的发挥想象，不必局限于教材中表述的内容。这样的活动组织，既有利于学生想象思维、思维逻辑的充分锻炼，亦能够在故事的创编与分享中实现语言表达的有效锻炼。除此之外，教师还可依据其他课文的主题、文章形式等进行多种趣味活动的组织，让学生既能够调动兴趣，亦能够在无形中获得锻炼，使其在多元活动中有效消除语言障碍带来的心理影响，从而更好地参与其中并获得语言表达的切实锻炼与提升效果。
（二）组织合作学习，让学生充分表达自己
在课堂教学活动的组织形式上，教师可创设具有较强互动性的课堂活动，比如合作学习、角色扮演等，让学生能够在互动交流中充分展现自我，表达各自的想法，从而实现语言能力的有效锻炼[2]。例如，在学习课文《小英雄雨来》时，教师则可依据课文内容设计开放性问题，让学生结合自身的理解，在合作小组中充分交流并表达自己，使其在各抒己见、交流互动中实现有效表达。比如，“你认为雨来算是小英雄吗？你支持作者的观点吗？文中有哪些地方能够证实你的观点？”“文中为什么在描写雨来的时候要写还乡河的景色？你认为这样的描写有意义吗？为什么？”等等，在这样没有固定答案的开放性问题下，学生能够依据各自的想法在轻松的合作氛围中充分表达，既有利于学生思维的发散与启迪，亦能够促使学生在互动交流中展开语言表达的锻炼。此外，教师还可在教授角色分配相对较多的课文中，组织学生以合作表演的方式，让学生进行内容、对话的适当改编、排演，以促进学生的语言表达。
二、充分利用课外资源，促进学生的语言表达能力
教师亦不可忽视学生日常生活中的语言交际，将课外丰富的资源内容充分利用起来，让学生在更多的环境范围下实现语言表达的有效锻炼，以促使其这一能力进一步获得锻炼提升。一方面，结合现代多媒体的环境中，教师则可鼓励学生将身边的媒体资源加以利用，比如电视、网络、智能手机、电子阅读设备等等，让学生大量的阅读、观看并进行模仿演绎。比如针对动态动画的内容，如电视节目、电影、综艺等内容，则可让学生模仿其中的语言内容;针对电子书、阅读类内容，则可让学生将自己所看的内容讲述出来，如录制短视频分享至班级微信群，或是将各类APP资源充分利用，如上传至喜马拉雅，建立相互关注的模式，让班级学生、教师能够借助APP进行倾听，让学生人人都能够作为别人讲述故事的“小主播”，这样，既具有趣味，又不失锻炼的形式，则能够较好地促进学生的语言表达。当然，在语言表达的基础、技巧上，则仍需通过阅读教学进行实现，通过有效的阅读学习，掌握更多的语言知识、修辞表达，作为语言表达能力的有力奠基。
三、结束语
语言表达能力的培养方式具有多样化特点，教师要充分发挥课堂教学价值，为学生创建多种形式的互动平台，使其主体地位得以充分发挥，从而实现语言能力的有效锻炼与提升。同时，教师亦需要注重课外资源的充分利用，为学生逐渐多元立体的语言表达锻炼空间，以促使学生得以更好地发展其语言表达能力。
参考文献：
[1] 郭清杰. 小学语文教学中学生语言表达能力培养的有效措施[J]. 当代家庭教育（12）：1.
[2] 张春雨. 小学语文教学中学生语言表达能力的提升对策[J]. 山海经：教育前沿， 2019（6）：0121-0121.