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小学英语的课堂教学影响学生英语学习基础的奠定。为了有效提升农村小学英语教学质量，精准诊断课堂教学问题，我们以等级指标、师生行为分析工具和弗兰德斯语言互动分析工具，对21节农村小学和11节城镇小学英语录像课进行了比较研究，从中找到了课堂教学中存在的主要问题。
录像课分析的方法
项目组自行编制了三级指标，一级指标包括教学目标、教学内容、教学过程和教学效果，二级和三级指标是对一级指标的细化和维度描述。指标分成10个等级，最高分为10分，最低分为1分。师生行为分析工具将教学中的行为分为学生行为S和教师行为T两类，以3秒为间隔，对观察到的教师和学生行为进行采样、记录，进而分析课堂教学中师生行为的比例及各类行为所占用的时间。弗兰德斯语言互动分析工具将教学语言分为教师语言（间接影响和直接影响）、学生语言和课堂沉默（无有效语言活动）3类10种，即接纳学生情感、称赞或鼓励、接纳或利用学生的观点、提问、讲授、指令、批评、被动发言、主动讲话、课堂沉默，分别用编码1-10表示。课堂观察时，判定師生的语言种类，每3秒钟记录1次，用作“师生语言互动有效”指标的评价依据，并了解不同语言类型的数量及占比。录像课样本包含农村21节，城镇11节，涵盖了一至六年级。
录像课评价的结果
总体教学质量。总体来看，课堂教学质量的得分中等偏上。从四个一级指标来看，教学过程得分相对较低，教学效果得分相对较高。从城镇校和农村校对比来看，农村校各项一级指标的均值均低于城镇校。
教学目标的评价结果。总体上，32节课的教学目标平均值为7.8分。从二级指标来看，符合学生实际程度均值最高，符合课标要求的程度均值最低。比较来看，城镇校的教学目标均值高出农村校1.1分，在各个二级指标上，城镇校均值也都高于农村校。尤其是符合课标要求这一指标，差距最大。
从上表可以看出，一是教学目标的制定与符合课程标准的程度有一定差距。农村校基本符合课程标准要求的教学目标占71.4%，低于城镇校20.5%;只有54.8%的农村教师能关注到学生的学习能力，低于城镇教师36.9%;另外，只有23.8%和21.4%的农村教师会涉及思维品质和文化意识的培养，说明教师在教学中没有兼顾语言的工具性和人文性，忽视了学生核心素养的培养。二是教学目标制定与学生的实际程度匹配度偏低。数据显示，54.8%的教师做不到面向全体学生、兼顾班级最高与最低水平、分层制定目标。三是教学目标可操作性不强。有28.6%的教师把教师或师生交叉列为目标描述的行为主体;只有38.1%的教师指向学习结果;有16.7%教师未曾提及具体的学习方式或实现途径;有26.2%的老师所描述的少数目标和2.4%的教师所描述的所有目标不可观察和测量。
教学内容的评价结果。 总体情况上看，32节课的教学内容得分为7.8分。从二级指标来看，教学内容科学性、正确性分值最高，教学内容的丰富性分值最低。比较来看，城镇校的教学内容得分高出农村校1.2分，在各个二级指标上，城镇校的得分也都高于农村校。
从上表中可以看出教学内容中存在的主要问题是有：
第一，教学内容在聚焦本单元和本学段教学目标方面有待提高。总体数据显示，在教学内容与课程标准的适切度指标中，还有31.3%和42.2%的教学内容不能聚焦本学段和本单元的教学目标。对比城镇校和农村校数据，两项指标中，农村校教师分别高出城镇校33.8%和29.7%。
第二，教师教学语言的科学性和正确性有待提高。数据显示，还有37.5%的教学内容讲授有错误。从城镇校和农村校数据对比来看，42.9%的农村校教师的教学语言（发音、语法）有错误，高出城镇校13.7%。这说明教师在教学时的科学性和严谨性都亟待提高。
