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摘 要： 随着教育教学的国际接轨和现代多媒体信息技术的引入，新课程改革有了新的发展领域，小组合作学习教学理论和策略体系是我国新一轮课程改革大力倡导的一种学习方式。在近几年的研究中，教育学家提出了很多关于小组合作学习的问题及策略，加强小组合作学习是我们探索的内容之一。
关键词： 小学数学 小组合作学习 教学改革 自主学习
一、小学数学小组合作学习中的问题
小组合作学习在目前的小学数学教学中已成为一种重要的教学组织形式，成为课堂教学中被人们关注的核心问题之一，并且取得了一定的成效。然而，由于教师认识上的不足及在操作层面上对学生缺乏及时有效的指导，大部分合作学习被完全“形式化”、“手段化”、“标签化”。找到数学课堂合作学习中存在的问题，对存在的问题进行分析，并提出解决问题的策略，对小组合作学习的开展具有重要的实践意义。在平时的教学及学习中发现，目前的小组合作学习中存在一些问题，归纳起来主要有以下几点。
（一）为了合作而“合坐”。
利用多媒体技术的小组合作学习应该是通过小组内的几个成员分工合作、共同努力完成学习任务的。但在合作学习中，部分教师认识不到这一点，小组合作学习停留在表面形式上，只是为了合作而“合坐”。在课堂教学中，有的教师没有做好预设，片面追求小组合作学习的“时髦”，不管学生会不会运用多媒体技术，都让学生进行讨论学习，上传看法，使小组合作学习具有盲目性和随意性。其实，在具体教学过程中，教师还要关注很多深层次的问题，并不是同学们围在一起坐着，就是小组合作学习了。
（二）学生的参与度不均衡。
传统的教学观是以教师讲为主，学生围着老师转。可是，如果小组合作学习组织不好，也会出现小组中个别成员承担大部分甚至所有的活动，而某些小组成员却无所事事，形成“优生”挑大梁，“学困生”跑龙套的“假合作”学习模式。曾经看到一位老师上课时，为了体现教师注重培养学生的合作能力，让学生小组合作测量书本封面的长、宽各是多少，在钉字板上围长方形、正方形等一些简单的操作，并将结果上传至服务器。结果一人做，其他人都在看。这样的课中你会发现：在小组活动中，好学生发言的机会多，动手的机会多，“差生”只是看着，听着。想要达到生生互动，共同合作的目的就更谈不上了。
（三）小组合作的时间不足。
在某些数学课堂上，我们不难发现，一些教师呈现问题后还没有给学生片刻思考的时间，就宣布“合作学习开始”，不到几分钟就宣布“停止”。这时候，有的小组还未真正进入合作学习高潮，有的小组才刚刚开始。这样的小组合作学习不但达不到合作学习的目的，而且很容易打击学生合作学习的热情，使其养成敷衍了事的不良习惯。
二、小学数学小组合作学习的策略
如何进行小组讨论，让学生习惯小组讨论，真正发挥小组讨论的作用，是每位老师都必须关注的课题。现在我以小学数学教学为例，就怎样提高小组合作学习学习效率提出以下策略。
（一）教师指导合作学习的方法，提高小组合作效率。
学生经过小组合作学习得出结论的过程，对于学生来讲是有一定难度的，很多同学都感到无从下手，更不用说合作讨论了，因此这就需要教师的援助。针对这一情况，可分以下几个阶段进行训练。
1.明确学习要求。
在明确要讨论问题的前提下，每位同学先独立思考，有了自己的想法，再进行小组交流。在交流时各组内每位同学都要清楚组员的各个观点，在了解了各自观点的前提下，再来讨论。这一阶段，教师的职责是在反馈过程中注意询问同学，了解组中每一位成员的不同观点，从而使学生习惯性地把自己的观点与小组内其他成员进行交流，也习惯倾听别人的不同观点。
2.全体参与，重思维过程。
对于有些问题，了解了不同的观点就已清楚了它的实在意义，不需要再深入讨论。因此，在讨论中不仅要重视交流观点，更要重视交流思维过程，而这恰恰是小组合作中的核心任务，所以教师必须牢牢把握这一点。
3.教师指导，个别示范，全体合作。
小组讨论对于一些同学来说得心应手，但对于部分同学来说，却有些困难。因此，教师在做好充分了解工作的前提下，进行适当指导，使全体学生较好地进行小组讨论。对于能力较强的组，反馈时让其讲详细些，突出一些讨论过程和细节，给其余组做个示范；对于不善交流的组，教师应在讨论过程中及时地指导或参与讨论，久而久之，使其逐渐形成讨论的气氛和方法，达到从点到面的效果。
