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【摘 要】核心素养是指在一定时期内，帮助个体实现自我、成功生活与融入社会的最关键、最重要的知识、能力与态度。核心素养着重不同学习领域、不同情境中都不可或缺的共同底线要求，是关键的、必要的也是重要的素养。语文素质教育是小语教学的育人目的，更是学生全面发展的基础。在东区深入推进课改以来，已经开始全面构建学科模式，学科模式是在一定教育思维或教育理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构布局和行径标准，突出了教学活动和各要素之间的内在联系和作用；突出了教育模式的有序性和可操作性，同时，小学语文学科模式的构建也是深入开展课堂改革活动的体现和延续，其目的在于落实素质教育，培养学生的语文能力。
【关键词】核心素养；小学语文；学科模式
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）03-0132-01
一、依托小学语文核心素养，构建学科模式的意义
传统的小学语文课只讲语文能力，而小学语文要培育学生的语文素养，是培养学生的听说读写才能和在语文方面表现出来的一系列人格修养。与之相比，依托小学语文核心素养，学科建设模式不仅应包括培养学生听、说、读、写的能力，而且要综合素质培养的要求，提高学生的情感、态度、价值观、道德修养和审美情趣，良好的个性和健全的人格得到培养。如现行的小学语文教材，新增的有关书写和阅读的栏目，而且在选文上，追求文质兼美，强调语言文字运用，切实提升学生语言文字运用能力。坚持听、说、读、写为一体，从听、说、读、写等方面着手，建立全书、单元教学目标，提高学生的语言素养。学科模式的构建可以以此为契机，不同的课型，不同的模式，通过不断的探索和实践，在本校的课改模式下发展学科模式，以百花齐放的姿态，打造高效小学语文课堂。
学科模式是课堂改革的深入推进的产物，小学语文的学科模式是适应新课程改革的要求，在学校模式的基础上，在语文课教学过程中建立新型的教与学互动关系。例如市二十一中小，以生本课堂模式为基础，本着一切为了学生，高度尊重和全面依靠学生的理念，在几年课改的学校模式基础上反复思考、定位，根据小学语文的核心素养，使小学语文课堂更具针对性和可操作性，全面提高学生的语文素养，是有效的学生核心素养的教学活动。
二、构建原则
1.明确教学目标。
一是教师要做到能够根据课程标准的要求和学生的实际情况做好学情分析，科学合理地制定课堂教学目标，即课堂教学中看目标落实情况。教学设计的目标应该是具体的，可操作的，可衡量的，可实现的，和学习情况的分析。二是课堂教学过程中要以课堂的实际形式对教学目标做出及时有效的调整，处理预设与生成的关系，最大限度地面向全体学生。
2.以学生为本，促进学生全面发展的原则。
转变教学观念，在教学中要充分体现教师为引导，学生为主体的“协同参与”的教学进程。要注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。自主合作探究的研习方法与有意义的接受性学习相得益彰。教学过程必须是学生主动参与、自主学习的过程，是师生互动、生生互动的过程。教师要能采取灵活机动的教学策略调动学生学习的主动性，精心备好学生积极参与的学习过程，在生本课堂模式下给学生更多的契机进行合作以及展示。教师要对学生做好学法指引，达到学生从“学会”到“会学”再到“学好”的关键。
我校的“读写结合”阅读课型的学科模式依托学校课改模式的“五环节”控制教师的讲，课堂教学中学生已经学会，自己能学会或小组合作能学会的一定不讲。教师对学生难解的难点进行讲解与点拨，教师的讲以启发式、引导式教学为主，对学生不懂的地方要讲深入，讲透彻。课堂上要注重学习习惯培养，能及时反馈。
三、实施策略
1.坚持工具性与人文性统一。
