论文部分内容阅读
摘 要 为了提高学生的自主学习能力，利用微课录制简单灵活的特点，对学生的自学加以有效引导，由此制定出基于微课引导的高校朝鲜语专业自主学习能力培养方法，是一种可行的途径。
关键词 高校；朝鲜语专业；微课；自主学习
中图分类号：H219 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2018）22-0103-03
Abstract In order to improve the students’ ability of autonomous learning， use of micro-lectures recording the characteristics of simpleand flexible， performs the effective guidance to the students’ self-study， which make a Korean professional colleges and universities based on micro-lectures to guide the autonomous learning ability training method， it is a feasible way.
Key words universities； Korean language major； micro-lectures； autonomous learning
1 引言
自主学习是与传统的课堂被动式学习相对的一个概念，学生在学习过程中不受教师和其他学生的支配，学习内容、时间和方法完全由学生自由决定[1-3]。自主学习是美国于20世纪70年代提出的一种学习方式，近年来，随着教育学的高速发展，自主学习受到的重视程度逐年递增，甚至不乏有学者认为自主学习是未来教育的根本目标[4]。为了进一步提高吉林农业科技学院朝鲜语专业的教学质量，将自主学习的概念和方法引入学生的学习过程中，并利用微课录制简单灵活的特点，对学生的自主学习加以有效引导，以保证和提高学生自主学习的质量。
2 自主学习引入的必要性
学生在高中阶段所有的学习内容和学习时间基本上都是由教师安排和制定的，被动学习占绝对的主体。而当学生踏入大学校门后，所面临的学习环境与以往有着明显不同。如在学习时间上，一般每日课程在4～6节之间，相应的，学生有较多的时间可以自由支配。而且教师与学生之间的关系较为松散，一般情况下，教师完成课堂教学后，师生之间就暂停了教学关系，往往不对学生的自学情况加以干预和指导。因此在课后时间段，学生完全自由选择学习内容。但由于学生年龄较小等原因，大部分学生缺乏自主学习的能力，如自选的学习内容难度远高于课本的教学要求，与目前的学习和未来的就业并不相关，等等。或者很多学生受到网络游戏等娱乐项目的吸引，将大量的时间和金钱用于娱乐方面，缺乏对自主学习的重视，这样会浪费宝贵的课余时间，对高校阶段整体学习质量的提高毫无益处[5-6]。
尤其是对于朝鲜语专业的学生更是如此，因为语言的学习需要学生课外反复多次练习，相应的课后学习更加重要，因此更有必要对学生的自主学习加以适当干预。
另外，从学生长远发展角度出发，自学能力是学生未来走上社会后的一项基本能力，因为通过教师或他人教导所获取的知识毕竟有限，大部分知识都需要凭借自身学习获取。高校学习阶段是连接学生校园生活和未来就业的衔接阶段，只有此时加强对学生自学能力的培养，使学生掌握良好的自主学习能力，才能为其未来的成长打下良好基础。
3 对学生自主学习干预的目标
从自主学习的概念可知，自主学习完全由学生决定内容和方法。尤其在课余时间，此时间段本身就属于学生的自由时间，相应教师的干预要有度。若过度进行干预，则转变成以教师为主的教学过程，自然严重增加学生的学习负担；相反，若干预力度不足，则将失去教师指导的意义。因此，较为合理的干预目标应该是为学生引导自学方向，相当于起到方向标的作用，而在后继的学习环节完全由学生主导。
4 通过微课实现对学生自主学习的引导
引入微课的必要性 学生课后往往分布在图书馆、自习室或寝室进行学习，学习内容和时间也并不统一。这就要求对学生自主学习的引导要满足以下几个条件：
1）远程指导，即利用网络解决师生学习地点不统一的问题，使学生在任何地点都能够接收到教师的引导；
2）个性化，即教师要针对学生具体的学习需求，有针对性地进行自学指导。
以此为出发点，微课是最佳选择。首先，微课属于一种网络课程，学生随时随地都可以在线浏览和学习。其次，微课具有简单和内容短小精悍的特点[7-8]。假设一名教师指导20名学生自学，每个学习环节整体用时在200分钟左右，而一般的微课用时在10分钟左右，有效降低了教師的教学负担。一般教师都有足够的精力和时间完成录制微课的教学任务。而且微课教学目的本身并不是对知识点进行精讲和详解，重点在于对学生的启发和引导，与学生自主学习模式的出发点基本一致。
