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【摘要】本文从《国家中长期教育改革和发展纲要（2010—2020）》出发，通过总结国内外相关文献，结合笔者自己的思考，探析、阐释关于英语教师的培训、教育、发展三者的概念、意义和实施建议，得出三者并行方能促进英语教师的成长与转变的结论。
【关键词】培训 教育 发展 并行 成长
《国家中长期教育改革和发展纲要（2010—2020）》将建设高素质教师队伍作为一项重要的工作目标，在第十七章，第五十三条，明确提出“提高教师业务水平。完善培养培训体系，做好培养培训规划，优化队伍结构，提高教师专业水平和教学能力。通过研修培训、学术交流、项目资助等方式，培养教育教学骨干、‘双师型’教师、学术带头人和校长，造就一批教学名师和学科领军人才”。“加强教师教育，构建以师范院校为主体、综合大学参与、开放灵活的教师教育体系。深化教师教育改革，创新培养模式，增强实习实践环节，强化师德修养和教学能力训练，提高教师培养质量”。
这一重要的纲领性指导文件在上述章节中强调了“培养培训”和“教师教育”，其目的就是要提高教师的业务水平，提高教师培养质量。
英语教师作为教师队伍中的重要组成部分，其业务水平的提高离不开培训与教育，最终是要促进自身的发展。
一、英语教师的培训与教育
袁燕华（2014）认为，教师培训一般指专门针对具体教学方法和技巧的培训活动，这些培训通常是“正式的、直接的、由外部施加的干预性活动”；而教师教育则是一个上位概念，统指“个人学习教授（第二）语言的经历、活动和过程的总和”，这一概念把培训和发展作为互补和综合的策略融合起来。
Ur（2000）指出，教师培训与教师教育的概念在关于教师培养的文献中经常互换使用，但很多人更倾向于使用教师教育的概念，因为培训暗含将学习教学看成是形成教学习惯的过程，忽略教师的认知与思维，过分强调技能与技巧的传授，而教师需要学习理论，需要培养课堂决策的能力，需要专业素质的全面发展，因此，教师教育一词更为合适。Ur引用 Peters （1996）的观点，将教师教育定义为“教师作为个人和社会成员的发展道德、文化、社会和智力等的全人（whole person）学习过程”；而教师培训则是“为某一职业培养从业者”。
笔者认为教师培训与教师教育是两个概念，教师培训（以下简称培训）强调教学技能的传授，而教师教育（以下简称教育）强调教师认知和综合素质的培养。培训是外在的，教育是内在的；培训是被动的，教育是主动的；培训是手段，教育是目的；培训是形式，教育是内容。
英语教师的培训与教育同样如此。英语教师作为语言教师，是同时在用一条叫语言学的腿和另一条叫综合学科的腿走路，两条腿必须同长、同步，方能步伐平稳。英语教师要提高自己的教学业务水平，应积极参加在应用语言学、语言文化、语言测试与评估、科研方法、教育学、心理学等多方面的培训，并将培训转化为自我教育。
英语教师应根据自己知识的薄弱点或自己急需充电的方面，有针对性地甄别与选择培训机会。培训的目的应为提升自己，而非累积职称评定的课时；培训是走出去开阔视野、学习新知识、新技能，而非假以培训之名，实则旅游玩乐。培训对英语教师尤其重要，因为英语语言是在不断发展更新的活的语言，新的词汇、新的用法层出不穷，这促使英语教师必须不断更新自己的知识基础框架。但培训只是第一步，不是一蹴而就的快捷方式。真正让英语教师的业务水平、教学水平飞跃的乃是培训之后的消化吸收、思考践行的自我教育过程。
师资培训的主讲者多为知名的专家学者，他们多以讲座形式授课，授课内容则是围绕培训主题的研究成果分享。受训英语教师角色由教师转变为学生，这需要他们充分发挥主观能动性，不仅要做到专心听讲，还要做到用心思考、热心讨论、虚心请教。在培训中，英语教师要做到全程主动参与、充分互动，尤其是要多参加用英语讲授与发言的学术培训，让英语不仅仅是培训内容，而且是培训的媒介与交流工具，激发英语教师的英语思维，达到在培训中从“输入”到“输出”的转换，促进从培训到教育的升级与升华。
培训主讲的专家学者们介绍前沿研究领域的新成果、新趋势，犹如打开一扇扇知识窗，往往让人有豁然开朗之感，但感悟之后需要持续地探索、研究与践行。通过后续的自我教育将培训感悟内化为教师的内功。
二、英语教师的发展
