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［摘要］建立高校心理健康教育长效机制非常重要。文章通过描述远离中心城市高校学生的心理健康现状，分析了影响这些高校心理健康教育的因素，进而提出了构建远离中心城市的高校心理健康教育长效机制的几点建议。
［关键词］远离中心城市 心理健康教育 长效机制
［作者简介］罗桂华（1969- ），女，四川宜宾人，宜宾学院心理健康教育中心讲师，研究方向为心理健康教育。（四川 宜宾 644007）
［中图分类号］G448［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）24-0168-02
近年来，高校学生的心理健康问题日益突出，学生因心理问题而导致的突发事件也屡见不鲜。教育部在2001年颁发了《关于加强普通高等学校大学生心理健康教育工作的意见》，2002年又颁发了《普通高等学校大学生心理健康教育工作实施纲要（试行）》。2005年，教育部、卫生部、共青团中央又联合发出通知，要求进一步加强和改进大学生心理健康教育，切实做好心理咨询工作。而远离中心城市的高校学生的心智发展，受主客观条件限制，除了具有与重点普通高校学生共有的特征以外，还存在着独有的心理特征。这就要求远离中心城市的高校的大学生心理健康教育领导部门应在认真分析学生心理发展特征的基础上，把加强心理健康教育工作作为新形势下全面贯彻党的教育方针、实施素质教育的重要途径，以形成构建切实可行的远离中心城市的高校心理健康教育长效发展机制。
一、目前远离中心城市的高校学生心理健康教育的现状
（一）用生活心理健康教育或思想政治教育代替心理健康教育
生活心理健康教育一般包括心理卫生教育、青春期性教育、挫折教育、人际关系处理、沟通能力的培养和学生良好性格及情绪的培养等方面的内容。其目的是帮助学生不断适应生活环境，理解生活的意义，养成良好的习惯，学会生存，培养健康的人格，促进自我表现发展；思想政治教育属于社会意识形态的领域和范畴，其任务主要是有目的地对人们施加意识形态的影响，以提高人们的思想道德素质，进而指导人们的行动；心理健康教育属于心理科学的范畴，是心理学理论在实践中的发展，其任务主要是预防和消除心理障碍，促进心理健康。目前，远离中心城市的高校心理健康教育大多是围绕前两方面来展开的。
（二）心理辅导或咨询工作宣传力度不够，对辅导对象有偏见
不少院校心理咨询室内既无现代化的心理测试软件等配套设备和学生心理档案，也未开通心理咨询热线，未能有效利用板报、广播站、开讲座等形式宣传心理卫生知识，心理咨询仅以个人面谈为主。同时，许多远离中心城市的高校的教师将心理健康教育的对象看做是“后进生”或“问题学生”，导致学生对心理健康教育存在误解，宁愿掩饰自己的心理问题也不愿到心理健康教育室或咨询室去，造成部分院校的心理教育室、咨询室形同虚设，错过了矫正心理偏差的最佳时机。
（三）忽视与学生家长的联系
社会参与教育已成为世界教育发展的一种趋势。学生的心理问题很多都源自于家庭，学校复杂的教育过程中所产生的一切困难都可以追溯到家庭。如有些学生缺乏必要的生活自理能力和人际交往能力，就源于父母只注重关心孩子的身体发育和智力开发情况，忽视对孩子道德修养和心理方面的教育与引导；部分学生进入这些“名声不响”的院校就读，感到对不起父母，出现孤僻、自卑、抑郁等情绪，就源于父母对孩子的要求期望值过高。目前，学校心理健康教育与家庭教育脱节、分离，不仅孤掌难鸣、增加了工作的难度，而且也难以对症下药。
（四）教师的心理健康水平不高