教学环节设计
1）获取学生自主学习的学习需求。教师将与学生息息相关的学习目标进行列举，如出国留学、考研和从事翻译工作等，然后供学生自由选择，以此有效获取学生自主学习的需求。
2）引导微课环节。教师根据学生的选择，制定本阶段的学习方向和需要掌握的基本知识点，然后以此为内容录制微课。一般情况下，每节微课用时在10分钟左右。
3）学生自主学习。学生自主学习分为三个阶段。
①独立自主学习。朝鲜语专业学生认真对微课进行学习，然后根据微课的指导，合理安排时间进行自主学习。在本阶段，学生以独立自学为主，遇到问题主要采取自学的方法，如通过查询资料的方式解决。 ②小组自主学习。当独立自主学习环节完毕后，学生以寝室为单位，开展小组自学。本阶段的重点在于朝鲜语互动口语练习，以培养和提高学生的口语能力。另外，学生可以彼此间交流在独立自主学习阶段遇到的问题。
③再次独立自主学习。学生主要通过记笔记的方式，对以上自主学习环节中的重点和难点问题进行记录和整理，巩固学习效果。
4）问题解答微课环节。学生通过微信等途径，将存在的问题反馈给教师，此时教师主要工作包括三个方面。
①问题分类。教师将学生的问题化零为整，总结出共性的问题。
②以每一个问题的解决方法为内容，通过录制微课的方法对学生进行指导。此时由于问题的难易程度不同，因此不对微课时间进行限制，3～10分钟均可。然后将微课发送给存在相关问题的学生，以有效解答学生自学时存有的疑问。
③微课录制后，以微课讲解的内容为题目进行命名和统一存储。这样做的目的在于当未来再有学生提出类似问题后，教师直接找到对应的微课即可，而没有必要再次录制，以此提高工作效率。
5）自主学习考核。教师以星期为单位，对学生的自主学习结果进行考核。考核分为两种：一种是笔试考试，即教师以微课中要求学生掌握的知识点为内容，编写考试试卷，在统一的时间要求学生解答；另一种为口语测试，教师与学生一对一进行朝鲜语口语交流。对于测试不合格的学生，教师应要求学生再次重复以上学习过程，直至考核通过为止。
6）教学总结。教师以月为单位，定期对本轮教学过程进行总结，内容包括共享微课录制方面的技巧和方法，交流教学经验和心得体会等。
5 教学过程中的建议
为教师提供良好的微课录制环境 微课的录制需要场地、计算机、摄像头和麦克风等设备作为支撑。虽然近年来随着计算机技术的高速发展，以上硬件价格并不昂贵，高校也不缺乏空余的教室或场地用于微课录制，但实际上各个高校普遍缺乏对教师录制微课的相关支持[9]。因此，首先建议各高校解决微课录制的场地和设备问题，尤其考虑到朝鲜语专业需要语言录入准确的特点，在场地的选择上要尽量选择肃静封闭或远离人群的场所，并购置优质麦克风和调音设备供教师使用。
加强对教师教学能力的培养 基于微课引导的高校朝鲜语专业学生自主学习能力培养方法，涉及以微课作为教学途径，以培养学生自主学习能力作为教学目标这样两个概念。其中无论是微课还是自主学习能力，对大部分教师来说都是新生事物，缺乏足够的了解和认识[10]。因此，为了保证教学效果，高校一方面要以微课录制技巧和方法等为主题，聘请校内外经验丰富的教师开展微课方面的教育，培养和提高教师的微课录制能力；另一方面要使教师明确培养学生自主学习能力的重要性，纠正部分教师忽略对学生自学指导的弊端。
为学生自学提供便利条件 朝鲜语属于小语种专业，本身招生数量较少，相应的高校在图书资源、教学场地和设备等方面缺乏对其足够的重视。由于以往在传统教学模式下，主要的教学内容均在课堂展开，教师不对学生的自学加以干预，因此以上弊端并不会对学生的学习产生明显影响；但当基于微课引导的高校朝鲜语专业自主学习能力培养方法实施后，自学成为朝鲜语专业学生重要的学习组成部分，此时图书资源不足、教学场地和设备缺乏等问题，自然会严重影响学生的自学效果[11-12]。因此，建议高校对以上情况加以改善，例如：图书馆增加朝鲜语专业图书的种类和数量，或者购买相关的朝鲜语专业资源数据库；划分出更多的教室或场地，成立朝鲜语阅读角等。
6 结语
自主学习是以学生等作为学习主体，让学生通过独立地分析和探索完成学习过程。但由于学生年龄较小等原因，在自学过程中难免存在目标不准确，自学内容和时间安排不合理等问题。因此，为了更好地培养朝鲜语专业学生的自主学习能力，利用微课录制简单灵活等特点，对学生自学加以合理指导，能够有效解决以上问题，进一步提高学生的学习质量。
参考文献
[1]陈琳琳.大数据背景下大学生自主学习探析[J].中国教育技术装备，2017（16）：120-121.