根据教学内容，在核心素养的学科模式下，更要求教师要高质量做好备课工作，以课型确定学科模式的使用，同时还要坚持听说读写全面推进，从听说读写几个方面确立各单元乃至全册教学目标，例如：在课后练习课型模式上，要重视引导学生在理解内容和体会情感的同时，强调语言文字的体会以及运用；在口语交际、习作（写话、写作）和综合性学习课型模式上，要重视话题与知识学习、能力培养的良好结合。增强语言文字运用，以语用观统领全套教材，切实提升学生语文学科素养。
2.根据实际情况，找准“切入点”。
学科模式要体现课程特点，做到有的放矢，文本不同，教学目标不同，，就应当有不同的学科模式，在学科核心素养的指引下使教学目标水到渠成。如在我校精读课文的“读写结合”的学科模式下，以读和写为重点，同时带动听说能力培养，来完成教学目标。例如：三年级《我们的民族小学》中有这样一句话：“大家一起读课文，那声音真好听！”在这里，我的学校老师告诉学生在了解自己的学习经验关系的基础上，对支架形成拓展训练。如“大家一起读课文，那声音真好听！像_____________”，让学生展开丰富的想象，大胆说、大胆写，尽情使用自己的语言。《美丽的小兴安岭》一课，作者按照春、夏、秋、冬的顺序具体描绘了小兴安岭的美。同样，我们也可以指导学生按喜欢的顺序来书写《美丽的竹湖园》《美丽的学校》等写景写物的练习，这样能让学生树立起什么是“序”怎样来设计“顺序”的思维，为以后相关于“序”的作文的布局谋篇奠下基础。《秋天的雨》这篇课文的活泼生动的语言，为读者展示了一幅美不胜收的秋景图。本文的好词佳句很多。课堂上，让学生积累自己的爱的句子，并让他们抄写这些句子，自己也把写的东西生动活泼，鼓励学生之间的相互沟通。这样以读促写，读写结合，会教给学生如何去斟酌词句，从而提高自身的写作水平。
安排“写”在阅读教学中，不仅要检验学生是否阅读课文，还要有效地培养学生的写作能力，升华文章的主题，把学生引入到文字中去，與之进行情感的交流，从而达到有感而发，这样便能写出真情实感，圆满实现了“读写结合、从读学写、文意兼得”的教学目标。这一系列的做法，根据课文特点，有不同的切入点，自然而然的达到读写结合的要求，这不正好根据小学语文学科的核心素养培养了学生的语文素养吗？
时代的发展变化，小学语文的教学也一直在创新，在改革，学科模式的构建，不是一朝一夕，也没有任何万能的模式可以运用，唯有结合核心素养，不断的探索、实践、反思，培养学生的综合语文能力，才能向素质教育更多的迈进一步。教学工作，永远在路上。
参考文献
[1]李京文.技术进步与产业结构选择[M].北京：经济科学出版社，1998.
[2]谢希德.创造学习的新思路[N].人民日报，1998-12-25.
【关键词】核心素养；小学语文；学科模式
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）03-0132-01
一、依托小学语文核心素养，构建学科模式的意义
传统的小学语文课只讲语文能力，而小学语文要培育学生的语文素养，是培养学生的听说读写才能和在语文方面表现出来的一系列人格修养。与之相比，依托小学语文核心素养，学科建设模式不仅应包括培养学生听、说、读、写的能力，而且要综合素质培养的要求，提高学生的情感、态度、价值观、道德修养和审美情趣，良好的个性和健全的人格得到培养。如现行的小学语文教材，新增的有关书写和阅读的栏目，而且在选文上，追求文质兼美，强调语言文字运用，切实提升学生语言文字运用能力。坚持听、说、读、写为一体，从听、说、读、写等方面着手，建立全书、单元教学目标，提高学生的语言素养。学科模式的构建可以以此为契机，不同的课型，不同的模式，通过不断的探索和实践，在本校的课改模式下发展学科模式，以百花齐放的姿态，打造高效小学语文课堂。
学科模式是课堂改革的深入推进的产物，小学语文的学科模式是适应新课程改革的要求，在学校模式的基础上，在语文课教学过程中建立新型的教与学互动关系。例如市二十一中小，以生本课堂模式为基础，本着一切为了学生，高度尊重和全面依靠学生的理念，在几年课改的学校模式基础上反复思考、定位，根据小学语文的核心素养，使小学语文课堂更具针对性和可操作性，全面提高学生的语文素养，是有效的学生核心素养的教学活动。
二、构建原则
1.明确教学目标。
