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摘要：随着信息技术的发展及教育改革的不断推进，信息技术与学科课程的整合已成为基础教育改革的一个热门话题。笔者在查找信息技术与数学课程整合及教学设计相关文献的基础上，结合多年自身教学实践及数学学科本身的特点，进行了信息技术与数学课程整合下的教学设计的理论研究和实践研究，力求在如何实施整合下的教学设计方面给一线数学教师以引领、借鉴和指导，以期能提高数学教学质量，推进数学课程改革进程。
关键词：信息技术；数学教学；误区及对策
中图分类号：G633.67 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）38-0243-02
一、信息技术与高中数学教学的误区
1.误区之一：课件制作耗时费力，教师心态望而生畏。信息技术与高中数学教学整合已成为当前数学教育的热点话题。信息技术与学科教学整合对教师提出了更高的信息技术素养要求。首先要求教师会熟练应用一些简单的多媒体课件制作软件；第二是要求教师要具备一定的整合能力，体现在能够熟练通过网络搜集相关教学设计方案和多媒体设计课件、取他人之长，并结合自己教学实际，统筹搭配，科学整合；第三是要求教师能够将设计的多媒体课件，在激发学生学习数学的兴趣，营造互动教学氛围的同时，对提高学生思维发展等方面具备恰到好处的应用。在实际教学中，这些要求往往未能落到实处，主要体现在：第一是鉴于区域发展的不均衡性，以及学校相关信息技术的设施设备等原因，教师信息技术素养与要求形成了强烈反差；第二是高中数学课程多、时间紧，而多媒体课件制作耗时费力，致使部分教师望而生畏，即便完成相关课件的制作也会因为教学实施不当造成“吃力不讨好”的现象，甚至许多老师还是依靠一本教材，一支粉笔，这让信息技术与数学教学整合落不到实处。
2.误区之二：网络资源不择良莠，教学设计东拼西凑。如今付费型教学资源网站内教学资源丰富，各类型课件、教案、试题应有尽有，给老师们提供了巨大便捷。很多数学教师在设计课件或者教学方案之时，由于工作时间有限，首先想到就是上网搜索资源，将网络课件东拼西凑，不合逻辑的堆而砌之，勉强拼凑出一个脱离自己设计本意的课件，甚至出现“拿来主义”，使用网络课件现成的东西，对网络资源与本身教材设计缺乏对比与思考，鉴于高中数学教材如人教版、苏教版、北师大版等，教学内容大致相同，但是许多环节迥然不同，教学情境设置，教学例题设置，以及练习安排差异很大。甚至有老师在教学中使用不同于教材的课件，将教材搁置一边，这种不择良莠，对网络资源的过分依赖与信任，是一种职业倦怠，不利于教学。
3.误区之三：教学辅助生搬硬套，课堂效果事与愿违。在高中数学教学中，教学时间紧，任务重，多媒体课件的辅助，通过图文并茂、丰富多彩的演示，在短时间内给学生提供大量的感性材料，不仅为学生的观测、猜想、推理、证明提供帮助，而且学生通过轻松有趣的练习，激发浓烈兴趣，能够事半功倍地收到良好的课堂效果。为了营造良好的课堂效果，教师在制作多媒体课件时往往会出现生搬硬套的现象，一是将教学涉及内容均用多媒体取而代之，多媒体课件只是充当呈现载体，未能将功能最大化；二是部分教师在使用网络下载的课件时往往不加思索、不注意修改完善，直接课堂上使用，而不是针对自己学生的认知能力与教学目标，偏离了自己的教学设计，更难谈对教学问题的深入思考；三是多媒体成为公开课的必需品，有不少老师认为，对于各种类型的公開课，教师肯定要使用多媒体来上课，多媒体显然已成了教学革新的代名词，是具有全新教学理念的象征，根本就不管自己这节课的教学内容是否需要多媒体课件来辅助，多媒体成为公开课的门面，一种装饰。
二、信息技术与高中数学教学整合的对策