[2]章木林，邓鹂鸣.自主学习中心环境下大学生英语学习动机减退现象研究：基于泛在学习视角[J].现代教育技术，2018（2）：68-74.
[3]江晓丽.泛在学习理念下外语自主学习中心建设研究：基于国内外相关研究的分析[J].外语电化教学，2016（3）：28-33.
[4]李锐，倪传斌，等.泛在学习理念下的交互英语平台持续使用影响因素调查研究[J].中国远程教育，2016（10）：72-78.
[5]申伟.大数据时代外语自主学习能力的影响因素与培养策略探究[J].广东行政学院学报，2018（1）：93-98.
[6]顾赤，王玲.基于互联网络环境下的大学英语自主学习研究[J].吉林广播电视大学学报，2018（1）：31-32.
[7]叶红，张伟，毕建杰.农业高校微课建设的问题与对策[J].中国现代教育装备，2017（15）：55-57.
[8]陳智敏，吕巾娇，刘美凤.我国高校教师微课教学设计现状研究：对2013年“第十三届全国多媒体课件大赛”295个微课作品的分析[J].现代教育技术，2014，24（8）：20-27.
[9]姚满团.微课发展现状及其推动教育公平的实践价值[J].现代教育技术，2014，24（8）：28-33.
[10]罗丽苹，李相勇，贾巍.基于“SPOC 微课 BYOD”的翻转课堂设计与应用：以《大学计算机基础》公共课为例[J].西南师范大学学报：自然科学版，2017（8）：158-164.
[11]吴婷.外语微课的多模态话语符际间性研究：以两则微课大赛视频为例[J].外语教学理论与实践，2017（1）：72-77.
[12]马武林，何静静.优秀外语微课特征分析：以中国外语微课大赛一等奖作品为例[J].外语电化教学，2017（2）：22-26.
关键词 高校；朝鲜语专业；微课；自主学习
中图分类号：H219 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2018）22-0103-03
Abstract In order to improve the students’ ability of autonomous learning， use of micro-lectures recording the characteristics of simpleand flexible， performs the effective guidance to the students’ self-study， which make a Korean professional colleges and universities based on micro-lectures to guide the autonomous learning ability training method， it is a feasible way.
Key words universities； Korean language major； micro-lectures； autonomous learning
1 引言
自主学习是与传统的课堂被动式学习相对的一个概念，学生在学习过程中不受教师和其他学生的支配，学习内容、时间和方法完全由学生自由决定[1-3]。自主学习是美国于20世纪70年代提出的一种学习方式，近年来，随着教育学的高速发展，自主学习受到的重视程度逐年递增，甚至不乏有学者认为自主学习是未来教育的根本目标[4]。为了进一步提高吉林农业科技学院朝鲜语专业的教学质量，将自主学习的概念和方法引入学生的学习过程中，并利用微课录制简单灵活的特点，对学生的自主学习加以有效引导，以保证和提高学生自主学习的质量。
2 自主学习引入的必要性
学生在高中阶段所有的学习内容和学习时间基本上都是由教师安排和制定的，被动学习占绝对的主体。而当学生踏入大学校门后，所面临的学习环境与以往有着明显不同。如在学习时间上，一般每日课程在4～6节之间，相应的，学生有较多的时间可以自由支配。而且教师与学生之间的关系较为松散，一般情况下，教师完成课堂教学后，师生之间就暂停了教学关系，往往不对学生的自学情况加以干预和指导。因此在课后时间段，学生完全自由选择学习内容。但由于学生年龄较小等原因，大部分学生缺乏自主学习的能力，如自选的学习内容难度远高于课本的教学要求，与目前的学习和未来的就业并不相关，等等。或者很多学生受到网络游戏等娱乐项目的吸引，将大量的时间和金钱用于娱乐方面，缺乏对自主学习的重视，这样会浪费宝贵的课余时间，对高校阶段整体学习质量的提高毫无益处[5-6]。