第三，教师提问问题的结构性有待改进。在教学内容与学生认知水平的适切度指标中，28.0%的教师所设计的问题还属于事实性、陈述性和简单判断问题，只有11.0%的教师有开放性问题。这说明教师关注学生的思维不够，语言的应用也局限于重复性或简单的问答。
第四，教师的跨文化交际意识不强。在教学内容的丰富性指标中，95.2%的农村校教师没有涉及文化元素的内容。这说明教师关注语言的文化元素较少，缺少适当的文化背景知识的拓展。
教学过程的评价结果。总体情况上看，32节课的教学过程平均得分为7.7分。与其他三个一级指标相比，得分最低。从二级指标来看，课堂教学进程控制度和时间安排的合适度分值较高，教师行为和学生行为比例合适度、教学活动的实效性和师生语言互动有效性分值较低。比较来看，整体教学过程质量，城镇校比农村校均值高出1.1分，在二级指标上也都高于农村校。
上表反映了教学过程中存在的问题。一是时间安排的合适程度还需要加强。数据显示，有31%的农村教师不能够合理安排各环节的时间，比城镇校教师高21.9%。二是师生活动的语言类别单一机械。农村教师行为占比较多的是讲解、提问和指令;学生行为占比较多的依次为跟读、被动讲话、小组活动、展示和看视频或听录音。这说明教学活动中，学生生成性和自主语言表达的机会较少。三是教学活动的实效性不强。在所设计的教学活动有利于教学目标的完成，教学活动目的明确，教学活动之间层次、逻辑清晰，体现语言学习的持续性和渐进性等二级指标中，农村教师分别低于城镇教师24.1%，16.9% 和42.4%。四是师生语言互动的实效性有待提高。
从弗兰德斯矩阵图可以看出，农村校21节课例中，“连续提问”“提问后学生被动发言”“学生连续被动发言”“被动发言后提问”的传统的问答式互动特征更加明显;而“连续接纳想法”“接纳想法后主动发言”“连续主动发言”“主动发言后接纳想法”这样的以接纳、利用学生想法进行询答式的互动特征不明显。此外，从弗兰德斯10类语言来看，教师讲解、指令等直接影响语言的比例大于提问、接纳和利用等间接影响语言的比例;教师的指令存在着诸多的问题，其中占比较大的依次为：没清楚说明活动时间、活动目的、反馈要求、活动方式和活动步骤。只有45.2%教师指导及时有效。五是课堂教学进程控制能力需要提高。农村校在二级指标中，只有73.8%的教师能做到规范收尾，78.6%的教师能保持教学进程的良好节奏，28.6%的教师能随机调整预设的活动，33.3%的教师在出现意外事件时能够迅速处理。 教学效果的评价结果。总的来看，32节课的教学效果平均值为7.9分;从二级指标来看，目标达成度均值高于一级指标平均分，学生的参与度均值低于一级指标平均分;城镇校的教学效果均值高出农村校1.2分，在二级指标上也都高于农村校。
数据显示，在目标达成度和学生参与度指标中，24.8%的农村教师教学重点落实不够，42.9%的农村教师没有有效突破教学难点，35.7%的学生在语言活动中参与或展示交流比较困难，只有9.5%的学生在语言活动中有创造性的思考或个性化的真实表达，只有36%的学生用完整句子正确回答。
教学改进建议
教学目标的改进建议。课时目标的制定应该关注以下内容：要符合课程标准、教学内容和学生的实际情况，体现具体课时的教学要求;要关注语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个维度，有效提升学生的核心素养;要面向全体学生，既要考虑到优秀生，也要关注到学困生，体现出层次性;应从学生能做某事的角度去描述;对认知水平层次的描述要具体可检测;要考虑目标的达成与评价，要能在教学环节中找到与之相对应的教学活动，能看出哪些活动是为哪个目标的达成服务的。
