论文部分内容阅读
摘要：自我效能感是个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断。因此，自我效能感对于个体是否会主动性的从事某项活动有关键作用。对某独立学院500名大学生实施调查，采用一般自我效能感量表调查并分析独立学院大学生一般自我效能感的水平，以期探索影响独立学院大学生一般自我效能感的因素，并为独立学院高校管理者提出一些意見和建议。
关键词：独立学院；大学生；一般自我效能感；调查；分析
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：16723198（2012）20013501
1 引言
自我效能感是由美国著名心理学家班杜拉提出的。是指人们对自己完成某项任务或个人工作能力的信心或信念。是个体对自己是否有能力完成某项任务的主观判断。按照班杜拉的理论，不同自我效能感水平的人其感觉、思维和行动都不同。表现在感觉层面，自我效能感通常与抑郁、焦虑及无助感有关系；表现在思维层面，自我效能感能在很多情境下影响并促进人们的认知过程和工作成绩，包括决策的质量和学业成就等等。自我效能感还可以加强或削弱个人从事某项活动的动机水平；表现在行动层面，自我效能感水平越高的人往往会选择更有挑战性的任务，他们为自己确立的较高的目标并能够坚持到底。一旦开始行动，自我效能感水平高的人会付出更多的努力，并且坚持更长的时间，遇到挫折困难时他们又能够很快从困境中恢复过来。
独立学院作为我国新形势下新的办学模式，是本科层次下的二级学院。独立学院大学生与普通高校大学生相比，有其特殊性。这方面国内的研究颇多，但反映在一般自我效能感方面的研究并不多见。本文通过调查与分析独立学院大学生一般自我效能感的特点，找到更多有效提高独立学院大学生一般自我效能感的方法与途径，力求为独立学院大学生将来能够更加有效的发挥个人的职业技术水平，同时为独立学院大学生的心理辅导提供依据和帮助。
2 调查对象和分析方法
笔者于2012年5月在某独立学院，以年级为单位分层抽样，随机抽取四个年级的500名大学生为研究对象，通过运用一般自我效能感量表调查，最终取得有效问卷482份，其中男生问卷267份，女生问卷215份，年龄17～22岁。调查采用一般自我效能感聊表，运用SPSS 13.0统计软件以及相关分析和独立样本t检验的方法进行分析，结果与全国普通高校大学生常模做比较，以期探索独立学院大学生与普通高校学生一般自我效能感的差异性并得出独立学院大学生一般自我效能感的特点和特殊性并分析其原因。
3 量表简介
一般自我效能感量表（General SelfEfficacy Scale，简称GSES），最早的版本是德文版，由德国柏林自由大学的著名临床和健康心理学家Ralf Schwarzer教授与他的同事在1981年共同编制而成，起初共有20个选择项目，后来改进为10个选择项目。目前GSES已被翻译成至少25种语言，在国际上广泛使用。中文版的GSES最早是由张建新和Schwarzer于1995年在香港的一年级大学生中使用的。至今中文版GSES已被证明具有良好的信度和效度。
GSES共有10个项目，涉及到个体遇到困难和挫折时的自信心。例如，选项“遇到困难时，我总是能找到解决问题的办法”。GSES采用李克特4点量表形式，各项目均为1～4级评分。被试填写时，对于每个项目要根据自己的实际情况回答，即选择“完全不正确”、“有点正确”、“多数正确”或“完全正确”中的一项。评分时，“完全不正确”记1分，“有点正确”记2分，“多数正确”记3分，“完全正确”记4分。