尤其是对于朝鲜语专业的学生更是如此，因为语言的学习需要学生课外反复多次练习，相应的课后学习更加重要，因此更有必要对学生的自主学习加以适当干预。
另外，从学生长远发展角度出发，自学能力是学生未来走上社会后的一项基本能力，因为通过教师或他人教导所获取的知识毕竟有限，大部分知识都需要凭借自身学习获取。高校学习阶段是连接学生校园生活和未来就业的衔接阶段，只有此时加强对学生自学能力的培养，使学生掌握良好的自主学习能力，才能为其未来的成长打下良好基础。
3 对学生自主学习干预的目标
从自主学习的概念可知，自主学习完全由学生决定内容和方法。尤其在课余时间，此时间段本身就属于学生的自由时间，相应教师的干预要有度。若过度进行干预，则转变成以教师为主的教学过程，自然严重增加学生的学习负担；相反，若干预力度不足，则将失去教师指导的意义。因此，较为合理的干预目标应该是为学生引导自学方向，相当于起到方向标的作用，而在后继的学习环节完全由学生主导。
4 通过微课实现对学生自主学习的引导
引入微课的必要性 学生课后往往分布在图书馆、自习室或寝室进行学习，学习内容和时间也并不统一。这就要求对学生自主学习的引导要满足以下几个条件：
1）远程指导，即利用网络解决师生学习地点不统一的问题，使学生在任何地点都能够接收到教师的引导；
2）个性化，即教师要针对学生具体的学习需求，有针对性地进行自学指导。
以此为出发点，微课是最佳选择。首先，微课属于一种网络课程，学生随时随地都可以在线浏览和学习。其次，微课具有简单和内容短小精悍的特点[7-8]。假设一名教师指导20名学生自学，每个学习环节整体用时在200分钟左右，而一般的微课用时在10分钟左右，有效降低了教師的教学负担。一般教师都有足够的精力和时间完成录制微课的教学任务。而且微课教学目的本身并不是对知识点进行精讲和详解，重点在于对学生的启发和引导，与学生自主学习模式的出发点基本一致。
教学环节设计
1）获取学生自主学习的学习需求。教师将与学生息息相关的学习目标进行列举，如出国留学、考研和从事翻译工作等，然后供学生自由选择，以此有效获取学生自主学习的需求。
2）引导微课环节。教师根据学生的选择，制定本阶段的学习方向和需要掌握的基本知识点，然后以此为内容录制微课。一般情况下，每节微课用时在10分钟左右。
3）学生自主学习。学生自主学习分为三个阶段。
①独立自主学习。朝鲜语专业学生认真对微课进行学习，然后根据微课的指导，合理安排时间进行自主学习。在本阶段，学生以独立自学为主，遇到问题主要采取自学的方法，如通过查询资料的方式解决。 ②小组自主学习。当独立自主学习环节完毕后，学生以寝室为单位，开展小组自学。本阶段的重点在于朝鲜语互动口语练习，以培养和提高学生的口语能力。另外，学生可以彼此间交流在独立自主学习阶段遇到的问题。
③再次独立自主学习。学生主要通过记笔记的方式，对以上自主学习环节中的重点和难点问题进行记录和整理，巩固学习效果。
4）问题解答微课环节。学生通过微信等途径，将存在的问题反馈给教师，此时教师主要工作包括三个方面。
①问题分类。教师将学生的问题化零为整，总结出共性的问题。
②以每一个问题的解决方法为内容，通过录制微课的方法对学生进行指导。此时由于问题的难易程度不同，因此不对微课时间进行限制，3～10分钟均可。然后将微课发送给存在相关问题的学生，以有效解答学生自学时存有的疑问。
③微课录制后，以微课讲解的内容为题目进行命名和统一存储。这样做的目的在于当未来再有学生提出类似问题后，教师直接找到对应的微课即可，而没有必要再次录制，以此提高工作效率。
5）自主学习考核。教师以星期为单位，对学生的自主学习结果进行考核。考核分为两种：一种是笔试考试，即教师以微课中要求学生掌握的知识点为内容，编写考试试卷，在统一的时间要求学生解答；另一种为口语测试，教师与学生一对一进行朝鲜语口语交流。对于测试不合格的学生，教师应要求学生再次重复以上学习过程，直至考核通过为止。