Richards和Farrell在《语言教师专业发展》一书中对教师发展的概念进行了阐释，发展是指教师的专业发展，它强调教师综合素质的提高，旨在促进教师对教学实践和对自身作为教师的不断深入的理解和认知，它关注教学的不同方面并以此作为反思回顾的基础，因此是一个立足教师自身教学理论的自下而上的过程。
Wallace （1991：104）在《培训外语教师：反思方法》一书中提出，培训或教育可以由他人来进行和管理，而发展只能依靠自己。Bowen（2004）与之持有相同观点，他提出“培训来自外部，发展来自内部”。
国内很多学者也对教师发展概念进行过阐释。其中，刘润清认为教师教育与发展领域中所用术语的改变在一定程度上反映了该领域研究重心的转移与观念的转变。“教师发展”更强调在教育的基础上，鼓励教師去反思自己的教学，观察自己的课堂行为，评估自己的教学效果，开展基于课堂的行为研究。
纵观上述国内外学者的研究，“发展”强调教师自身的反思，强调教师综合素质的提高。
笔者认为，发展是一种进步，一种开拓与提升。对于英语教师而言，发展意味着其语言能力、教学能力和综合素质的全面提升。
语言能力的提升主要依靠教师自身坚持对英语的不断学习与运用。教学能力的提升需要借助外出培训学习、观摩优质课、与同行交流，并最终落实到自身的反思与实践。综合素质的提升则要求最高，它需要英语教师拓宽知识领域，将对英语课的认识从语言层面上升到文化层面、思维层面和国际视野层面。英语作为世界语言和交流媒介，包罗万象、日新月异，这就要求英语教师要做全才，不仅懂英语，还要懂历史、地理、经济、政治等等。对于英语学科之外的其他知识，即使做不到面面俱到的精通，起码要做到了解基本常识，熟悉各领域的基本词汇，能够就各领域用英语阐述自己的观点。英语教师的全面能带动学生的全面。要达到英语教师综合素质的全面发展依托于博览群书、关心时政、多开眼界、处处留心和不时反思，践行终身教育。
三、结语与展望
总之，本文阐述的“培训”、“教育”与“发展”，都是围绕“英语教师”这一主体，探讨其从生涩到成熟、从被动到主动、从单一到全面的成长过程。英语教师要成长，离不开培训、教育与发展，三者并行方能促进英语教师的成熟与成长，甚至完成从教师到教育家的转变。
参考文献：
[1]Ur.P A Course in Language Teaching：Practice and Theory[M].Cambridge：CUP，2000.
[2]Richards JC
【关键词】培训 教育 发展 并行 成长
《国家中长期教育改革和发展纲要（2010—2020）》将建设高素质教师队伍作为一项重要的工作目标，在第十七章，第五十三条，明确提出“提高教师业务水平。完善培养培训体系，做好培养培训规划，优化队伍结构，提高教师专业水平和教学能力。通过研修培训、学术交流、项目资助等方式，培养教育教学骨干、‘双师型’教师、学术带头人和校长，造就一批教学名师和学科领军人才”。“加强教师教育，构建以师范院校为主体、综合大学参与、开放灵活的教师教育体系。深化教师教育改革，创新培养模式，增强实习实践环节，强化师德修养和教学能力训练，提高教师培养质量”。
这一重要的纲领性指导文件在上述章节中强调了“培养培训”和“教师教育”，其目的就是要提高教师的业务水平，提高教师培养质量。
英语教师作为教师队伍中的重要组成部分，其业务水平的提高离不开培训与教育，最终是要促进自身的发展。
一、英语教师的培训与教育
袁燕华（2014）认为，教师培训一般指专门针对具体教学方法和技巧的培训活动，这些培训通常是“正式的、直接的、由外部施加的干预性活动”；而教师教育则是一个上位概念，统指“个人学习教授（第二）语言的经历、活动和过程的总和”，这一概念把培训和发展作为互补和综合的策略融合起来。
Ur（2000）指出，教师培训与教师教育的概念在关于教师培养的文献中经常互换使用，但很多人更倾向于使用教师教育的概念，因为培训暗含将学习教学看成是形成教学习惯的过程，忽略教师的认知与思维，过分强调技能与技巧的传授，而教师需要学习理论，需要培养课堂决策的能力，需要专业素质的全面发展，因此，教师教育一词更为合适。Ur引用 Peters （1996）的观点，将教师教育定义为“教师作为个人和社会成员的发展道德、文化、社会和智力等的全人（whole person）学习过程”；而教师培训则是“为某一职业培养从业者”。