GSES为单维量表，没有分量表，因此只需要统计总量表分。统计时，把所有的10个项目的得分加起来除以10（即取平均分）即为总量表分。GSES题目少，易于操作，目前已经广泛用于大中学生的心理测评和有关心理学的相关研究。根据Schwarzer报告，在不同文化或不同国家的多次测定中，GSES的内部一致性系数在0.75和0.91之间，信度和效度一直报告良好。中文版的GSES也有良好的信度和效度。有报告显示，内在一致性系数为0.87，间隔一星期后的重测信度为0.83。效度方面，GSES的10个项目和总量表分的相关在0.60和0.77之间。因素分析抽取一个因素，解释方差47.09%，表明GSES具有很好的结构效度。
4 调查结果
调查结果显示，被调查的独立学院大学生提供的482份有效问卷中，独立学院男大学生在GSES上的得分为236，独立学院女大学生在GSES上的得分为2.19，我国普通高等院校的男女大学生在GSES上得分为2.69和2.55，对独立学院大学生一般自我效能感与全国大学生常模进行独立样本t检验，独立学院大学生一般自我效能感水平低于全国大学生常模水平，且差异显著。
在提供的有效量表中，有35人认为自己总是不能够解决问题，占提供有效问卷的7.26%；有28人认为，当别人反对我，我就没有办法取得我所要的，占提供有效问卷的581%；有31人认为，对我来说，坚持理想和达成目标是非常困难的，占提供有效问卷的6.43%；有34人认为自己没有能力有效地应付任何突如其来的事情，占提供有效问卷的7.05%；有41人认为，即使我付出必要的努力，我也不能解决大多数的难题，占提供有效问卷的8.51%；有29人认为，我不能冷静地面对困难，因为我不信赖自己处理问题的能力，占提供有效问卷的6.02%；有35人认为，面对一个难题时，我通常不能找到解决方法，占提供有效问卷的7.26%。
5 分析原因
5.1 独立学院办学模式还不够成熟
目前我国独立学院适应着国家对高等教育高速发展的期望和要求，正在不断通过吸引社会资金，已经出现了一批又一批办学质量高、受社会和家长好评的独立学院。但作为仍在探索中成长和壮大的独立学院这个新生事物，本身并不成熟，而且对教育和广大独立学院大学生可能带来的冲击和影响是难免的。独立学院大学生也因此出现不自信、对未来充满迷茫等心理问题。 5.2 选择独立学院在观念上成为落榜学生的无奈选择
进入独立学院就读的大学生，大部分是由于高考成绩不理想，不能按照个人的意愿主动选择高校，而转变为被动就读于独立学院。基于以上情况，独立学院大学生在进入大学校门之前，就经历了人生一次重大的打击，自信心严重受挫。落榜的失落和无奈的选择，对独立学院大学生一般自我效能感的影响可想而知。
5.3 社会用人单位对独立学院大学生存在“另眼相看”的情况
社会和用人单位对独立学院大学生的文凭和职业技能认可度不高，甚至存在就业歧视现象，这是当前独立学院大学生面临的就业难题。独立学院是新生事物，社会和用人单位对独立学院的总体办学情况和学生综合素质情况并不了解。另一方面，独立学院的学费与普通高等院校相比较昂贵，而且录取分数线偏低，这些特点往往给用人单位以独立学院大学生素质较差等不良印象。这对独立学院大学生的身心健康也造成了很大的伤害。
6 提高独立学院大学生一般自我效能感的对策
6.1 对独立学院大学生提供积极的暗示
暗示是一种特殊的心理现象。权威者运用语言、行为以及所创造的环境对大学生的心理产生影响，积极的暗示可以有效提高大学生一般自我效能感的水平。独立学院高校管理者和教师要擅于运用班级集体活动和课堂，尤其是就业指导课程和心理健康教育课程，给学生传输积极的有利于独立学院大学生发展的信息，例如独立学院就业明星、创业明星等，从而达到提高独立学院大学生一般自我效能感的目的。
6.2 重视对独立学院大学生的归因训练
通过归因训练，劝导大学生将成功的原因归为个人内部努力的结果，而把失败的原因归为运气和任务的难度等环境因素。对于独立学院大学生来说，管理者和教师通过与学生共同探讨事物形成的原因，重点使学生的注意力集中在个人专业素质和综合素质的塑造和培养上，主动为个人的就业、婚姻付出努力。
6.3 在独立学院大学生中开展班级团体协作活动