教學内容的改进建议。提升教师的个人素质，确保教学内容的科学性、正确性。依据学段、单元和课时目标，合理选择教学内容，做到难度和总量与学生认知水平适切。提供多种形式的学习资源，丰富教学内容;关注语言的文化元素，提高学生语言表达的得体性和适切性。做到教学内容结构化实施，帮助学生温故知新，建立良好的知识体系，形成语言表达能力。
例如，编号为：E20180504SYC的一节五年级课（What is Sanya famous for？）的教学内容是这样安排的。
围绕“It’s famous for ....”的话题，在复习导入环节，引导学生回顾上一课时内容，复习已有相关语言知识，之后通过播放Sara去上海游玩的视频，引导学生在情境中初步感知It’s famous for...的含义;在课文学习环节，引导学生重点从Where to go/famous for/What to do三方面深入话题，拓展相关知识;在巩固操练环节，用It’s famous for....说出Sanya和Beijing因何而闻名，引导学生在相对真实的语境中谈论话题，操练句型;在语言实践环节，通过介绍课前精心制作的自己家乡的作品，和大家分享交流，深化主题，引导学生从教材内容走向生活实际。
教学过程的改进建议。一要减少机械性的学习和操练，增加语言实践活动，发展学生综合语用能力。二要整体设计教学活动，说清活动时间、目的、反馈要求、方式和步骤，注重活动之间的层次性和递进性，体现语言学习的持续性和渐进性，突出教学活动的实效性。三要丰富师生互动形式，关注学生语言理解，随机调整预设的活动，注重语言生成，突出语言的交际性。
例如，以京版教材四年级Unit 5 Lesson 15对话为例，教学过程可以设计为：
1.整体视听故事，完成信息的提取和对话的整体理解，如：Who、Where、What、Which等。
2.分段学习与操练功能句型。如：明确了售货员如何询问顾客，顾客如何表达自己的需求的语言表达法之后，教师可以多创设一些小情景，如文具店、衣服店等，引导学生进行角色扮演、交际问答;之后进行如何选择商品种类的语言学习;最后进行挑选商品颜色的语言学习。
3.回归对话整体，引导学生进行朗读和自主表达。
录像课分析的方法
项目组自行编制了三级指标，一级指标包括教学目标、教学内容、教学过程和教学效果，二级和三级指标是对一级指标的细化和维度描述。指标分成10个等级，最高分为10分，最低分为1分。师生行为分析工具将教学中的行为分为学生行为S和教师行为T两类，以3秒为间隔，对观察到的教师和学生行为进行采样、记录，进而分析课堂教学中师生行为的比例及各类行为所占用的时间。弗兰德斯语言互动分析工具将教学语言分为教师语言（间接影响和直接影响）、学生语言和课堂沉默（无有效语言活动）3类10种，即接纳学生情感、称赞或鼓励、接纳或利用学生的观点、提问、讲授、指令、批评、被动发言、主动讲话、课堂沉默，分别用编码1-10表示。课堂观察时，判定師生的语言种类，每3秒钟记录1次，用作“师生语言互动有效”指标的评价依据，并了解不同语言类型的数量及占比。录像课样本包含农村21节，城镇11节，涵盖了一至六年级。
录像课评价的结果
总体教学质量。总体来看，课堂教学质量的得分中等偏上。从四个一级指标来看，教学过程得分相对较低，教学效果得分相对较高。从城镇校和农村校对比来看，农村校各项一级指标的均值均低于城镇校。
教学目标的评价结果。总体上，32节课的教学目标平均值为7.8分。从二级指标来看，符合学生实际程度均值最高，符合课标要求的程度均值最低。比较来看，城镇校的教学目标均值高出农村校1.1分，在各个二级指标上，城镇校均值也都高于农村校。尤其是符合课标要求这一指标，差距最大。