1.更新观念，提升信息技术素养。信息技术与学科教学整合要求教师必须更新观念，充分利用信息技术与学科整合，更新优化专业知识，提升信息技术素养。它山之石可以攻玉，作为高中数学老师，根据自身教学的需要，选择通过各种方法能从网络下载学科教学中需要的信息资源，搜集必要的教学信息，将所搜集的信息进行加工、整合，同时能熟练地运用多媒体设计和相关学科应用软件。教师充分利用代信息技术和信息资源，科学安排教学过程的各个环节，为学生提供良好的信息化学习条件，实现教学过程的最优化，达到提高教学效果目的。信息技术素养的提高能够显著提高教师工作、学习和研究的效率，大大减轻教师的劳动量和日常工作负担，提升教师劳动的创造性。
2.激发兴趣，凸显学生的主体地位。由于学生兴趣爱好存在着差异，所以并不是每个学生都能对枯燥的数学产生兴趣。多媒体教学在数学教学中有着无法比拟的优越性，将本来枯燥乏味的教学内容借助于多媒体辅助手段，寓于趣味横生、令人向往的情境之中，使学生兴趣盎然。利用多媒体集成工具将需要呈现的课程学习内容以多媒体、超文本、友好交互等方式加工处理转化为数学化的学习资源，让学生如身临其境，将静态的知识动态化，激发其思维转向活跃。
3.恰如其分，发挥信息技术优势。任何事情都是有利有弊的，在实际教学过程中，由于不恰当地使用多媒体教学手段，使课堂失去生机，使多媒体备课成为教师的负担，有悖于多媒体“辅助”的宗旨。课程是教学的实体，信息技术只是为了更好地完成教学所运用的有效载体。并不是所有课程的都适宜与信息技术结合，恰当地选择课程整合的教学内容十分关键。不要过分依赖多媒体，不要让多媒体课变成简单的图片展示和动画演示课，不要让屏幕代替黑板，不要让多媒体教学成为公开课装饰品，教师可以根据教学目标、学习内容、学校条件和学生的认知规律出发，结合多媒体特征，选择使用何种媒体表达效果会更好，选择合适的媒体信息，真正去体现出多媒体辅助教学的价值。
基金项目：全国教育信息技术研究“十二五”规划2013年专项课题《信息技术与高中数学教学整合的有效性研究》（课题编号：133631123）。
作者简介：谢婷婷（1984-），女，广东梅州梅县人，大学本科学历，理学学士学位，中学数学二级教师，主要从事高中数学教学研究。
关键词：信息技术；数学教学；误区及对策
中图分类号：G633.67 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）38-0243-02
一、信息技术与高中数学教学的误区
1.误区之一：课件制作耗时费力，教师心态望而生畏。信息技术与高中数学教学整合已成为当前数学教育的热点话题。信息技术与学科教学整合对教师提出了更高的信息技术素养要求。首先要求教师会熟练应用一些简单的多媒体课件制作软件；第二是要求教师要具备一定的整合能力，体现在能够熟练通过网络搜集相关教学设计方案和多媒体设计课件、取他人之长，并结合自己教学实际，统筹搭配，科学整合；第三是要求教师能够将设计的多媒体课件，在激发学生学习数学的兴趣，营造互动教学氛围的同时，对提高学生思维发展等方面具备恰到好处的应用。在实际教学中，这些要求往往未能落到实处，主要体现在：第一是鉴于区域发展的不均衡性，以及学校相关信息技术的设施设备等原因，教师信息技术素养与要求形成了强烈反差；第二是高中数学课程多、时间紧，而多媒体课件制作耗时费力，致使部分教师望而生畏，即便完成相关课件的制作也会因为教学实施不当造成“吃力不讨好”的现象，甚至许多老师还是依靠一本教材，一支粉笔，这让信息技术与数学教学整合落不到实处。