（二）教师积极参与，切实进行课堂合作学习调控。
教师在参与合作学习时，要注意保护儿童文化，允许学生争辩，允许学生质疑，允许学生保留自己的意见，要牢记自己是在和学生一起学习的，只是学习小组中的一员，不能以“传授者”或时刻以“首席”的身份自居，更多的是学习者的身份，使学生认为教师是在与我们一起学习。如，教学“长方形和正方形的认识”时，让学生通过折一折、比一比、想一想，让学生合作讨论一组图形的共同特点。教师也参与其中，有的小组活动开展得非常顺利，教师就及时表扬，有的小组讨论偏离主题或讨论受阻时，教师就及时制止、加以点拨……这样，小组合作学习的实效才得到了保证。
总之，在小学数学教学中，小组合作学习的有效实施不是一朝一夕能够实现的，要通过一点一滴地积累，精心组织，挖掘学生合作学习的新潜能，广大数学教师应高度重视并努力实践、不断探索。
参考文献：
[1]卢海程.小学数学教学中小组合作学习存在的问题及解决策略[DB/OL].http：//wenku.baidu.com/link？url=zAKtzY_ Joi6yXB0sxVHYdSxENpNBGYrhz2Yle_83kpipCOjZ1SouwEGA12uNz5_Mlc1DFu8IF4OmSbfe1s5ku23Ds0PzXXg2C-0QwV1DTBi.
[2]唐平，唐芳.如何在农村小学数学中开展小组合作教学[J].考试周刊，2009（4）：35.
[3]王一林.浅谈小学数学课堂中的小组合作教学[DB/OL].http：//wenku.baidu.com/view/0cb51282ec3a87c24028c4c5.html.
[4]张天保.新课程与课堂教学改革[J].人民教育出版社，2011.
[5]柯颖.小学数学课堂教学小组合作学习有效性研究[DB/OL].http：//wenku.baidu.com/link？url=KHhOnIQyDb0 SZfK 44i0oh46ucygRQEDnINVEehhQ-cQNU_CzHgBpMwkG7o9-ltv5 nm8w5kY6X-kjIFW3undIpnaR_YxaAqBC1npT856eqf7.
[6]周学军.浅谈多媒体教学在小组合作学习中的应用[DB/OL].http：//www.cnki.com.cn/Article/CJFDTotal-GWDT 201323136.htm.
关键词： 小学数学 小组合作学习 教学改革 自主学习
一、小学数学小组合作学习中的问题
小组合作学习在目前的小学数学教学中已成为一种重要的教学组织形式，成为课堂教学中被人们关注的核心问题之一，并且取得了一定的成效。然而，由于教师认识上的不足及在操作层面上对学生缺乏及时有效的指导，大部分合作学习被完全“形式化”、“手段化”、“标签化”。找到数学课堂合作学习中存在的问题，对存在的问题进行分析，并提出解决问题的策略，对小组合作学习的开展具有重要的实践意义。在平时的教学及学习中发现，目前的小组合作学习中存在一些问题，归纳起来主要有以下几点。
（一）为了合作而“合坐”。
利用多媒体技术的小组合作学习应该是通过小组内的几个成员分工合作、共同努力完成学习任务的。但在合作学习中，部分教师认识不到这一点，小组合作学习停留在表面形式上，只是为了合作而“合坐”。在课堂教学中，有的教师没有做好预设，片面追求小组合作学习的“时髦”，不管学生会不会运用多媒体技术，都让学生进行讨论学习，上传看法，使小组合作学习具有盲目性和随意性。其实，在具体教学过程中，教师还要关注很多深层次的问题，并不是同学们围在一起坐着，就是小组合作学习了。
（二）学生的参与度不均衡。
传统的教学观是以教师讲为主，学生围着老师转。可是，如果小组合作学习组织不好，也会出现小组中个别成员承担大部分甚至所有的活动，而某些小组成员却无所事事，形成“优生”挑大梁，“学困生”跑龙套的“假合作”学习模式。曾经看到一位老师上课时，为了体现教师注重培养学生的合作能力，让学生小组合作测量书本封面的长、宽各是多少，在钉字板上围长方形、正方形等一些简单的操作，并将结果上传至服务器。结果一人做，其他人都在看。这样的课中你会发现：在小组活动中，好学生发言的机会多，动手的机会多，“差生”只是看着，听着。想要达到生生互动，共同合作的目的就更谈不上了。
（三）小组合作的时间不足。