有研究表明，集体自我效能感对个体自我效能感有促进作用。在独立学院大学生中开展以小组活动为基本教学形式，以团体成绩為评价标准，以大面积提高一般自我效能感水平为根本目标的团体活动，通过培养和提高学生的集体荣誉感和团体协作意识，不但促进独立学院大学生的人际交往能力，放松了身心，更重要的是可以有效提高学生的自信心水平。
关键词：独立学院；大学生；一般自我效能感；调查；分析
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：16723198（2012）20013501
1 引言
自我效能感是由美国著名心理学家班杜拉提出的。是指人们对自己完成某项任务或个人工作能力的信心或信念。是个体对自己是否有能力完成某项任务的主观判断。按照班杜拉的理论，不同自我效能感水平的人其感觉、思维和行动都不同。表现在感觉层面，自我效能感通常与抑郁、焦虑及无助感有关系；表现在思维层面，自我效能感能在很多情境下影响并促进人们的认知过程和工作成绩，包括决策的质量和学业成就等等。自我效能感还可以加强或削弱个人从事某项活动的动机水平；表现在行动层面，自我效能感水平越高的人往往会选择更有挑战性的任务，他们为自己确立的较高的目标并能够坚持到底。一旦开始行动，自我效能感水平高的人会付出更多的努力，并且坚持更长的时间，遇到挫折困难时他们又能够很快从困境中恢复过来。
独立学院作为我国新形势下新的办学模式，是本科层次下的二级学院。独立学院大学生与普通高校大学生相比，有其特殊性。这方面国内的研究颇多，但反映在一般自我效能感方面的研究并不多见。本文通过调查与分析独立学院大学生一般自我效能感的特点，找到更多有效提高独立学院大学生一般自我效能感的方法与途径，力求为独立学院大学生将来能够更加有效的发挥个人的职业技术水平，同时为独立学院大学生的心理辅导提供依据和帮助。
2 调查对象和分析方法
笔者于2012年5月在某独立学院，以年级为单位分层抽样，随机抽取四个年级的500名大学生为研究对象，通过运用一般自我效能感量表调查，最终取得有效问卷482份，其中男生问卷267份，女生问卷215份，年龄17～22岁。调查采用一般自我效能感聊表，运用SPSS 13.0统计软件以及相关分析和独立样本t检验的方法进行分析，结果与全国普通高校大学生常模做比较，以期探索独立学院大学生与普通高校学生一般自我效能感的差异性并得出独立学院大学生一般自我效能感的特点和特殊性并分析其原因。
3 量表简介
一般自我效能感量表（General SelfEfficacy Scale，简称GSES），最早的版本是德文版，由德国柏林自由大学的著名临床和健康心理学家Ralf Schwarzer教授与他的同事在1981年共同编制而成，起初共有20个选择项目，后来改进为10个选择项目。目前GSES已被翻译成至少25种语言，在国际上广泛使用。中文版的GSES最早是由张建新和Schwarzer于1995年在香港的一年级大学生中使用的。至今中文版GSES已被证明具有良好的信度和效度。
GSES共有10个项目，涉及到个体遇到困难和挫折时的自信心。例如，选项“遇到困难时，我总是能找到解决问题的办法”。GSES采用李克特4点量表形式，各项目均为1～4级评分。被试填写时，对于每个项目要根据自己的实际情况回答，即选择“完全不正确”、“有点正确”、“多数正确”或“完全正确”中的一项。评分时，“完全不正确”记1分，“有点正确”记2分，“多数正确”记3分，“完全正确”记4分。
GSES为单维量表，没有分量表，因此只需要统计总量表分。统计时，把所有的10个项目的得分加起来除以10（即取平均分）即为总量表分。GSES题目少，易于操作，目前已经广泛用于大中学生的心理测评和有关心理学的相关研究。根据Schwarzer报告，在不同文化或不同国家的多次测定中，GSES的内部一致性系数在0.75和0.91之间，信度和效度一直报告良好。中文版的GSES也有良好的信度和效度。有报告显示，内在一致性系数为0.87，间隔一星期后的重测信度为0.83。效度方面，GSES的10个项目和总量表分的相关在0.60和0.77之间。因素分析抽取一个因素，解释方差47.09%，表明GSES具有很好的结构效度。