一谈到这些远离中心城市的高校的心理健康教育，人们首先想到的是学生的心理是否健康，很少有人想到教师也有心理健康问题。实际上，这些院校的教师也同样存在着工作、科研、晋升、家庭、经济状况、招生等诸多压力，存在焦虑、压抑、紧张、失控等心理问题，但这些往往被忽视了。学校为教师开设的心理服务机构几乎为零，为教师心理健康教育和疏导而组织的培训与活动一年也难得举行或很少举行，导致教师的心理健康知识缺乏，心理问题得不到及时的调整和治疗。
二、影响远离中心城市的高校心理健康教育的因素
（一）经济困难
远离中心城市的高校大多办在经济发展相对落后的中等城市，城市居民较少，支柱产业少，就业岗位少。其周边辐射的多是老、少、边、穷的农村地区。这些地区不仅自然条件差，交通不发达，开放程度低，经济落后，而且教育也相对滞后。受高校服务地方经济发展的要求和教育分流、分层及扩招的影响，这些院校生源质量越来越差。而且学生大多来自贫困农村地区，他们不仅经济上相对贫困，家庭教育、学校教育和心理素质培养也不甚规范。这些学生大部分存在着自我保护意识过强、人际关系敏感、对前途缺乏信心、社会适应困难和背负着光宗耀祖使命等心理问题。
（二）就业压力
日益剧烈的就业压力，也是导致学生产生心理问题的重要影响因素。受学校知名度、发展条件和所在城市发展规模与水平限制，学校可为学生开发的勤工助学岗位或就业岗位非常有限。一方面，远离中心城市的高校的学生在社会寻求就业岗位时，要与重点高校学生一样参与市场竞争，他们处于明显的竞争劣势；另一方面，来自于农村的学生家庭背景和社会关系相对较少，信息资源缺乏，导致就业困难。
（三）职业学科影响
一些单科院校学生不仅有大学生心理发展的共性趋势，又有其职业定向的个性特征和心理反映。特别是一些医学院校的学生，他们学习任务重、要求高、学制长，较一般院校学习压力更大；学生在学习医学课程时容易产生对疾病症状的自我对照性疑病、厌恶及恐惧心理，等等。有学者连续13年对医学新生进行人格测试和趋势分析，得出医学新生人格特征年代变化特征显著，研究报告显示医学生神经或精神方面的患病率达20%，同时反映出个体神经质倾向呈逐年上升趋势。可见，远离中心城市的高校的心理健康教育工作极为复杂。
三、构建远离中心城市的高校心理健康教育长效机制的建议
（一）教育基本保障方面
1.针对院校远离中心城市的特点对症下药。由于远离中心城市的高校的学生水平参差不齐、知识结构不尽合理、学生的家庭背景相对较差，他们容易出现心理自卑感。对此，学校首先应该提高教师的专业知识，其次是树立学生的自信心，提高他们的实践能力。
2.增加投入，完善各种设施条件。机构场地的设置、办公用品的购置以及业务经费的配备是形成大学生心理健康保障机制长效发展的重要物质基础，远离中心城市的高校应对此高度重视，积极成立大学生心理健康教育中心或大学生心理咨询与辅导中心，成立以分管院长或分管书记为组长的大学生心理健康教育领导小组。所有与大学生心理健康保障有关的工作，直接受领导小组的领导和督察，学校学生工作部门负责日常工作管理，其他相关部门积极配合。要拨出专门经费用于心理咨询人员培训和购置部分心理测量软件及基本设备与心理健康教育书籍。
3.建立健全各种心理健康教育体制和规范。要做到制度先行，超前规划。为保证大学生心理健康教育工作有秩序、有效地开展，学校应制订与完善《加强和改进大学生心理健康教育工作的意见》《学生心理危机干预与自杀预防暂行办法》《大学生心理健康教育实施方案》《学生心理健康档案建设方案》等一系列大学生心理健康保障类文件。心理健康教育中心或心理咨询与辅导中心内部也应制定相应的管理规定、工作职责和服务宗旨等规范性制度。针对远离中心城市的高校的大学生心理发展特点，应构建三级工作网络体系、三级预警和三级转介的“333”大学生心理健康保障机制。三级工作网络体系是由学校心理健康教育工作指导小组、院系心理咨询与辅导中心和大学生心理健康协会等社团组织组成的。同时要建立班级、院系、学校三级预警机制。还要形成心理咨询与辅导中心、校医院和地方精神病医院为主的三级转介诊断治疗机制，确保在重点学生心理危机干预中的及时发现、监控、干预、转介和善后工作。
