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【摘 要】在高中语文教学中，写作占有较大的比重，有效实施语文写作教学可以促进语文教学活动的良好开展，可以根据学生的个人情感和实际语言应用能力去传达一定的思想内涵，提高他们的语文表达技巧。本文分析了高中语文写作教学中存在的一些问题，提出了相关优化改善策略。
【关键词】高中语文；写作教学；优化策略
高中语文写作在高中的学科教学中占有比较重要的地位，它旨在通过训练学生的写作技巧，培养他们的写作能力，从根本上提升学生的自我认知和个人文化素养，促使高中生全面发展，提升综合能力。新课标要求教师采用新方法达到新目标，为了使写作教学可以有效开展，教师应当明确教学中出现问题的原因，采取针对性的解决措施，优化写作教学的各个环节。
一、高中语文写作教学中的问题
1.写作教学重视不够
当前許多高中语文教师自身的写作能力不高，素养不够，作文教研面比较窄，不能较好地开展语文写作教学活动，因此就不重视语文作文教学，只是把写作教学当做一个任务，在一些大型考试前才临阵磨枪一番，给学生讲讲写作技巧，也只是流于口头传述形式，并不具有实际效用。高中教师因为课程任务繁重，有时候并不给学生作文进行批改，致使学生作文中出现了许多问题，比如材料运用不够，语言逻辑性缺乏，语句不连贯，或者空泛虚无、言之无物，语言不优美等。
2.内容较浅形式单一
现今的写作教学大多还是以教师为主导，他们将所有写作类型和要求一一灌输给学生，针对讲解的知识对学生进行大量训练，缺乏了一个科学缓慢让学生消化理解的过程，也限制了学生个性与情感表达的积极作用，使学生缺乏一定的写作思维构建，最终制约了学生的个人发展。另外，在这样的传统教学形式中，教师一般只采用基本教学技能，所讲内容也十分浅显，只用单纯的文字表述，对于写作内容的深度、学生思维连贯性并不重视，因此教学安排不够合理，教学形式陈旧单一，不符合学生的写作实际。
3.学生写作能力较低
新课程改革不断推进，对高中语文写作教学也提出了创新发展、学生自主学习的要求。在教学改革中，教师需要深入了解学生的实际写作情况，发现他们写作中的常见问题并积极思考给出相关解决措施，有针对性地指导，学生也要改变传统的学习模式，自主学习，独立思考。但是高中的课业任务量大，有的学校班级重理不重文，而写作作为语文教学中的一部分，更是被大大忽视，学生更加不可能做到创新思考，因而常常对作文题目、内容的把握不到位，写作水平也得不到提高。
二、高中语文写作教学的优化策略
1.转变观念激发兴趣
教师的个人文化素养对学生有着耳濡目染的作用，可以激发学生的共鸣。教师要增加教学研究阅读面，增强自身修养，提升语言技巧，选择多种语言表达形式灵活开展写作教学，以个人的独特魅力展现教学风采。只有教师提高了对语文写作教学的重视，才能积极关注学生的写作教学，以多种形式帮助学生提高写作水平。比如让学生建立小组，互改互评，或者从学生的生活实际出发，发挥学生的真实情感作用，使他们根据每个人的独特经历和个人情感体验写出感悟，增加对生活实践的积累，以日常生活作为素材，帮助学生认识生活，表达生活。正所谓“兴趣是最好的老师”，为了不使语文写作流俗，释放出其具有情感思维灵动性的教学特色，教师要善于引起学生兴趣，促使学生在观察体验生活中写出自己的爱好，用文字抒发个人情致，通过写作带给学生精神愉悦的享受。
2.开展创新写作教学
