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有个成语叫“妙笔生花”，它是说神妙的文笔产生较高的艺术效果。笔者在平常的教学实践中发现，有时候巧妙借用、化用别人的东西，也能使自己的文章“生花”。所以，笔者想就语文课的阅读鉴赏到写作实践这个问题谈谈如何“偷来一笔”，使我们的文章“生花”。
一、古典诗文里的“偷来一笔”
古典诗文里的“偷来一笔”相当常见。比如：北宋政治家、文学家王安石罢相后家居金陵作了一首借古讽今的词《桂枝香·金陵怀古》，该词的结句“至今商女，时时犹唱，《后庭》遗曲”，即化用了唐代诗人杜牧的《泊秦淮》中的“商女不知亡国恨，隔江犹唱《后庭花》”。王安石的“偷来之笔”在原文基础上生化演绎而出，窃其灵感，化其精髓，就能表达作者深沉的思想感情，激发读者丰富的联想想象，产生了内容丰富，意蕴深厚的委婉含蓄艺术效果。
二、当代名家对“偷来一笔”的拓展应用
读台湾当代女作家李乐薇的《我的空中楼阁》，很感慨于她的开篇句：“山如眉黛，小屋恰似眉梢的痣一点。”她把“山”比作女子的眉，山的秀媚脱跳而出；把“小屋”比作眉梢痣一点，紧承山的比喻而来，活化出小屋的灵动。两个比喻合起来，生动形象地写出了小屋和山的内在联系，你要称颂李乐薇的“妙笔生花”了吧！别急，这个比喻是她“偷”来的。请看王观的《卜算子·送鲍浩然之浙东》中的“水是眼波横，山是眉峰聚”，你又要为李乐薇的化用喝彩了吧！可不是吗？她“偷”来本体“山”，把喻体“眉峰聚”发展为“眉黛”，写出了山的坡度舒缓，线条柔美。并且，又在“山”这一比喻设定之后，顺势把要写的主体物“小屋”比作“眉梢的痣一点”，此表达效果仿佛电影镜头由远而近，然后定格于小屋之上。这样不仅清晰地交代了二者之间的联系，又让人觉得亲切自然，符合人们认知的规律。此妙句“化用”前人诗句，又把它发展成“连环比”，姑且把这种现象称为“偷来一笔”的拓展应用。
三、“偷来一笔”在教学实践中的尝试
（一）“偷”语句
讲读《奥斯维辛没有什么新闻》时，同学们都觉得“在德国人撤退时炸毁的布热金卡毒气室和焚尸炉废墟上，雏菊花正在怒放”一句表达效果非常好，笔者就引导学生来鉴赏这句话，并得出结论：可以在描写上将具有强烈反差的两种景物叠加，来表达某种强烈的感情，如色彩上黑与白的对比、形状上大与小的对比、生动与呆板的对比、活力与僵死的对比等等，而为了突出这两个对象的反差，在描写上要用修饰词、细节描写等去强化它。请看学生“偷”来的成果，“父亲老茧重重，粗糙龟裂的手上，拿着一瓶用他从牙缝里挤出来的钱买来的给我细嫩的手用的护手霜”，此句巧用对比和修饰词，表达效果强烈。
自从对学生明确了“偷”的概念以后，他们自觉主动地从课本里和自己的摘抄里纷纷“偷”了起来，请看：“我们没有理由议论别人，因为他们只是在走自己的路。”（走自己的路，让别人说去吧！）“努力啊，努力啊，既要在努力中考上大学，又能在努力中磨练意志！”（沉默呵，沉默呵，不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡！）……这些零零碎碎的语句散见于他们的作文里面，无不凝聚着他们对前人“妙笔”的感触领悟，无不因自己恰到好处的“偷”而焕发光彩！
（二）“偷”整段组织