（二）教学方法保障方面
1.完善教学体系。学校除开设必修课和公共选修课，如“大学生心理健康教育”“成功心理学”“医学心理学”“管理心理学”“组织行为学”等课程，提高大学生的心理素质外，还应通过各科教学进行心理素质教育，这既是学校心理教育实施的途径，也是各科教学自身发展的必然要求。教师在传授知识过程中，只要注重学生的心理需求，激发学生学习的兴趣，并深入挖掘知识内在的教育意义，就能把人类历史形成的知识、经验、技能转化为自己的精神财富，更好地适用于教学中。
2.规范个别心理辅导，实行重点案例讨论制度。学生个别心理咨询与辅导工作应主要以定点咨询为主，以网络、电话、信函为辅，设置一定时间免费接待校内外学生访询和学生家长访问。个别心理咨询与辅导可将“人际关系”“压力处理”“婚姻恋爱”“新生适应”“职业生涯规划” “学习心理”“女生特殊问题”等专题与咨询教师的擅长领域相结合，实行专题咨询，以实现“专职、专业、专心”的服务理念。对于咨询过程中遇到的疑难案例，应安排一定时间组织咨询教师讨论分析重点案例，通过讨论分析，在提高咨询教师技术水平的同时，还能更准确地找到学生心理问题产生的根源与辅导方法。
3.提高心理健康教育的师资水平。对于远离中心城市的高校来说，建设一支素质过硬、职责分明、锐意进取的心理健康教育工作团队相当重要。从事心理健康教育工作的专、兼职教师的专业知识背景、年龄与职称结构应相对合理，对专、兼职教师要实行按能设岗，专兼职教师在完成心理健康教育课程教学任务以外，同时还应承担相应的心理咨询与辅导任务。要重视心理健康教育师资培训，确保专职咨询教师全部获得上岗执业认证资格，并重视与兄弟院校特别是知名院校的经验交流和业务学习。
4.加强心理健康教育教学，注重研究。应重点开设一门课程，务求教育取得实效。为使心理健康教育“进课堂、进课表”，发挥教学在提升大学生心理健康教育方面的主渠道作用，远离中心城市的高校应在“大学生思想品德修养”课程中加入若干学时的心理健康教育内容，或者单独设置大学生心理健康教育课程，课程开设应覆盖到学校各层次、各专业学生群体。心理健康教育中心或咨询中心教师应结合教学和咨询辅导工作实际问题，积极开展科研活动，通过科研促进教学、咨询与辅导工作的提高。
5.心理健康教育与德育教育相结合。心理健康教育是提高学生的科学文化素质特别是思想道德素质的前提，是德育的一项基础性工作，我们必须把心理健康教育融入思想政治教育之中。同时，开展心理健康教育有助于增强德育工作的实效性。与思想政治教育的强调、说服和灌输不同，心理健康教育强调心理疏导，注重倾听与感情的沟通。在心理辅导过程中，老师对学生没有否定权，老师应当理解、尊重、信任、接纳学生。这样，在整个教育过程中，学生能主动配合与参与，缩短心理上的距离，使德育工作变得更加亲切，教育内容也更易于接受。
［参考文献］
［1］冯宪萍，吕砚川.大学生心理健康教育教学体系及工作机制的探索［J］.山东教育学院学报，2006（1）.
［2］汪风涛.关于构筑大学生心理健康教育长效机制的若干思考［J］.湖北广播电视大学学报，2006（23）.
［3］田若勇.关于高校贫困生心理健康教育的思考［J］.廊坊师范学院学报，2007（1）.
［4］王建中.高校心理健康教育专业化研究［M］.北京：北京航空航天大学出版社，2004.