从上表可以看出，一是教学目标的制定与符合课程标准的程度有一定差距。农村校基本符合课程标准要求的教学目标占71.4%，低于城镇校20.5%;只有54.8%的农村教师能关注到学生的学习能力，低于城镇教师36.9%;另外，只有23.8%和21.4%的农村教师会涉及思维品质和文化意识的培养，说明教师在教学中没有兼顾语言的工具性和人文性，忽视了学生核心素养的培养。二是教学目标制定与学生的实际程度匹配度偏低。数据显示，54.8%的教师做不到面向全体学生、兼顾班级最高与最低水平、分层制定目标。三是教学目标可操作性不强。有28.6%的教师把教师或师生交叉列为目标描述的行为主体;只有38.1%的教师指向学习结果;有16.7%教师未曾提及具体的学习方式或实现途径;有26.2%的老师所描述的少数目标和2.4%的教师所描述的所有目标不可观察和测量。
教学内容的评价结果。 总体情况上看，32节课的教学内容得分为7.8分。从二级指标来看，教学内容科学性、正确性分值最高，教学内容的丰富性分值最低。比较来看，城镇校的教学内容得分高出农村校1.2分，在各个二级指标上，城镇校的得分也都高于农村校。
从上表中可以看出教学内容中存在的主要问题是有：
第一，教学内容在聚焦本单元和本学段教学目标方面有待提高。总体数据显示，在教学内容与课程标准的适切度指标中，还有31.3%和42.2%的教学内容不能聚焦本学段和本单元的教学目标。对比城镇校和农村校数据，两项指标中，农村校教师分别高出城镇校33.8%和29.7%。
第二，教师教学语言的科学性和正确性有待提高。数据显示，还有37.5%的教学内容讲授有错误。从城镇校和农村校数据对比来看，42.9%的农村校教师的教学语言（发音、语法）有错误，高出城镇校13.7%。这说明教师在教学时的科学性和严谨性都亟待提高。
第三，教师提问问题的结构性有待改进。在教学内容与学生认知水平的适切度指标中，28.0%的教师所设计的问题还属于事实性、陈述性和简单判断问题，只有11.0%的教师有开放性问题。这说明教师关注学生的思维不够，语言的应用也局限于重复性或简单的问答。
第四，教师的跨文化交际意识不强。在教学内容的丰富性指标中，95.2%的农村校教师没有涉及文化元素的内容。这说明教师关注语言的文化元素较少，缺少适当的文化背景知识的拓展。
教学过程的评价结果。总体情况上看，32节课的教学过程平均得分为7.7分。与其他三个一级指标相比，得分最低。从二级指标来看，课堂教学进程控制度和时间安排的合适度分值较高，教师行为和学生行为比例合适度、教学活动的实效性和师生语言互动有效性分值较低。比较来看，整体教学过程质量，城镇校比农村校均值高出1.1分，在二级指标上也都高于农村校。
上表反映了教学过程中存在的问题。一是时间安排的合适程度还需要加强。数据显示，有31%的农村教师不能够合理安排各环节的时间，比城镇校教师高21.9%。二是师生活动的语言类别单一机械。农村教师行为占比较多的是讲解、提问和指令;学生行为占比较多的依次为跟读、被动讲话、小组活动、展示和看视频或听录音。这说明教学活动中，学生生成性和自主语言表达的机会较少。三是教学活动的实效性不强。在所设计的教学活动有利于教学目标的完成，教学活动目的明确，教学活动之间层次、逻辑清晰，体现语言学习的持续性和渐进性等二级指标中，农村教师分别低于城镇教师24.1%，16.9% 和42.4%。四是师生语言互动的实效性有待提高。