一是教师要做到能够根据课程标准的要求和学生的实际情况做好学情分析，科学合理地制定课堂教学目标，即课堂教学中看目标落实情况。教学设计的目标应该是具体的，可操作的，可衡量的，可实现的，和学习情况的分析。二是课堂教学过程中要以课堂的实际形式对教学目标做出及时有效的调整，处理预设与生成的关系，最大限度地面向全体学生。
2.以学生为本，促进学生全面发展的原则。
转变教学观念，在教学中要充分体现教师为引导，学生为主体的“协同参与”的教学进程。要注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。自主合作探究的研习方法与有意义的接受性学习相得益彰。教学过程必须是学生主动参与、自主学习的过程，是师生互动、生生互动的过程。教师要能采取灵活机动的教学策略调动学生学习的主动性，精心备好学生积极参与的学习过程，在生本课堂模式下给学生更多的契机进行合作以及展示。教师要对学生做好学法指引，达到学生从“学会”到“会学”再到“学好”的关键。
我校的“读写结合”阅读课型的学科模式依托学校课改模式的“五环节”控制教师的讲，课堂教学中学生已经学会，自己能学会或小组合作能学会的一定不讲。教师对学生难解的难点进行讲解与点拨，教师的讲以启发式、引导式教学为主，对学生不懂的地方要讲深入，讲透彻。课堂上要注重学习习惯培养，能及时反馈。
三、实施策略
1.坚持工具性与人文性统一。
根据教学内容，在核心素养的学科模式下，更要求教师要高质量做好备课工作，以课型确定学科模式的使用，同时还要坚持听说读写全面推进，从听说读写几个方面确立各单元乃至全册教学目标，例如：在课后练习课型模式上，要重视引导学生在理解内容和体会情感的同时，强调语言文字的体会以及运用；在口语交际、习作（写话、写作）和综合性学习课型模式上，要重视话题与知识学习、能力培养的良好结合。增强语言文字运用，以语用观统领全套教材，切实提升学生语文学科素养。
2.根据实际情况，找准“切入点”。
学科模式要体现课程特点，做到有的放矢，文本不同，教学目标不同，，就应当有不同的学科模式，在学科核心素养的指引下使教学目标水到渠成。如在我校精读课文的“读写结合”的学科模式下，以读和写为重点，同时带动听说能力培养，来完成教学目标。例如：三年级《我们的民族小学》中有这样一句话：“大家一起读课文，那声音真好听！”在这里，我的学校老师告诉学生在了解自己的学习经验关系的基础上，对支架形成拓展训练。如“大家一起读课文，那声音真好听！像_____________”，让学生展开丰富的想象，大胆说、大胆写，尽情使用自己的语言。《美丽的小兴安岭》一课，作者按照春、夏、秋、冬的顺序具体描绘了小兴安岭的美。同样，我们也可以指导学生按喜欢的顺序来书写《美丽的竹湖园》《美丽的学校》等写景写物的练习，这样能让学生树立起什么是“序”怎样来设计“顺序”的思维，为以后相关于“序”的作文的布局谋篇奠下基础。《秋天的雨》这篇课文的活泼生动的语言，为读者展示了一幅美不胜收的秋景图。本文的好词佳句很多。课堂上，让学生积累自己的爱的句子，并让他们抄写这些句子，自己也把写的东西生动活泼，鼓励学生之间的相互沟通。这样以读促写，读写结合，会教给学生如何去斟酌词句，从而提高自身的写作水平。
安排“写”在阅读教学中，不仅要检验学生是否阅读课文，还要有效地培养学生的写作能力，升华文章的主题，把学生引入到文字中去，與之进行情感的交流，从而达到有感而发，这样便能写出真情实感，圆满实现了“读写结合、从读学写、文意兼得”的教学目标。这一系列的做法，根据课文特点，有不同的切入点，自然而然的达到读写结合的要求，这不正好根据小学语文学科的核心素养培养了学生的语文素养吗？
时代的发展变化，小学语文的教学也一直在创新，在改革，学科模式的构建，不是一朝一夕，也没有任何万能的模式可以运用，唯有结合核心素养，不断的探索、实践、反思，培养学生的综合语文能力，才能向素质教育更多的迈进一步。教学工作，永远在路上。
参考文献
[1]李京文.技术进步与产业结构选择[M].北京：经济科学出版社，1998.
[2]谢希德.创造学习的新思路[N].人民日报，1998-12-25.