［5］卢爱新.当前我国高校心理健康教育研究热点问题综述［J］.教育与职业，2007（3）.
［关键词］远离中心城市 心理健康教育 长效机制
［作者简介］罗桂华（1969- ），女，四川宜宾人，宜宾学院心理健康教育中心讲师，研究方向为心理健康教育。（四川 宜宾 644007）
［中图分类号］G448［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）24-0168-02
近年来，高校学生的心理健康问题日益突出，学生因心理问题而导致的突发事件也屡见不鲜。教育部在2001年颁发了《关于加强普通高等学校大学生心理健康教育工作的意见》，2002年又颁发了《普通高等学校大学生心理健康教育工作实施纲要（试行）》。2005年，教育部、卫生部、共青团中央又联合发出通知，要求进一步加强和改进大学生心理健康教育，切实做好心理咨询工作。而远离中心城市的高校学生的心智发展，受主客观条件限制，除了具有与重点普通高校学生共有的特征以外，还存在着独有的心理特征。这就要求远离中心城市的高校的大学生心理健康教育领导部门应在认真分析学生心理发展特征的基础上，把加强心理健康教育工作作为新形势下全面贯彻党的教育方针、实施素质教育的重要途径，以形成构建切实可行的远离中心城市的高校心理健康教育长效发展机制。
一、目前远离中心城市的高校学生心理健康教育的现状
（一）用生活心理健康教育或思想政治教育代替心理健康教育
生活心理健康教育一般包括心理卫生教育、青春期性教育、挫折教育、人际关系处理、沟通能力的培养和学生良好性格及情绪的培养等方面的内容。其目的是帮助学生不断适应生活环境，理解生活的意义，养成良好的习惯，学会生存，培养健康的人格，促进自我表现发展；思想政治教育属于社会意识形态的领域和范畴，其任务主要是有目的地对人们施加意识形态的影响，以提高人们的思想道德素质，进而指导人们的行动；心理健康教育属于心理科学的范畴，是心理学理论在实践中的发展，其任务主要是预防和消除心理障碍，促进心理健康。目前，远离中心城市的高校心理健康教育大多是围绕前两方面来展开的。
（二）心理辅导或咨询工作宣传力度不够，对辅导对象有偏见
不少院校心理咨询室内既无现代化的心理测试软件等配套设备和学生心理档案，也未开通心理咨询热线，未能有效利用板报、广播站、开讲座等形式宣传心理卫生知识，心理咨询仅以个人面谈为主。同时，许多远离中心城市的高校的教师将心理健康教育的对象看做是“后进生”或“问题学生”，导致学生对心理健康教育存在误解，宁愿掩饰自己的心理问题也不愿到心理健康教育室或咨询室去，造成部分院校的心理教育室、咨询室形同虚设，错过了矫正心理偏差的最佳时机。
（三）忽视与学生家长的联系
社会参与教育已成为世界教育发展的一种趋势。学生的心理问题很多都源自于家庭，学校复杂的教育过程中所产生的一切困难都可以追溯到家庭。如有些学生缺乏必要的生活自理能力和人际交往能力，就源于父母只注重关心孩子的身体发育和智力开发情况，忽视对孩子道德修养和心理方面的教育与引导；部分学生进入这些“名声不响”的院校就读，感到对不起父母，出现孤僻、自卑、抑郁等情绪，就源于父母对孩子的要求期望值过高。目前，学校心理健康教育与家庭教育脱节、分离，不仅孤掌难鸣、增加了工作的难度，而且也难以对症下药。
（四）教师的心理健康水平不高
一谈到这些远离中心城市的高校的心理健康教育，人们首先想到的是学生的心理是否健康，很少有人想到教师也有心理健康问题。实际上，这些院校的教师也同样存在着工作、科研、晋升、家庭、经济状况、招生等诸多压力，存在焦虑、压抑、紧张、失控等心理问题，但这些往往被忽视了。学校为教师开设的心理服务机构几乎为零，为教师心理健康教育和疏导而组织的培训与活动一年也难得举行或很少举行，导致教师的心理健康知识缺乏，心理问题得不到及时的调整和治疗。
