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《普通高中语文课程标准》提出“全面提高学生的语文素养”，尊重“学生在学习过程中的独特体验”，倡导“自主、合作、探究的学习方式”，其实质是关注学生的学习体验，关注学生知识、情感、能力的生成，倡导生成性教学。因而，教师应改变教学方式，促进学生在课堂学习中的主体生成。
生成性教学是指在教学实践中，在弹性预设的前提下，因学情的变化，在教学过程中对目标、内容、过程、方法的适当调整，教师和学生自主构建教学活动的过程。王尚文先生在《“入侵”与“生成”》一文中提出：生成是一种教学方式，是教师、学生、文本三者之间的互动，即学生在原认知的基础上，通过与教师、其他学生、文本的对话交往，实现意义的获得及自我主体的建构。
随着新课改的实施，语文综合性学习对必修、选修课程的沟通、整合作用日益突出。研究性学习是其中重要的一种。它作为教师的教学策略，是指教师通过引发、促进、支持、指导学生的研究性学习活动，来完成教学任务的一种教学思想、模式和方法；作为学生的一种学习方式，是指学生以类似于科学研究的过程、方法和形式进行的学习。无论是作为教学策略还是学习方式，研究性学习都强调学生是学习和发展的主体，学习的过程是学生主动建构知识的过程；强调教学中通过合作学习，取长补短，互相促进；强调在教学过程中创设情境、途径，让学生通过主动探究、体验，学会对大量信息的收集、分析和判断，提高学生的思考力和创造力。可以说，研究性学习在内容上、形式上、空间上、时间上都具有开放性，具有生成性。
一、课前预设与生成
精彩的课堂生成离不开充分的预设。没有充分预设的课往往是放羊式的课，或是旁逸斜出没有中心的课。教师要想达到预期的教学效果，必须进行充分的教学预设，即使出现预设之外的情况，也能够很快想出应对的策略，及时化解。
1.教学内容的预设以问题或选题为中心，引导学生生成个性化的学习目标
研究性学习重视学科知识与学生经验与体验的有机结合，重视与社会生活的联系。研究性学习应以问题及学生学习过程和体验为中心，而不是以学习结果和知识接收为中心，它重视课堂的学习生成。研究性学习中教师的教案设计要以教材及相关内容的问题或选题为中心，引导学生有意识地生成个性化的学习目标。个性化的学习目标能发挥积极的导向作用，保证学生学习过程中的对自我学习、自我发展的实现。
例如，在学习鲁迅的《祝福》时，教师设计了专题品析、合作鉴赏环节，让学生
从人物形象、故事情节、环境描写以及其他描写人物的方法等角度中任选其一，可以化大为小，深入研究。学生四人一组，分组讨论，确定本组鉴赏专题，合作探究品鉴。随后，各小组长将探究的结果和大家交流；交流过程中，小组成员可以补充论证，其他小组成员可以质疑或补充。最终，学生确定了这样的几个交流选题：
（1）人物姓名鉴赏——祥林嫂、鲁四老爷、柳妈、贺老六。
（2）爆竹声声话祝福——环境描写。
（3）画眼睛的艺术——祥林嫂的肖像描写。
（4）祥林嫂死亡之谜——杀害祥林嫂的凶手侦破。
该设计基于“发现”与“生成”的理念，采用小组协商的方式，根据爱好确立小组研究专题，关注个性、关注发展，使学生的参与度、自由度得到极大的提升，对文本的发现、阐释必然也随着学生的个性差异而变得丰富多彩，教与学的动态生成明显加强。
2.问题或选题的设计应具有留白性、多维性、实际性
所谓“留白”是指在画作中留出一些空白，没有任何的笔墨，其目的是为读画者在读画的过程中，留下一些想象的空间。伊瑟尔认为：“任何文本都存在不确定的空白性，只能通过读者的阅读投射来填补。”教师在教学活动中也可以利用留白这种方法，因为文本的阅读往往具有多义性、开放性和留白性的特点。研究性学习中预设的选题或问题必须具有留白性，让学生探究的过程变成了对文本空白进行个性化建构的过程，变成了融入自己的感知、理解等多种心理因素的发现及生成的过程。
多维性，是指问题的思维广度和思维厚度适合学生思维的发散和挖掘，便于用来培养学生思维的广阔性和深刻性；问题的设计要贴近学生生活经验，适合学生的思维特征，能激起学生的兴趣点、兴奋点。只有这样，才能在课堂上有效生成。否则，学生兴趣寡然，思维呆滞，课堂沉闷，何来课堂精彩生成？
