如何在初中政治教学中渗透核心素养

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  【摘要】道德素養是公民在社会生活中必须具备的一种品格与能力,是在长期的思想政治课堂中逐渐形成的。随着立德树人根本目的的确定,学生的道德素养被置于重要的地位,而初中思想政治课堂是培养学生道德素养的关键时期,熏陶学生的道德意识、爱国情怀、责任感等等方面的品格,培养其明辨是非的能力。因此本文将结合具体教学,对如何在初中思想政治课程中渗透核心素养进行研究。
  【关键词】政治教学 核心素养 道德素养
  【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2018) 18-0132-02
  受世界核心素养改革的浪潮影响,核心素养已然成为研究者们竞相进行探讨的话题,并逐步关注如何在学科教学中落实核心素养,探索了一系列途径,为教师的实践提供了指导。初中是学生道德素养形成的关键阶段,这个时期学生的心理已经逐渐开始发展,自我意识增强,如果不及时加以引导很容易受到社会化不良风气的影响。同时这个时期的学生已经能够在教师的指导下,形成自己的观点,并逐步能够自己明辨是非,所以这个时期对学生的道德素养进行培养是十分必要的,因此《思想政治》课程的重要性不言而喻。
  一、核心素养与道德素养
  近年来,学者们对核心素养的内涵进行了非常丰富的研究,这些研究都试图抽取出学生通过学习能够获得的本质的东西是什么,同时这些本质的东西能够帮助其在未来社会中生活,是其未来生活所必须具备的品格与能力。我把这个本质的东西比作大树“根”,希望这些本质的东西在学生身上沉淀下来后,能够像大树的根一样,不管移植到什么环境中,都能够适应环境,适应四季,最终成长为参天大树。而这些本质的东西不是一天养成了,也不是依赖一门学科就能养成的,它是整个教学在学生身上沉淀下来的东西,所以需要对学科的核心素养进行研究,最终共同培养学生的核心素养。
  道德素养是学生赖以在社会中生存所必须具备的道德意识、爱国情怀、责任感等等,力图通过教学培养学生成为有道德、有理想、自尊自爱、有责任担当、有高尚的爱国精神、具备合作能力以及明辨是非能力的时代接班人。初中阶段是学生心理发展的高速时期,这一阶段学生的自我意识增强,学校和家长必须重视对学生明辨是非的能力进行培养,因此这一阶段学生容易叛逆,容易受到社会不良风气的影响。同时这个时期也是进行人生观教育的最佳时期,因此在初中阶段对学生道德素养的培养是十分必要的,为其将来形成稳定的道德意识、道德行为奠定坚实的基础。
  二、初中政治课堂中存在的问题
  在初中阶段,政治课程标准中明确要求培养学生的责任意识、引导学生能够明辨是非,拓展生活知识,培养学生独立思考的习惯并引导学生进行实践。但是在初中思想政治教学的过程中,还存在许多问题,使培养学生的道德素养难以落到实处。
  (一)讲授法为主——学生机械记忆
  思想政治是初中课程的重要组成部分,教材中设计了很多活动,并且有些内容十分有趣,但是很多地方学生的中考压力大,教师没有时间带领学生进行自主探讨,课堂中大部分以讲授为主,让学生进行机械记忆。这样的教学方法完全没有达到培养学生道德素养的目的,学生机械记忆的内容不能对学生日后的社会生活有所帮助,与当下核心素养的培养目标相违背。
  (二)教学为了应试——学生缺乏思考
  在初中政治课堂上,教师总是教授一些答题技巧,寻找关键字,划重点,总结一些记忆口诀,这些都是在为应试做准备,对学生道德素养的培养没有任何作用,学生的学习缺乏思考的过程,学习就像是“吃快餐”一样,没有任何营养,这是急需改变的局面。
  (三)课堂缺乏趣味——知识晦涩难懂
  虽然小学阶段也有相应的思想政治课程,学生对思想政治课程并不陌生,但是到了初中阶段,一些知识变得抽象难以理解,而教师在教学过程中不进行方法创新,难以吸引学生兴趣,“死板无趣”成为了思想政治课堂的标签,学生失去学习兴趣,也不能理解知识真正的含义。
  (四)实践停于表面——缺乏与理论结合
  新课程改革突出学生在课堂中的主体地位,推崇教师讲二十分钟,剩下的时间学生自由提问;甚至有些地方教师直接不讲授,让学生自己讲知识,学校把这种形式归为实践。但是这种所谓的实践对理论知识的学习没有帮助,学生仅仅通过与别人分享的过程加深了对理论知识的印象,在今后的社会生活中,还是不会用理论来解决实际问题。
  通过对思想政治课堂中存在的主要问题进行分析,不难发现按照原来的教学模式对培养学生的道德素养没有帮助,必须进行改革,提供多种途径,为培养学生的道德素养提供可能。
  三、道德素养培养的对策
  初中阶段的学生虽然心理与生理都有了一定的发展,但总体上来说,心智仍然不全,并且容易受到环境的干扰,所以教师要根据初中生的心理特点来设计教学,让学生感同身受,引起学生的思考。
  (一)变讲授为启发——吸引学生注意
  枯燥无味的讲授只会让学生失去学习的兴趣,因此教师在教学中要注意使用启发式教学,引起学生的认知冲突,学生才能重新建构认知结构。学生在教学中可以把相似的知识进行合并,或者把有关系的知识进行调整,增加学生进行思考的机会。
  比如在《成长的节拍》这一单元中,教师可以让学生回忆自己进入初中学习的这几天发生的事情,引导学生与小学生活进行比较,与新同学进行比较,并设置一些学生刚入学会遇到的情境,让学生在情境中说出自己的感受,并逐渐适应新的学习生活。
  (二)增加课堂趣味——引起学生思考
  在政治的学习过程中,与生活联系紧密的知识学生比较容易理解。而当知识与理论联系较为紧密时,学生在学习的过程中容易遇到困难。
  比如肖像权,教师可以让学生去影楼进行调查,问问他们橱窗中展示的照片是否征求当事人的同意,再反思自己,是否会把自己小伙伴的照片与别人分享,通过这些案例来吸引学生注意,达到教学的目的。
  (三)时事政治、生活中的小事——道德在学生身边
  时事政治是初中知识的重要部分,这部分的知识不在书本中展示,但是可以在书本的单元中进行利用。比如在八年级的教材中责任、爱国意识等单元的学习中,都可以利用时事新闻进行讲解,让学生体会到生活中处处有政治知识,尤其这些理论知识是在学生身边的,不是遥不可及的,不是等长大了才能爱国,长大了才能承担责任。
  教师要善于利用班集体中发生的小事来培养学生的责任意识,比如:今天轮到谁值日,这个学生忘记了,可以利用这些案例来培养学生的集体责任。
  总之,道德素养是公民的重要素养,初中阶段是一个人价值观形成的重要阶段,教师需要调整教学方法,实现道德素养的培养目标。
  参考文献:
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