从弗兰德斯矩阵图可以看出，农村校21节课例中，“连续提问”“提问后学生被动发言”“学生连续被动发言”“被动发言后提问”的传统的问答式互动特征更加明显;而“连续接纳想法”“接纳想法后主动发言”“连续主动发言”“主动发言后接纳想法”这样的以接纳、利用学生想法进行询答式的互动特征不明显。此外，从弗兰德斯10类语言来看，教师讲解、指令等直接影响语言的比例大于提问、接纳和利用等间接影响语言的比例;教师的指令存在着诸多的问题，其中占比较大的依次为：没清楚说明活动时间、活动目的、反馈要求、活动方式和活动步骤。只有45.2%教师指导及时有效。五是课堂教学进程控制能力需要提高。农村校在二级指标中，只有73.8%的教师能做到规范收尾，78.6%的教师能保持教学进程的良好节奏，28.6%的教师能随机调整预设的活动，33.3%的教师在出现意外事件时能够迅速处理。 教学效果的评价结果。总的来看，32节课的教学效果平均值为7.9分;从二级指标来看，目标达成度均值高于一级指标平均分，学生的参与度均值低于一级指标平均分;城镇校的教学效果均值高出农村校1.2分，在二级指标上也都高于农村校。
数据显示，在目标达成度和学生参与度指标中，24.8%的农村教师教学重点落实不够，42.9%的农村教师没有有效突破教学难点，35.7%的学生在语言活动中参与或展示交流比较困难，只有9.5%的学生在语言活动中有创造性的思考或个性化的真实表达，只有36%的学生用完整句子正确回答。
教学改进建议
教学目标的改进建议。课时目标的制定应该关注以下内容：要符合课程标准、教学内容和学生的实际情况，体现具体课时的教学要求;要关注语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个维度，有效提升学生的核心素养;要面向全体学生，既要考虑到优秀生，也要关注到学困生，体现出层次性;应从学生能做某事的角度去描述;对认知水平层次的描述要具体可检测;要考虑目标的达成与评价，要能在教学环节中找到与之相对应的教学活动，能看出哪些活动是为哪个目标的达成服务的。
教學内容的改进建议。提升教师的个人素质，确保教学内容的科学性、正确性。依据学段、单元和课时目标，合理选择教学内容，做到难度和总量与学生认知水平适切。提供多种形式的学习资源，丰富教学内容;关注语言的文化元素，提高学生语言表达的得体性和适切性。做到教学内容结构化实施，帮助学生温故知新，建立良好的知识体系，形成语言表达能力。
例如，编号为：E20180504SYC的一节五年级课（What is Sanya famous for？）的教学内容是这样安排的。
围绕“It’s famous for ....”的话题，在复习导入环节，引导学生回顾上一课时内容，复习已有相关语言知识，之后通过播放Sara去上海游玩的视频，引导学生在情境中初步感知It’s famous for...的含义;在课文学习环节，引导学生重点从Where to go/famous for/What to do三方面深入话题，拓展相关知识;在巩固操练环节，用It’s famous for....说出Sanya和Beijing因何而闻名，引导学生在相对真实的语境中谈论话题，操练句型;在语言实践环节，通过介绍课前精心制作的自己家乡的作品，和大家分享交流，深化主题，引导学生从教材内容走向生活实际。
教学过程的改进建议。一要减少机械性的学习和操练，增加语言实践活动，发展学生综合语用能力。二要整体设计教学活动，说清活动时间、目的、反馈要求、方式和步骤，注重活动之间的层次性和递进性，体现语言学习的持续性和渐进性，突出教学活动的实效性。三要丰富师生互动形式，关注学生语言理解，随机调整预设的活动，注重语言生成，突出语言的交际性。
例如，以京版教材四年级Unit 5 Lesson 15对话为例，教学过程可以设计为：
1.整体视听故事，完成信息的提取和对话的整体理解，如：Who、Where、What、Which等。
2.分段学习与操练功能句型。如：明确了售货员如何询问顾客，顾客如何表达自己的需求的语言表达法之后，教师可以多创设一些小情景，如文具店、衣服店等，引导学生进行角色扮演、交际问答;之后进行如何选择商品种类的语言学习;最后进行挑选商品颜色的语言学习。
3.回归对话整体，引导学生进行朗读和自主表达。