新课程改革要求教师能够根据学生个人特点开展创新写作教学活动，发掘出学生的内在潜能，最大程度地提升学生的文学素养和创作能力。比如鼓励学生写生活日记，记录每周或每日所思所想，在不断练习中提高语言表达能力，加深对学生个人学习及生活的成长思考，积累丰富的写作素材，构建学生思维体系。或者采用多媒体教学方式，为学生播放一些具有较强感染力或引人深思的优秀影片，使学生由影片感悟生活，思考生活，加深思想内涵。比如《后天》影片，它构想了一个温室效应到极致后使全球气候剧变、地球陷入第二次冰河纪的世界末日，其时龙卷风、海啸、地震在全球肆虐爆发，人类无奈地承受着一切灾难的恶果。观影之后，教师可以让学生用作文写出感悟，抒写对保护环境、关爱地球家园的呼吁。同时，还可以开设学校、班级、小组之间的写作竞赛活动或者在班级中每周开展阅读课，定制读报，语文导读等杂志，激发学生的创作热情。
3.以人为本因材施教
不同的学生性格特点不同，他们的写作表达中往往传递了个人情感和性格特色。教师要关注学生个体差异，针对他们的爱好或者强项引导个性化写作，因材施教。学生的个人特色体现在生活中的一点一滴，因此教师要引导学生养成一个写随笔的习惯，按照个人意愿记录生活，以手写我心。比如，教师可以安排一个每周上交一篇随笔的写作任务，让学生依据自己喜好书写内心想法，有的学生可能看过一些名著小说，擅长用故事表达哲理；有的学生偏好自然风物，感受比较细腻，擅长散文抒情表达手法；有的学生理性逻辑思维比较强，擅长说理分析写议论文。莱布尼茨说“世界上没有两片完全相同的树叶”，每个人都有自己的个性与闪光点，教师好比伯乐，要善于发现学生的独特优势，并加以正确引导，真正使学生做到思维创新，提升写作水平。
结语
在语文写作教学中，教师要敢于除旧立新，应用创新教学方式，从学生兴趣爱好和个人优势出发，激发学生写作热情，循循善诱，关注学生实际写作情况，传授必要的技巧方法，加强对学生个性化自主写作能力的培养，优化语文写作教学，提升学生写作能力和自身文学修养。
【参考文献】
[1]王秋菊.浅谈如何优化高中语文写作教学[J].学周刊，2014.17（03）：166
[2]吴春玲.高中语文写作教学方法及优化思考[J].兰州教育学院学报，2016.06（15）：171-172
【关键词】高中语文；写作教学；优化策略
高中语文写作在高中的学科教学中占有比较重要的地位，它旨在通过训练学生的写作技巧，培养他们的写作能力，从根本上提升学生的自我认知和个人文化素养，促使高中生全面发展，提升综合能力。新课标要求教师采用新方法达到新目标，为了使写作教学可以有效开展，教师应当明确教学中出现问题的原因，采取针对性的解决措施，优化写作教学的各个环节。
一、高中语文写作教学中的问题
1.写作教学重视不够
当前許多高中语文教师自身的写作能力不高，素养不够，作文教研面比较窄，不能较好地开展语文写作教学活动，因此就不重视语文作文教学，只是把写作教学当做一个任务，在一些大型考试前才临阵磨枪一番，给学生讲讲写作技巧，也只是流于口头传述形式，并不具有实际效用。高中教师因为课程任务繁重，有时候并不给学生作文进行批改，致使学生作文中出现了许多问题，比如材料运用不够，语言逻辑性缺乏，语句不连贯，或者空泛虚无、言之无物，语言不优美等。
2.内容较浅形式单一
现今的写作教学大多还是以教师为主导，他们将所有写作类型和要求一一灌输给学生，针对讲解的知识对学生进行大量训练，缺乏了一个科学缓慢让学生消化理解的过程，也限制了学生个性与情感表达的积极作用，使学生缺乏一定的写作思维构建，最终制约了学生的个人发展。另外，在这样的传统教学形式中，教师一般只采用基本教学技能，所讲内容也十分浅显，只用单纯的文字表述，对于写作内容的深度、学生思维连贯性并不重视，因此教学安排不够合理，教学形式陈旧单一，不符合学生的写作实际。
3.学生写作能力较低