在某些数学课堂上，我们不难发现，一些教师呈现问题后还没有给学生片刻思考的时间，就宣布“合作学习开始”，不到几分钟就宣布“停止”。这时候，有的小组还未真正进入合作学习高潮，有的小组才刚刚开始。这样的小组合作学习不但达不到合作学习的目的，而且很容易打击学生合作学习的热情，使其养成敷衍了事的不良习惯。
二、小学数学小组合作学习的策略
如何进行小组讨论，让学生习惯小组讨论，真正发挥小组讨论的作用，是每位老师都必须关注的课题。现在我以小学数学教学为例，就怎样提高小组合作学习学习效率提出以下策略。
（一）教师指导合作学习的方法，提高小组合作效率。
学生经过小组合作学习得出结论的过程，对于学生来讲是有一定难度的，很多同学都感到无从下手，更不用说合作讨论了，因此这就需要教师的援助。针对这一情况，可分以下几个阶段进行训练。
1.明确学习要求。
在明确要讨论问题的前提下，每位同学先独立思考，有了自己的想法，再进行小组交流。在交流时各组内每位同学都要清楚组员的各个观点，在了解了各自观点的前提下，再来讨论。这一阶段，教师的职责是在反馈过程中注意询问同学，了解组中每一位成员的不同观点，从而使学生习惯性地把自己的观点与小组内其他成员进行交流，也习惯倾听别人的不同观点。
2.全体参与，重思维过程。
对于有些问题，了解了不同的观点就已清楚了它的实在意义，不需要再深入讨论。因此，在讨论中不仅要重视交流观点，更要重视交流思维过程，而这恰恰是小组合作中的核心任务，所以教师必须牢牢把握这一点。
3.教师指导，个别示范，全体合作。
小组讨论对于一些同学来说得心应手，但对于部分同学来说，却有些困难。因此，教师在做好充分了解工作的前提下，进行适当指导，使全体学生较好地进行小组讨论。对于能力较强的组，反馈时让其讲详细些，突出一些讨论过程和细节，给其余组做个示范；对于不善交流的组，教师应在讨论过程中及时地指导或参与讨论，久而久之，使其逐渐形成讨论的气氛和方法，达到从点到面的效果。
（二）教师积极参与，切实进行课堂合作学习调控。
教师在参与合作学习时，要注意保护儿童文化，允许学生争辩，允许学生质疑，允许学生保留自己的意见，要牢记自己是在和学生一起学习的，只是学习小组中的一员，不能以“传授者”或时刻以“首席”的身份自居，更多的是学习者的身份，使学生认为教师是在与我们一起学习。如，教学“长方形和正方形的认识”时，让学生通过折一折、比一比、想一想，让学生合作讨论一组图形的共同特点。教师也参与其中，有的小组活动开展得非常顺利，教师就及时表扬，有的小组讨论偏离主题或讨论受阻时，教师就及时制止、加以点拨……这样，小组合作学习的实效才得到了保证。
总之，在小学数学教学中，小组合作学习的有效实施不是一朝一夕能够实现的，要通过一点一滴地积累，精心组织，挖掘学生合作学习的新潜能，广大数学教师应高度重视并努力实践、不断探索。
参考文献：
[1]卢海程.小学数学教学中小组合作学习存在的问题及解决策略[DB/OL].http：//wenku.baidu.com/link？url=zAKtzY_ Joi6yXB0sxVHYdSxENpNBGYrhz2Yle_83kpipCOjZ1SouwEGA12uNz5_Mlc1DFu8IF4OmSbfe1s5ku23Ds0PzXXg2C-0QwV1DTBi.
[2]唐平，唐芳.如何在农村小学数学中开展小组合作教学[J].考试周刊，2009（4）：35.
[3]王一林.浅谈小学数学课堂中的小组合作教学[DB/OL].http：//wenku.baidu.com/view/0cb51282ec3a87c24028c4c5.html.
[4]张天保.新课程与课堂教学改革[J].人民教育出版社，2011.
[5]柯颖.小学数学课堂教学小组合作学习有效性研究[DB/OL].http：//wenku.baidu.com/link？url=KHhOnIQyDb0 SZfK 44i0oh46ucygRQEDnINVEehhQ-cQNU_CzHgBpMwkG7o9-ltv5 nm8w5kY6X-kjIFW3undIpnaR_YxaAqBC1npT856eqf7.
[6]周学军.浅谈多媒体教学在小组合作学习中的应用[DB/OL].http：//www.cnki.com.cn/Article/CJFDTotal-GWDT 201323136.htm.