2.误区之二：网络资源不择良莠，教学设计东拼西凑。如今付费型教学资源网站内教学资源丰富，各类型课件、教案、试题应有尽有，给老师们提供了巨大便捷。很多数学教师在设计课件或者教学方案之时，由于工作时间有限，首先想到就是上网搜索资源，将网络课件东拼西凑，不合逻辑的堆而砌之，勉强拼凑出一个脱离自己设计本意的课件，甚至出现“拿来主义”，使用网络课件现成的东西，对网络资源与本身教材设计缺乏对比与思考，鉴于高中数学教材如人教版、苏教版、北师大版等，教学内容大致相同，但是许多环节迥然不同，教学情境设置，教学例题设置，以及练习安排差异很大。甚至有老师在教学中使用不同于教材的课件，将教材搁置一边，这种不择良莠，对网络资源的过分依赖与信任，是一种职业倦怠，不利于教学。
3.误区之三：教学辅助生搬硬套，课堂效果事与愿违。在高中数学教学中，教学时间紧，任务重，多媒体课件的辅助，通过图文并茂、丰富多彩的演示，在短时间内给学生提供大量的感性材料，不仅为学生的观测、猜想、推理、证明提供帮助，而且学生通过轻松有趣的练习，激发浓烈兴趣，能够事半功倍地收到良好的课堂效果。为了营造良好的课堂效果，教师在制作多媒体课件时往往会出现生搬硬套的现象，一是将教学涉及内容均用多媒体取而代之，多媒体课件只是充当呈现载体，未能将功能最大化；二是部分教师在使用网络下载的课件时往往不加思索、不注意修改完善，直接课堂上使用，而不是针对自己学生的认知能力与教学目标，偏离了自己的教学设计，更难谈对教学问题的深入思考；三是多媒体成为公开课的必需品，有不少老师认为，对于各种类型的公開课，教师肯定要使用多媒体来上课，多媒体显然已成了教学革新的代名词，是具有全新教学理念的象征，根本就不管自己这节课的教学内容是否需要多媒体课件来辅助，多媒体成为公开课的门面，一种装饰。
二、信息技术与高中数学教学整合的对策
1.更新观念，提升信息技术素养。信息技术与学科教学整合要求教师必须更新观念，充分利用信息技术与学科整合，更新优化专业知识，提升信息技术素养。它山之石可以攻玉，作为高中数学老师，根据自身教学的需要，选择通过各种方法能从网络下载学科教学中需要的信息资源，搜集必要的教学信息，将所搜集的信息进行加工、整合，同时能熟练地运用多媒体设计和相关学科应用软件。教师充分利用代信息技术和信息资源，科学安排教学过程的各个环节，为学生提供良好的信息化学习条件，实现教学过程的最优化，达到提高教学效果目的。信息技术素养的提高能够显著提高教师工作、学习和研究的效率，大大减轻教师的劳动量和日常工作负担，提升教师劳动的创造性。
2.激发兴趣，凸显学生的主体地位。由于学生兴趣爱好存在着差异，所以并不是每个学生都能对枯燥的数学产生兴趣。多媒体教学在数学教学中有着无法比拟的优越性，将本来枯燥乏味的教学内容借助于多媒体辅助手段，寓于趣味横生、令人向往的情境之中，使学生兴趣盎然。利用多媒体集成工具将需要呈现的课程学习内容以多媒体、超文本、友好交互等方式加工处理转化为数学化的学习资源，让学生如身临其境，将静态的知识动态化，激发其思维转向活跃。
3.恰如其分，发挥信息技术优势。任何事情都是有利有弊的，在实际教学过程中，由于不恰当地使用多媒体教学手段，使课堂失去生机，使多媒体备课成为教师的负担，有悖于多媒体“辅助”的宗旨。课程是教学的实体，信息技术只是为了更好地完成教学所运用的有效载体。并不是所有课程的都适宜与信息技术结合，恰当地选择课程整合的教学内容十分关键。不要过分依赖多媒体，不要让多媒体课变成简单的图片展示和动画演示课，不要让屏幕代替黑板，不要让多媒体教学成为公开课装饰品，教师可以根据教学目标、学习内容、学校条件和学生的认知规律出发，结合多媒体特征，选择使用何种媒体表达效果会更好，选择合适的媒体信息，真正去体现出多媒体辅助教学的价值。
基金项目：全国教育信息技术研究“十二五”规划2013年专项课题《信息技术与高中数学教学整合的有效性研究》（课题编号：133631123）。
作者简介：谢婷婷（1984-），女，广东梅州梅县人，大学本科学历，理学学士学位，中学数学二级教师，主要从事高中数学教学研究。