新课程改革不断推进，对高中语文写作教学也提出了创新发展、学生自主学习的要求。在教学改革中，教师需要深入了解学生的实际写作情况，发现他们写作中的常见问题并积极思考给出相关解决措施，有针对性地指导，学生也要改变传统的学习模式，自主学习，独立思考。但是高中的课业任务量大，有的学校班级重理不重文，而写作作为语文教学中的一部分，更是被大大忽视，学生更加不可能做到创新思考，因而常常对作文题目、内容的把握不到位，写作水平也得不到提高。
二、高中语文写作教学的优化策略
1.转变观念激发兴趣
教师的个人文化素养对学生有着耳濡目染的作用，可以激发学生的共鸣。教师要增加教学研究阅读面，增强自身修养，提升语言技巧，选择多种语言表达形式灵活开展写作教学，以个人的独特魅力展现教学风采。只有教师提高了对语文写作教学的重视，才能积极关注学生的写作教学，以多种形式帮助学生提高写作水平。比如让学生建立小组，互改互评，或者从学生的生活实际出发，发挥学生的真实情感作用，使他们根据每个人的独特经历和个人情感体验写出感悟，增加对生活实践的积累，以日常生活作为素材，帮助学生认识生活，表达生活。正所谓“兴趣是最好的老师”，为了不使语文写作流俗，释放出其具有情感思维灵动性的教学特色，教师要善于引起学生兴趣，促使学生在观察体验生活中写出自己的爱好，用文字抒发个人情致，通过写作带给学生精神愉悦的享受。
2.开展创新写作教学
新课程改革要求教师能够根据学生个人特点开展创新写作教学活动，发掘出学生的内在潜能，最大程度地提升学生的文学素养和创作能力。比如鼓励学生写生活日记，记录每周或每日所思所想，在不断练习中提高语言表达能力，加深对学生个人学习及生活的成长思考，积累丰富的写作素材，构建学生思维体系。或者采用多媒体教学方式，为学生播放一些具有较强感染力或引人深思的优秀影片，使学生由影片感悟生活，思考生活，加深思想内涵。比如《后天》影片，它构想了一个温室效应到极致后使全球气候剧变、地球陷入第二次冰河纪的世界末日，其时龙卷风、海啸、地震在全球肆虐爆发，人类无奈地承受着一切灾难的恶果。观影之后，教师可以让学生用作文写出感悟，抒写对保护环境、关爱地球家园的呼吁。同时，还可以开设学校、班级、小组之间的写作竞赛活动或者在班级中每周开展阅读课，定制读报，语文导读等杂志，激发学生的创作热情。
3.以人为本因材施教
不同的学生性格特点不同，他们的写作表达中往往传递了个人情感和性格特色。教师要关注学生个体差异，针对他们的爱好或者强项引导个性化写作，因材施教。学生的个人特色体现在生活中的一点一滴，因此教师要引导学生养成一个写随笔的习惯，按照个人意愿记录生活，以手写我心。比如，教师可以安排一个每周上交一篇随笔的写作任务，让学生依据自己喜好书写内心想法，有的学生可能看过一些名著小说，擅长用故事表达哲理；有的学生偏好自然风物，感受比较细腻，擅长散文抒情表达手法；有的学生理性逻辑思维比较强，擅长说理分析写议论文。莱布尼茨说“世界上没有两片完全相同的树叶”，每个人都有自己的个性与闪光点，教师好比伯乐，要善于发现学生的独特优势，并加以正确引导，真正使学生做到思维创新，提升写作水平。
结语
在语文写作教学中，教师要敢于除旧立新，应用创新教学方式，从学生兴趣爱好和个人优势出发，激发学生写作热情，循循善诱，关注学生实际写作情况，传授必要的技巧方法，加强对学生个性化自主写作能力的培养，优化语文写作教学，提升学生写作能力和自身文学修养。
【参考文献】
[1]王秋菊.浅谈如何优化高中语文写作教学[J].学周刊，2014.17（03）：166
[2]吴春玲.高中语文写作教学方法及优化思考[J].兰州教育学院学报，2016.06（15）：171-172