3.学生小组的组合应具有互补性
备课，教师还必须充分了解自己的学生。研究性学习经常采用小组合作探究的方式。作为教学策略的主导者，教师应该了解本班学生的整体发展特点、学生的个体差异等，以便在学生分组时，有意识地引导他们合理组合，优势互补，合理分工，以使各小组实力比较均衡，研究工作顺利进行，每个成员得到共同发展。这也就是生成性课堂的目标。
二、开放教学内容，促进生成
研究性学习的课程资源具有开放性特点，决定了它的课堂具有先天的生成性特征，选题的开放性及答案的多元化是保证研究性课堂学习生成的重要砝码。从建构主义理论来看，学生的学习是在具备了一定的认知基础、感性经验和社会阅历的基础上的学习；就个体而言，学习是学生根据外在信息，通过自己的背景知识，积极主动地建构自己的知识。因此，我们在开展课堂研究性教学、确定选题时，应主要以语文教材为本，并能与其他学科融合、与生活联系，师生合作共同构建开放性的课程资源。
1.教材问题体系。备课组教师通读本学科高中教材，结合单元后的综合社会实践板块内容及本校本地实际，拟出参考选题库。
2.教学问题体系。教师在备课、授课中发现某一问题具有探究意义，具有可操作性，即在备课组活动中提出，通过集体讨论的问题可入选到参考选题库；学生根据自己学习情境，具有探究意义的问题，也可入选到参考选题库。
例如，有位教师在讲授《孔雀东南飞》时，设计有这样一个中心话题：“刘兰芝被驱逐的根本原因是什么？”下面又分解成几个小问题来解决：
（1）讲解《礼记》记载的古代妇女“七去”之说。
（2）文中焦母遣归刘兰芝的理由是“此妇无礼节，举动自专由”，刘的表现真如焦母所言吗？你的根据是什么？你认为刘兰芝被驱逐的原因是什么？（先由学生独立思考，再同桌讨论交流，最后发表见解。无统一答案，言之有理皆可）
（3）关于刘兰芝被驱逐的原因，有如下几种说法，你赞同吗？为什么？（老师介绍“无子嗣”、“母子情结”“人际关系处理不当”等几种说法）
这种教学预设激活了学生的思维，激发了学生深入探究的兴趣，引导学生从古代不合理制度的批判深入到人物心理性格的探寻，学生在探究中建构了自己的知识。
（4）生活问题体系。语文学习的外延与生活的外延相等。在日常生活中，学生所见所闻其实都与学科学习内容紧密相关，因此，可由教师或学生提出一些较小的问题，让学生作一定程度的探讨。如，有的学生就研究了广告词中的修辞问题；有的学生研究了节日祝福短信的写法。
三、质疑——答辩互动，促进生成
新课程理念认为：教学应当是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。课堂的互动，不断生成新的教学资源、教学内容、教学秩序，乃至新的教学目标。研究成果的展示以及质疑——答辩的互动活动是研究性学习的一个重要步骤，也是研究性学习课堂动态生成的主要动力。研究性学习课堂由师生共同营造开放性的“质疑——答辩”式的问题情景，一方面，激励学生广泛阅读、深入思考、言之有理有据；另一方面，激励学生勇于创新、敢于质疑。在质疑、答辩间常常有意料之外又在情理之中的精彩生成。学生在互动中彼此交流、启发，共同探讨，思维逐渐多向化、深度化；主动探究、辩证分析、交流讨论的学习习惯逐渐形成。
四、引导总结，升华生成
一切学习都是在一定情境下进行的。适宜的情境，不仅能充分调动学生原有的生活经验，激发学生的学习兴趣，并且能诱发由情境引起的具有学科意义的思考，明确思维方向和学习目标，让学生在积极的情感体验中主动地投入学习，有利于课堂生成。创设情境有多种方式，如置疑设境、猜想设境、变异设境等，教师可以灵活创设，不拘一格。
研究性学习课堂中，虽然主持人和活动主体主要是学生，但并不能因此而忽略教师的指导作用。每次生成的知识、情感会很多，学生作为主持人，未必能作出适当的归纳概括。如果此时教师不加以引导总结就匆匆结课，这样就使生成缺少升华的机会。如果教师能够做好课堂总结，引导学生对本节课生成的知识系统化或深刻化，将课堂中形成的某种情感、共识、价值、判断渲染或强化，或引导学生反思本节课中值得借鉴的方法，探讨存在的不足等，那么生成的内容将获得再一次升华。
参考文献
［1］陈建军.试论课堂的动态生成［J］.镇海教育，2004(2)