笔者认为教师培训与教师教育是两个概念，教师培训（以下简称培训）强调教学技能的传授，而教师教育（以下简称教育）强调教师认知和综合素质的培养。培训是外在的，教育是内在的；培训是被动的，教育是主动的；培训是手段，教育是目的；培训是形式，教育是内容。
英语教师的培训与教育同样如此。英语教师作为语言教师，是同时在用一条叫语言学的腿和另一条叫综合学科的腿走路，两条腿必须同长、同步，方能步伐平稳。英语教师要提高自己的教学业务水平，应积极参加在应用语言学、语言文化、语言测试与评估、科研方法、教育学、心理学等多方面的培训，并将培训转化为自我教育。
英语教师应根据自己知识的薄弱点或自己急需充电的方面，有针对性地甄别与选择培训机会。培训的目的应为提升自己，而非累积职称评定的课时；培训是走出去开阔视野、学习新知识、新技能，而非假以培训之名，实则旅游玩乐。培训对英语教师尤其重要，因为英语语言是在不断发展更新的活的语言，新的词汇、新的用法层出不穷，这促使英语教师必须不断更新自己的知识基础框架。但培训只是第一步，不是一蹴而就的快捷方式。真正让英语教师的业务水平、教学水平飞跃的乃是培训之后的消化吸收、思考践行的自我教育过程。
师资培训的主讲者多为知名的专家学者，他们多以讲座形式授课，授课内容则是围绕培训主题的研究成果分享。受训英语教师角色由教师转变为学生，这需要他们充分发挥主观能动性，不仅要做到专心听讲，还要做到用心思考、热心讨论、虚心请教。在培训中，英语教师要做到全程主动参与、充分互动，尤其是要多参加用英语讲授与发言的学术培训，让英语不仅仅是培训内容，而且是培训的媒介与交流工具，激发英语教师的英语思维，达到在培训中从“输入”到“输出”的转换，促进从培训到教育的升级与升华。
培训主讲的专家学者们介绍前沿研究领域的新成果、新趋势，犹如打开一扇扇知识窗，往往让人有豁然开朗之感，但感悟之后需要持续地探索、研究与践行。通过后续的自我教育将培训感悟内化为教师的内功。
二、英语教师的发展
Richards和Farrell在《语言教师专业发展》一书中对教师发展的概念进行了阐释，发展是指教师的专业发展，它强调教师综合素质的提高，旨在促进教师对教学实践和对自身作为教师的不断深入的理解和认知，它关注教学的不同方面并以此作为反思回顾的基础，因此是一个立足教师自身教学理论的自下而上的过程。
Wallace （1991：104）在《培训外语教师：反思方法》一书中提出，培训或教育可以由他人来进行和管理，而发展只能依靠自己。Bowen（2004）与之持有相同观点，他提出“培训来自外部，发展来自内部”。
国内很多学者也对教师发展概念进行过阐释。其中，刘润清认为教师教育与发展领域中所用术语的改变在一定程度上反映了该领域研究重心的转移与观念的转变。“教师发展”更强调在教育的基础上，鼓励教師去反思自己的教学，观察自己的课堂行为，评估自己的教学效果，开展基于课堂的行为研究。
纵观上述国内外学者的研究，“发展”强调教师自身的反思，强调教师综合素质的提高。
笔者认为，发展是一种进步，一种开拓与提升。对于英语教师而言，发展意味着其语言能力、教学能力和综合素质的全面提升。
语言能力的提升主要依靠教师自身坚持对英语的不断学习与运用。教学能力的提升需要借助外出培训学习、观摩优质课、与同行交流，并最终落实到自身的反思与实践。综合素质的提升则要求最高，它需要英语教师拓宽知识领域，将对英语课的认识从语言层面上升到文化层面、思维层面和国际视野层面。英语作为世界语言和交流媒介，包罗万象、日新月异，这就要求英语教师要做全才，不仅懂英语，还要懂历史、地理、经济、政治等等。对于英语学科之外的其他知识，即使做不到面面俱到的精通，起码要做到了解基本常识，熟悉各领域的基本词汇，能够就各领域用英语阐述自己的观点。英语教师的全面能带动学生的全面。要达到英语教师综合素质的全面发展依托于博览群书、关心时政、多开眼界、处处留心和不时反思，践行终身教育。
三、结语与展望
总之，本文阐述的“培训”、“教育”与“发展”，都是围绕“英语教师”这一主体，探讨其从生涩到成熟、从被动到主动、从单一到全面的成长过程。英语教师要成长，离不开培训、教育与发展，三者并行方能促进英语教师的成熟与成长，甚至完成从教师到教育家的转变。
参考文献：
[1]Ur.P A Course in Language Teaching：Practice and Theory[M].Cambridge：CUP，2000.
[2]Richards JC