这一学期一年级写作单元要求学生学会写景抒情，学生作文里写的景，大多只是粗略点到，缺乏深入细致的描摹。笔者就引导学生读朱自清的《荷塘月色》第四段关于“月下荷塘”的景物描写，让学生先找出该段依次描写的对象（荷叶、荷花、荷香、荷波、流水），再理出描写顺序（由上到下，由静到动，由眼见到想象），再探究使用的修辞手法（比喻、拟人、通感），然后要求学生借鉴该段文字的描写技巧，写校园花坛里的月季花。结果，有的学生依次写了花、叶、香、心情，顺序由上到下、由静到动、由所见到所感，能够灵活运用比喻、拟人、通感的修辞手法，融情于景，可谓“偷”得朱自清的精髓。
因此，教师在教学时要引导学生对原文深入细致地领悟，要明确可借鉴之点，只有学生领悟到了这种表达的美，明确了这种表达的方法，才能在实际运用中游刃有余。
（三）“偷”整篇布局
在教读罗素的《我为什么而活着》时，由于课文清晰的思路对学生写作很有指导意义，所以笔者把学习目标定位于对课文结构安排的借鉴运用。整体感知课文后，笔者引导他们思考：这篇课文整体上是什么结构？中间分写的各段可以调整顺序吗？关于课文的总分总结构，大多数同学都能答出来，第二个问题需要引导同学们详细分析中间三段的内部联系，它们并不是简单的并列关系，而是在内容上一层更进一层的递进关系，所以不能调整顺序。明确了以上两点，笔者又让同学们考虑自己为什么而活着，然后借鉴本文的结构写一篇文章。这一次作文训练，百分之九十的学生掌握住了总分总结构，在中间分写的各段，也有百分之八十的同学知道安排递进关系，这要得益于罗素的文章。
有位名家说：“模仿有高下之分，浅者偷其字，中者偷其意，高者偷其气。”立足教学实际，面对身边纷至沓来的经典美文、时尚佳作，教会学生“运用脑髓，放出眼光，自己去‘偷’”了吗？课堂上，我们赏析名家名篇，如何“析”以致用？课堂下，同学们时时处处用心摘抄，如何“抄”以致用？一言以蔽之：“偷来一笔”，成就自己。
一、古典诗文里的“偷来一笔”
古典诗文里的“偷来一笔”相当常见。比如：北宋政治家、文学家王安石罢相后家居金陵作了一首借古讽今的词《桂枝香·金陵怀古》，该词的结句“至今商女，时时犹唱，《后庭》遗曲”，即化用了唐代诗人杜牧的《泊秦淮》中的“商女不知亡国恨，隔江犹唱《后庭花》”。王安石的“偷来之笔”在原文基础上生化演绎而出，窃其灵感，化其精髓，就能表达作者深沉的思想感情，激发读者丰富的联想想象，产生了内容丰富，意蕴深厚的委婉含蓄艺术效果。
二、当代名家对“偷来一笔”的拓展应用
读台湾当代女作家李乐薇的《我的空中楼阁》，很感慨于她的开篇句：“山如眉黛，小屋恰似眉梢的痣一点。”她把“山”比作女子的眉，山的秀媚脱跳而出；把“小屋”比作眉梢痣一点，紧承山的比喻而来，活化出小屋的灵动。两个比喻合起来，生动形象地写出了小屋和山的内在联系，你要称颂李乐薇的“妙笔生花”了吧！别急，这个比喻是她“偷”来的。请看王观的《卜算子·送鲍浩然之浙东》中的“水是眼波横，山是眉峰聚”，你又要为李乐薇的化用喝彩了吧！可不是吗？她“偷”来本体“山”，把喻体“眉峰聚”发展为“眉黛”，写出了山的坡度舒缓，线条柔美。并且，又在“山”这一比喻设定之后，顺势把要写的主体物“小屋”比作“眉梢的痣一点”，此表达效果仿佛电影镜头由远而近，然后定格于小屋之上。这样不仅清晰地交代了二者之间的联系，又让人觉得亲切自然，符合人们认知的规律。此妙句“化用”前人诗句，又把它发展成“连环比”，姑且把这种现象称为“偷来一笔”的拓展应用。