［2］沈淑英.高中语文课堂生成性教学策略研究［J］.http://www.pep.com.cn
［3］郭根福.高中语文新课程创新教学设计［M］.长春：东北师范大学出版社，2006
(责任编辑 韦 雄)
生成性教学是指在教学实践中，在弹性预设的前提下，因学情的变化，在教学过程中对目标、内容、过程、方法的适当调整，教师和学生自主构建教学活动的过程。王尚文先生在《“入侵”与“生成”》一文中提出：生成是一种教学方式，是教师、学生、文本三者之间的互动，即学生在原认知的基础上，通过与教师、其他学生、文本的对话交往，实现意义的获得及自我主体的建构。
随着新课改的实施，语文综合性学习对必修、选修课程的沟通、整合作用日益突出。研究性学习是其中重要的一种。它作为教师的教学策略，是指教师通过引发、促进、支持、指导学生的研究性学习活动，来完成教学任务的一种教学思想、模式和方法；作为学生的一种学习方式，是指学生以类似于科学研究的过程、方法和形式进行的学习。无论是作为教学策略还是学习方式，研究性学习都强调学生是学习和发展的主体，学习的过程是学生主动建构知识的过程；强调教学中通过合作学习，取长补短，互相促进；强调在教学过程中创设情境、途径，让学生通过主动探究、体验，学会对大量信息的收集、分析和判断，提高学生的思考力和创造力。可以说，研究性学习在内容上、形式上、空间上、时间上都具有开放性，具有生成性。
一、课前预设与生成
精彩的课堂生成离不开充分的预设。没有充分预设的课往往是放羊式的课，或是旁逸斜出没有中心的课。教师要想达到预期的教学效果，必须进行充分的教学预设，即使出现预设之外的情况，也能够很快想出应对的策略，及时化解。
1.教学内容的预设以问题或选题为中心，引导学生生成个性化的学习目标
研究性学习重视学科知识与学生经验与体验的有机结合，重视与社会生活的联系。研究性学习应以问题及学生学习过程和体验为中心，而不是以学习结果和知识接收为中心，它重视课堂的学习生成。研究性学习中教师的教案设计要以教材及相关内容的问题或选题为中心，引导学生有意识地生成个性化的学习目标。个性化的学习目标能发挥积极的导向作用，保证学生学习过程中的对自我学习、自我发展的实现。
例如，在学习鲁迅的《祝福》时，教师设计了专题品析、合作鉴赏环节，让学生
从人物形象、故事情节、环境描写以及其他描写人物的方法等角度中任选其一，可以化大为小，深入研究。学生四人一组，分组讨论，确定本组鉴赏专题，合作探究品鉴。随后，各小组长将探究的结果和大家交流；交流过程中，小组成员可以补充论证，其他小组成员可以质疑或补充。最终，学生确定了这样的几个交流选题：
（1）人物姓名鉴赏——祥林嫂、鲁四老爷、柳妈、贺老六。
（2）爆竹声声话祝福——环境描写。
（3）画眼睛的艺术——祥林嫂的肖像描写。
（4）祥林嫂死亡之谜——杀害祥林嫂的凶手侦破。
该设计基于“发现”与“生成”的理念，采用小组协商的方式，根据爱好确立小组研究专题，关注个性、关注发展，使学生的参与度、自由度得到极大的提升，对文本的发现、阐释必然也随着学生的个性差异而变得丰富多彩，教与学的动态生成明显加强。
2.问题或选题的设计应具有留白性、多维性、实际性
所谓“留白”是指在画作中留出一些空白，没有任何的笔墨，其目的是为读画者在读画的过程中，留下一些想象的空间。伊瑟尔认为：“任何文本都存在不确定的空白性，只能通过读者的阅读投射来填补。”教师在教学活动中也可以利用留白这种方法，因为文本的阅读往往具有多义性、开放性和留白性的特点。研究性学习中预设的选题或问题必须具有留白性，让学生探究的过程变成了对文本空白进行个性化建构的过程，变成了融入自己的感知、理解等多种心理因素的发现及生成的过程。
多维性，是指问题的思维广度和思维厚度适合学生思维的发散和挖掘，便于用来培养学生思维的广阔性和深刻性；问题的设计要贴近学生生活经验，适合学生的思维特征，能激起学生的兴趣点、兴奋点。只有这样，才能在课堂上有效生成。否则，学生兴趣寡然，思维呆滞，课堂沉闷，何来课堂精彩生成？
3.学生小组的组合应具有互补性
备课，教师还必须充分了解自己的学生。研究性学习经常采用小组合作探究的方式。作为教学策略的主导者，教师应该了解本班学生的整体发展特点、学生的个体差异等，以便在学生分组时，有意识地引导他们合理组合，优势互补，合理分工，以使各小组实力比较均衡，研究工作顺利进行，每个成员得到共同发展。这也就是生成性课堂的目标。