二、影响远离中心城市的高校心理健康教育的因素
（一）经济困难
远离中心城市的高校大多办在经济发展相对落后的中等城市，城市居民较少，支柱产业少，就业岗位少。其周边辐射的多是老、少、边、穷的农村地区。这些地区不仅自然条件差，交通不发达，开放程度低，经济落后，而且教育也相对滞后。受高校服务地方经济发展的要求和教育分流、分层及扩招的影响，这些院校生源质量越来越差。而且学生大多来自贫困农村地区，他们不仅经济上相对贫困，家庭教育、学校教育和心理素质培养也不甚规范。这些学生大部分存在着自我保护意识过强、人际关系敏感、对前途缺乏信心、社会适应困难和背负着光宗耀祖使命等心理问题。
（二）就业压力
日益剧烈的就业压力，也是导致学生产生心理问题的重要影响因素。受学校知名度、发展条件和所在城市发展规模与水平限制，学校可为学生开发的勤工助学岗位或就业岗位非常有限。一方面，远离中心城市的高校的学生在社会寻求就业岗位时，要与重点高校学生一样参与市场竞争，他们处于明显的竞争劣势；另一方面，来自于农村的学生家庭背景和社会关系相对较少，信息资源缺乏，导致就业困难。
（三）职业学科影响
一些单科院校学生不仅有大学生心理发展的共性趋势，又有其职业定向的个性特征和心理反映。特别是一些医学院校的学生，他们学习任务重、要求高、学制长，较一般院校学习压力更大；学生在学习医学课程时容易产生对疾病症状的自我对照性疑病、厌恶及恐惧心理，等等。有学者连续13年对医学新生进行人格测试和趋势分析，得出医学新生人格特征年代变化特征显著，研究报告显示医学生神经或精神方面的患病率达20%，同时反映出个体神经质倾向呈逐年上升趋势。可见，远离中心城市的高校的心理健康教育工作极为复杂。
三、构建远离中心城市的高校心理健康教育长效机制的建议
（一）教育基本保障方面
1.针对院校远离中心城市的特点对症下药。由于远离中心城市的高校的学生水平参差不齐、知识结构不尽合理、学生的家庭背景相对较差，他们容易出现心理自卑感。对此，学校首先应该提高教师的专业知识，其次是树立学生的自信心，提高他们的实践能力。
2.增加投入，完善各种设施条件。机构场地的设置、办公用品的购置以及业务经费的配备是形成大学生心理健康保障机制长效发展的重要物质基础，远离中心城市的高校应对此高度重视，积极成立大学生心理健康教育中心或大学生心理咨询与辅导中心，成立以分管院长或分管书记为组长的大学生心理健康教育领导小组。所有与大学生心理健康保障有关的工作，直接受领导小组的领导和督察，学校学生工作部门负责日常工作管理，其他相关部门积极配合。要拨出专门经费用于心理咨询人员培训和购置部分心理测量软件及基本设备与心理健康教育书籍。
3.建立健全各种心理健康教育体制和规范。要做到制度先行，超前规划。为保证大学生心理健康教育工作有秩序、有效地开展，学校应制订与完善《加强和改进大学生心理健康教育工作的意见》《学生心理危机干预与自杀预防暂行办法》《大学生心理健康教育实施方案》《学生心理健康档案建设方案》等一系列大学生心理健康保障类文件。心理健康教育中心或心理咨询与辅导中心内部也应制定相应的管理规定、工作职责和服务宗旨等规范性制度。针对远离中心城市的高校的大学生心理发展特点，应构建三级工作网络体系、三级预警和三级转介的“333”大学生心理健康保障机制。三级工作网络体系是由学校心理健康教育工作指导小组、院系心理咨询与辅导中心和大学生心理健康协会等社团组织组成的。同时要建立班级、院系、学校三级预警机制。还要形成心理咨询与辅导中心、校医院和地方精神病医院为主的三级转介诊断治疗机制，确保在重点学生心理危机干预中的及时发现、监控、干预、转介和善后工作。