三、“偷来一笔”在教学实践中的尝试
（一）“偷”语句
讲读《奥斯维辛没有什么新闻》时，同学们都觉得“在德国人撤退时炸毁的布热金卡毒气室和焚尸炉废墟上，雏菊花正在怒放”一句表达效果非常好，笔者就引导学生来鉴赏这句话，并得出结论：可以在描写上将具有强烈反差的两种景物叠加，来表达某种强烈的感情，如色彩上黑与白的对比、形状上大与小的对比、生动与呆板的对比、活力与僵死的对比等等，而为了突出这两个对象的反差，在描写上要用修饰词、细节描写等去强化它。请看学生“偷”来的成果，“父亲老茧重重，粗糙龟裂的手上，拿着一瓶用他从牙缝里挤出来的钱买来的给我细嫩的手用的护手霜”，此句巧用对比和修饰词，表达效果强烈。
自从对学生明确了“偷”的概念以后，他们自觉主动地从课本里和自己的摘抄里纷纷“偷”了起来，请看：“我们没有理由议论别人，因为他们只是在走自己的路。”（走自己的路，让别人说去吧！）“努力啊，努力啊，既要在努力中考上大学，又能在努力中磨练意志！”（沉默呵，沉默呵，不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡！）……这些零零碎碎的语句散见于他们的作文里面，无不凝聚着他们对前人“妙笔”的感触领悟，无不因自己恰到好处的“偷”而焕发光彩！
（二）“偷”整段组织
这一学期一年级写作单元要求学生学会写景抒情，学生作文里写的景，大多只是粗略点到，缺乏深入细致的描摹。笔者就引导学生读朱自清的《荷塘月色》第四段关于“月下荷塘”的景物描写，让学生先找出该段依次描写的对象（荷叶、荷花、荷香、荷波、流水），再理出描写顺序（由上到下，由静到动，由眼见到想象），再探究使用的修辞手法（比喻、拟人、通感），然后要求学生借鉴该段文字的描写技巧，写校园花坛里的月季花。结果，有的学生依次写了花、叶、香、心情，顺序由上到下、由静到动、由所见到所感，能够灵活运用比喻、拟人、通感的修辞手法，融情于景，可谓“偷”得朱自清的精髓。
因此，教师在教学时要引导学生对原文深入细致地领悟，要明确可借鉴之点，只有学生领悟到了这种表达的美，明确了这种表达的方法，才能在实际运用中游刃有余。
（三）“偷”整篇布局
在教读罗素的《我为什么而活着》时，由于课文清晰的思路对学生写作很有指导意义，所以笔者把学习目标定位于对课文结构安排的借鉴运用。整体感知课文后，笔者引导他们思考：这篇课文整体上是什么结构？中间分写的各段可以调整顺序吗？关于课文的总分总结构，大多数同学都能答出来，第二个问题需要引导同学们详细分析中间三段的内部联系，它们并不是简单的并列关系，而是在内容上一层更进一层的递进关系，所以不能调整顺序。明确了以上两点，笔者又让同学们考虑自己为什么而活着，然后借鉴本文的结构写一篇文章。这一次作文训练，百分之九十的学生掌握住了总分总结构，在中间分写的各段，也有百分之八十的同学知道安排递进关系，这要得益于罗素的文章。
有位名家说：“模仿有高下之分，浅者偷其字，中者偷其意，高者偷其气。”立足教学实际，面对身边纷至沓来的经典美文、时尚佳作，教会学生“运用脑髓，放出眼光，自己去‘偷’”了吗？课堂上，我们赏析名家名篇，如何“析”以致用？课堂下，同学们时时处处用心摘抄，如何“抄”以致用？一言以蔽之：“偷来一笔”，成就自己。