6）教学总结。教师以月为单位，定期对本轮教学过程进行总结，内容包括共享微课录制方面的技巧和方法，交流教学经验和心得体会等。
5 教学过程中的建议
为教师提供良好的微课录制环境 微课的录制需要场地、计算机、摄像头和麦克风等设备作为支撑。虽然近年来随着计算机技术的高速发展，以上硬件价格并不昂贵，高校也不缺乏空余的教室或场地用于微课录制，但实际上各个高校普遍缺乏对教师录制微课的相关支持[9]。因此，首先建议各高校解决微课录制的场地和设备问题，尤其考虑到朝鲜语专业需要语言录入准确的特点，在场地的选择上要尽量选择肃静封闭或远离人群的场所，并购置优质麦克风和调音设备供教师使用。
加强对教师教学能力的培养 基于微课引导的高校朝鲜语专业学生自主学习能力培养方法，涉及以微课作为教学途径，以培养学生自主学习能力作为教学目标这样两个概念。其中无论是微课还是自主学习能力，对大部分教师来说都是新生事物，缺乏足够的了解和认识[10]。因此，为了保证教学效果，高校一方面要以微课录制技巧和方法等为主题，聘请校内外经验丰富的教师开展微课方面的教育，培养和提高教师的微课录制能力；另一方面要使教师明确培养学生自主学习能力的重要性，纠正部分教师忽略对学生自学指导的弊端。
为学生自学提供便利条件 朝鲜语属于小语种专业，本身招生数量较少，相应的高校在图书资源、教学场地和设备等方面缺乏对其足够的重视。由于以往在传统教学模式下，主要的教学内容均在课堂展开，教师不对学生的自学加以干预，因此以上弊端并不会对学生的学习产生明显影响；但当基于微课引导的高校朝鲜语专业自主学习能力培养方法实施后，自学成为朝鲜语专业学生重要的学习组成部分，此时图书资源不足、教学场地和设备缺乏等问题，自然会严重影响学生的自学效果[11-12]。因此，建议高校对以上情况加以改善，例如：图书馆增加朝鲜语专业图书的种类和数量，或者购买相关的朝鲜语专业资源数据库；划分出更多的教室或场地，成立朝鲜语阅读角等。
6 结语
自主学习是以学生等作为学习主体，让学生通过独立地分析和探索完成学习过程。但由于学生年龄较小等原因，在自学过程中难免存在目标不准确，自学内容和时间安排不合理等问题。因此，为了更好地培养朝鲜语专业学生的自主学习能力，利用微课录制简单灵活等特点，对学生自学加以合理指导，能够有效解决以上问题，进一步提高学生的学习质量。
参考文献
[1]陈琳琳.大数据背景下大学生自主学习探析[J].中国教育技术装备，2017（16）：120-121.
[2]章木林，邓鹂鸣.自主学习中心环境下大学生英语学习动机减退现象研究：基于泛在学习视角[J].现代教育技术，2018（2）：68-74.
[3]江晓丽.泛在学习理念下外语自主学习中心建设研究：基于国内外相关研究的分析[J].外语电化教学，2016（3）：28-33.
[4]李锐，倪传斌，等.泛在学习理念下的交互英语平台持续使用影响因素调查研究[J].中国远程教育，2016（10）：72-78.
[5]申伟.大数据时代外语自主学习能力的影响因素与培养策略探究[J].广东行政学院学报，2018（1）：93-98.
[6]顾赤，王玲.基于互联网络环境下的大学英语自主学习研究[J].吉林广播电视大学学报，2018（1）：31-32.
[7]叶红，张伟，毕建杰.农业高校微课建设的问题与对策[J].中国现代教育装备，2017（15）：55-57.
[8]陳智敏，吕巾娇，刘美凤.我国高校教师微课教学设计现状研究：对2013年“第十三届全国多媒体课件大赛”295个微课作品的分析[J].现代教育技术，2014，24（8）：20-27.
[9]姚满团.微课发展现状及其推动教育公平的实践价值[J].现代教育技术，2014，24（8）：28-33.
[10]罗丽苹，李相勇，贾巍.基于“SPOC 微课 BYOD”的翻转课堂设计与应用：以《大学计算机基础》公共课为例[J].西南师范大学学报：自然科学版，2017（8）：158-164.
[11]吴婷.外语微课的多模态话语符际间性研究：以两则微课大赛视频为例[J].外语教学理论与实践，2017（1）：72-77.
[12]马武林，何静静.优秀外语微课特征分析：以中国外语微课大赛一等奖作品为例[J].外语电化教学，2017（2）：22-26.