（二）教学方法保障方面
1.完善教学体系。学校除开设必修课和公共选修课，如“大学生心理健康教育”“成功心理学”“医学心理学”“管理心理学”“组织行为学”等课程，提高大学生的心理素质外，还应通过各科教学进行心理素质教育，这既是学校心理教育实施的途径，也是各科教学自身发展的必然要求。教师在传授知识过程中，只要注重学生的心理需求，激发学生学习的兴趣，并深入挖掘知识内在的教育意义，就能把人类历史形成的知识、经验、技能转化为自己的精神财富，更好地适用于教学中。
2.规范个别心理辅导，实行重点案例讨论制度。学生个别心理咨询与辅导工作应主要以定点咨询为主，以网络、电话、信函为辅，设置一定时间免费接待校内外学生访询和学生家长访问。个别心理咨询与辅导可将“人际关系”“压力处理”“婚姻恋爱”“新生适应”“职业生涯规划” “学习心理”“女生特殊问题”等专题与咨询教师的擅长领域相结合，实行专题咨询，以实现“专职、专业、专心”的服务理念。对于咨询过程中遇到的疑难案例，应安排一定时间组织咨询教师讨论分析重点案例，通过讨论分析，在提高咨询教师技术水平的同时，还能更准确地找到学生心理问题产生的根源与辅导方法。
3.提高心理健康教育的师资水平。对于远离中心城市的高校来说，建设一支素质过硬、职责分明、锐意进取的心理健康教育工作团队相当重要。从事心理健康教育工作的专、兼职教师的专业知识背景、年龄与职称结构应相对合理，对专、兼职教师要实行按能设岗，专兼职教师在完成心理健康教育课程教学任务以外，同时还应承担相应的心理咨询与辅导任务。要重视心理健康教育师资培训，确保专职咨询教师全部获得上岗执业认证资格，并重视与兄弟院校特别是知名院校的经验交流和业务学习。
4.加强心理健康教育教学，注重研究。应重点开设一门课程，务求教育取得实效。为使心理健康教育“进课堂、进课表”，发挥教学在提升大学生心理健康教育方面的主渠道作用，远离中心城市的高校应在“大学生思想品德修养”课程中加入若干学时的心理健康教育内容，或者单独设置大学生心理健康教育课程，课程开设应覆盖到学校各层次、各专业学生群体。心理健康教育中心或咨询中心教师应结合教学和咨询辅导工作实际问题，积极开展科研活动，通过科研促进教学、咨询与辅导工作的提高。
5.心理健康教育与德育教育相结合。心理健康教育是提高学生的科学文化素质特别是思想道德素质的前提，是德育的一项基础性工作，我们必须把心理健康教育融入思想政治教育之中。同时，开展心理健康教育有助于增强德育工作的实效性。与思想政治教育的强调、说服和灌输不同，心理健康教育强调心理疏导，注重倾听与感情的沟通。在心理辅导过程中，老师对学生没有否定权，老师应当理解、尊重、信任、接纳学生。这样，在整个教育过程中，学生能主动配合与参与，缩短心理上的距离，使德育工作变得更加亲切，教育内容也更易于接受。
［参考文献］
［1］冯宪萍，吕砚川.大学生心理健康教育教学体系及工作机制的探索［J］.山东教育学院学报，2006（1）.
［2］汪风涛.关于构筑大学生心理健康教育长效机制的若干思考［J］.湖北广播电视大学学报，2006（23）.
［3］田若勇.关于高校贫困生心理健康教育的思考［J］.廊坊师范学院学报，2007（1）.
［4］王建中.高校心理健康教育专业化研究［M］.北京：北京航空航天大学出版社，2004.
［5］卢爱新.当前我国高校心理健康教育研究热点问题综述［J］.教育与职业，2007（3）.