4 调查结果
调查结果显示，被调查的独立学院大学生提供的482份有效问卷中，独立学院男大学生在GSES上的得分为236，独立学院女大学生在GSES上的得分为2.19，我国普通高等院校的男女大学生在GSES上得分为2.69和2.55，对独立学院大学生一般自我效能感与全国大学生常模进行独立样本t检验，独立学院大学生一般自我效能感水平低于全国大学生常模水平，且差异显著。
在提供的有效量表中，有35人认为自己总是不能够解决问题，占提供有效问卷的7.26%；有28人认为，当别人反对我，我就没有办法取得我所要的，占提供有效问卷的581%；有31人认为，对我来说，坚持理想和达成目标是非常困难的，占提供有效问卷的6.43%；有34人认为自己没有能力有效地应付任何突如其来的事情，占提供有效问卷的7.05%；有41人认为，即使我付出必要的努力，我也不能解决大多数的难题，占提供有效问卷的8.51%；有29人认为，我不能冷静地面对困难，因为我不信赖自己处理问题的能力，占提供有效问卷的6.02%；有35人认为，面对一个难题时，我通常不能找到解决方法，占提供有效问卷的7.26%。
5 分析原因
5.1 独立学院办学模式还不够成熟
目前我国独立学院适应着国家对高等教育高速发展的期望和要求，正在不断通过吸引社会资金，已经出现了一批又一批办学质量高、受社会和家长好评的独立学院。但作为仍在探索中成长和壮大的独立学院这个新生事物，本身并不成熟，而且对教育和广大独立学院大学生可能带来的冲击和影响是难免的。独立学院大学生也因此出现不自信、对未来充满迷茫等心理问题。 5.2 选择独立学院在观念上成为落榜学生的无奈选择
进入独立学院就读的大学生，大部分是由于高考成绩不理想，不能按照个人的意愿主动选择高校，而转变为被动就读于独立学院。基于以上情况，独立学院大学生在进入大学校门之前，就经历了人生一次重大的打击，自信心严重受挫。落榜的失落和无奈的选择，对独立学院大学生一般自我效能感的影响可想而知。
5.3 社会用人单位对独立学院大学生存在“另眼相看”的情况
社会和用人单位对独立学院大学生的文凭和职业技能认可度不高，甚至存在就业歧视现象，这是当前独立学院大学生面临的就业难题。独立学院是新生事物，社会和用人单位对独立学院的总体办学情况和学生综合素质情况并不了解。另一方面，独立学院的学费与普通高等院校相比较昂贵，而且录取分数线偏低，这些特点往往给用人单位以独立学院大学生素质较差等不良印象。这对独立学院大学生的身心健康也造成了很大的伤害。
6 提高独立学院大学生一般自我效能感的对策
6.1 对独立学院大学生提供积极的暗示
暗示是一种特殊的心理现象。权威者运用语言、行为以及所创造的环境对大学生的心理产生影响，积极的暗示可以有效提高大学生一般自我效能感的水平。独立学院高校管理者和教师要擅于运用班级集体活动和课堂，尤其是就业指导课程和心理健康教育课程，给学生传输积极的有利于独立学院大学生发展的信息，例如独立学院就业明星、创业明星等，从而达到提高独立学院大学生一般自我效能感的目的。
6.2 重视对独立学院大学生的归因训练
通过归因训练，劝导大学生将成功的原因归为个人内部努力的结果，而把失败的原因归为运气和任务的难度等环境因素。对于独立学院大学生来说，管理者和教师通过与学生共同探讨事物形成的原因，重点使学生的注意力集中在个人专业素质和综合素质的塑造和培养上，主动为个人的就业、婚姻付出努力。
6.3 在独立学院大学生中开展班级团体协作活动
有研究表明，集体自我效能感对个体自我效能感有促进作用。在独立学院大学生中开展以小组活动为基本教学形式，以团体成绩為评价标准，以大面积提高一般自我效能感水平为根本目标的团体活动，通过培养和提高学生的集体荣誉感和团体协作意识，不但促进独立学院大学生的人际交往能力，放松了身心，更重要的是可以有效提高学生的自信心水平。