二、开放教学内容，促进生成
研究性学习的课程资源具有开放性特点，决定了它的课堂具有先天的生成性特征，选题的开放性及答案的多元化是保证研究性课堂学习生成的重要砝码。从建构主义理论来看，学生的学习是在具备了一定的认知基础、感性经验和社会阅历的基础上的学习；就个体而言，学习是学生根据外在信息，通过自己的背景知识，积极主动地建构自己的知识。因此，我们在开展课堂研究性教学、确定选题时，应主要以语文教材为本，并能与其他学科融合、与生活联系，师生合作共同构建开放性的课程资源。
1.教材问题体系。备课组教师通读本学科高中教材，结合单元后的综合社会实践板块内容及本校本地实际，拟出参考选题库。
2.教学问题体系。教师在备课、授课中发现某一问题具有探究意义，具有可操作性，即在备课组活动中提出，通过集体讨论的问题可入选到参考选题库；学生根据自己学习情境，具有探究意义的问题，也可入选到参考选题库。
例如，有位教师在讲授《孔雀东南飞》时，设计有这样一个中心话题：“刘兰芝被驱逐的根本原因是什么？”下面又分解成几个小问题来解决：
（1）讲解《礼记》记载的古代妇女“七去”之说。
（2）文中焦母遣归刘兰芝的理由是“此妇无礼节，举动自专由”，刘的表现真如焦母所言吗？你的根据是什么？你认为刘兰芝被驱逐的原因是什么？（先由学生独立思考，再同桌讨论交流，最后发表见解。无统一答案，言之有理皆可）
（3）关于刘兰芝被驱逐的原因，有如下几种说法，你赞同吗？为什么？（老师介绍“无子嗣”、“母子情结”“人际关系处理不当”等几种说法）
这种教学预设激活了学生的思维，激发了学生深入探究的兴趣，引导学生从古代不合理制度的批判深入到人物心理性格的探寻，学生在探究中建构了自己的知识。
（4）生活问题体系。语文学习的外延与生活的外延相等。在日常生活中，学生所见所闻其实都与学科学习内容紧密相关，因此，可由教师或学生提出一些较小的问题，让学生作一定程度的探讨。如，有的学生就研究了广告词中的修辞问题；有的学生研究了节日祝福短信的写法。
三、质疑——答辩互动，促进生成
新课程理念认为：教学应当是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。课堂的互动，不断生成新的教学资源、教学内容、教学秩序，乃至新的教学目标。研究成果的展示以及质疑——答辩的互动活动是研究性学习的一个重要步骤，也是研究性学习课堂动态生成的主要动力。研究性学习课堂由师生共同营造开放性的“质疑——答辩”式的问题情景，一方面，激励学生广泛阅读、深入思考、言之有理有据；另一方面，激励学生勇于创新、敢于质疑。在质疑、答辩间常常有意料之外又在情理之中的精彩生成。学生在互动中彼此交流、启发，共同探讨，思维逐渐多向化、深度化；主动探究、辩证分析、交流讨论的学习习惯逐渐形成。
四、引导总结，升华生成
一切学习都是在一定情境下进行的。适宜的情境，不仅能充分调动学生原有的生活经验，激发学生的学习兴趣，并且能诱发由情境引起的具有学科意义的思考，明确思维方向和学习目标，让学生在积极的情感体验中主动地投入学习，有利于课堂生成。创设情境有多种方式，如置疑设境、猜想设境、变异设境等，教师可以灵活创设，不拘一格。
研究性学习课堂中，虽然主持人和活动主体主要是学生，但并不能因此而忽略教师的指导作用。每次生成的知识、情感会很多，学生作为主持人，未必能作出适当的归纳概括。如果此时教师不加以引导总结就匆匆结课，这样就使生成缺少升华的机会。如果教师能够做好课堂总结，引导学生对本节课生成的知识系统化或深刻化，将课堂中形成的某种情感、共识、价值、判断渲染或强化，或引导学生反思本节课中值得借鉴的方法，探讨存在的不足等，那么生成的内容将获得再一次升华。
参考文献
［1］陈建军.试论课堂的动态生成［J］.镇海教育，2004(2)
［2］沈淑英.高中语文课堂生成性教学策略研究［J］.http://www.pep.com.cn
［3］郭根福.高中语文新课程创新教学设计［M］.长春：东北师范大学出版社，2006
(责任编辑 韦 雄)