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一、问题的提出
翻转课堂作为一种新型教学模式成为当下研究的热点。它给传统的教学模式提出了挑战的同时也给高等教育的课堂教学模式变革带来全新的视野。
1.国外研究动态
翻转课堂在国外运用的比较多。其中最主要的原因是由于微课的制作技术熟练以及灵活运用。譬如，美国北爱华大学LeRoy A.McGrew教授最早提出微课（Micro-lecture）一词并为大家呈现了的60秒课程（60-Second Course），以及英国纳皮尔大学T.P.Kee提出主要以在线学习或移动ne Minute Lecture，简称OML的一分钟演讲。到2008年，微课技术已经达到一学习为目的，录制1—3分钟教学视频，突出关键的概念、主题和活动。自此，微课便走进了大学课堂。
2.国内研究现状：
到目前为止，国内对教学行为与翻转课堂教学进行整体、全面的研究并不多。刘红霞、黄倩在《在基于翻转课堂的大学会计专业本科教学过程设计研究》（刘红霞、黄倩，2015）提出在高等学校会计学专业本科课堂教学中探索翻转课堂的的实践，但为加以应用，也未对教学成果做过多的分析，也没有涉及带教学实践。陈文芳在《基于翻转课堂理念的《税务会计》教学模式改革研究》（陈文芳，2015）中从教学理论和实践两个维度去研究翻转课堂在大学教育中的应用，但也是浅尝辄止，涉及未深。
综上所述，以上这些对翻转课堂教学的研究和探讨都是有一定道理且对本研究有帮助的，但这些分析和论述大部分只是侧重翻转课堂教学行为或有效教学其一，没有涉及翻转课堂下高级会计学教学的研究，且都是零散研究，系统研究很少。
3.理论意义
目前，国内关于翻转课堂的教学研究与实践越来越多，但大多集中在中小学，在高校开展翻转课堂的实践研究相对较少，另外对于高校的翻转课堂应用主要在英语课堂，会计专业涉及很少，所以本项目以会计专业课程为研究对象，具有十分重要的理论与现实意义。
二、课题研究内容
根据大学本科会计专业学生的特点和中职数学的教学现状，立足当前课堂教学改革，探索能够制作成为微课的数学知识点、概念、章节等，全面开展以高级会计学为课堂改革先锋的翻转课堂教学模式。
众所周知，翻转课堂的原理在于先进行课下的学习然后在课堂上解决未知的问题，把一班分解成小组，加强学生的自主学习能力，并借助于当前的信息技术工具，比如电脑、手机、电视等制作精美的视频，传送给学生或者传输到网络，学生可以自主选择学习时间、地点、长短等，灵活学习，但是我们知道高级会计学本身是会计学专业最难的一门课程，并采用专题的形式，并不是所有的内容都适合采用翻转课堂，所以我们在选用内容上精挑细选，并且考虑学生的接收程度，为了多出鲜明的效果，我们选取了一难一易两组内容做翻转课堂，让教学内容做对比，让教学结果做对比，这样我们通过教学实践就可以知道难度大的内容是否也适合翻转课堂最终找专业人员录制视频，将教学任务分解，做好足够的准备。
三、课题研究的成效
通过两年多的翻转课堂观察、研究、课后反思等行动研究，参与课题实验研究的全体教师不仅高度认同翻转课堂教学理念，教师的课堂教学行为更是有了全面的、深刻的转变。实验教师们的课堂成为师生真正的“共同学习体”，学生是学习的主体，教师适时引导、参与、合作，初步实现课堂以生为本，学生为课堂主人的翻转课堂教学模式。
本文通过以发放调查问卷的形式，向14级会计三班全体52位同学发放了调查问卷，实际收回52份问卷，有效问卷为52份。本次实验选取了债务重组和非货币性资产交换两章和所得税会计一章的内容。本次的实验分成了两组，一组选取了债务重组和非货币性资产交换两章比较简单的内容，另一组选取了所得税会计一章难度最大的内容。
本次接受实验的均为会计专业大三学生，有87%的同学不接受传统的教育模式，有52%的同学偶尔会尝试在线教育，且其中有一半是在网易公开课，只有29%的同学听说过翻转课堂，71%的学生基本没有听说过翻转课堂；有56%的学生表示翻转课堂要求在课下观看视频学习基础知识点，课上教师与学生就基础知识进行延伸，互动交流；有68%的学生表示如果没有翻转课堂，基本不会提前预习功课，并通过线上课程的先期学习，找出课程的重点和难点，在课堂上通过互动和讨论解决问题，极大地减轻了课堂的学习负担。
四、课题研究存在的主要问题及今后设想
两年里的实验研究，取得了一定积极的成果。但由于翻转教学模式的系统性和学习过程的复杂性，加之研究者本身认识的局限性，课题研究还存在诸多待深入探究问题。
1.本课题实验研究虽然取得较好的成效，但因课题涉及一个崭新的教育命题，所以受到教育的周期长、过程复杂与效果滞后和隐蔽等条件的制约，要精确好的翻转课堂设计会优化教育教学以及对学生的综合素质水平的提高还是具有一定的难度。
2.“怎样将翻转课堂与素质测试相结合”是摆在教师面前的一个重要具体问题。传统教育一张试卷定成绩的方式存在很大不足，新课改倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，这不仅是评价体系的改革，更重要的是评价理念、评价方法以及评价实施过程的转变。根据新课改要求，怎样将学生的个性化作业与现有的素质测试相结合，全面衡量学生的发展水平和素质状况，是我们今后要考虑的问题。
参考文献：
[1]刘红霞、黄倩，在基于翻转课堂的大学会计专业本科教學过程设计研究[J]，职教论坛，2015（6）.
[2]陈文芳，基于翻转课堂理念的《税务会计》教学模式改革研究[J]，财会教育，2015（3）.
[3]谷增军，引入翻转课堂理念构筑“教学做”混合式教学模式[J]，财会月刊，2017（2）.
翻转课堂作为一种新型教学模式成为当下研究的热点。它给传统的教学模式提出了挑战的同时也给高等教育的课堂教学模式变革带来全新的视野。
1.国外研究动态
翻转课堂在国外运用的比较多。其中最主要的原因是由于微课的制作技术熟练以及灵活运用。譬如，美国北爱华大学LeRoy A.McGrew教授最早提出微课（Micro-lecture）一词并为大家呈现了的60秒课程（60-Second Course），以及英国纳皮尔大学T.P.Kee提出主要以在线学习或移动ne Minute Lecture，简称OML的一分钟演讲。到2008年，微课技术已经达到一学习为目的，录制1—3分钟教学视频，突出关键的概念、主题和活动。自此，微课便走进了大学课堂。
2.国内研究现状：
到目前为止，国内对教学行为与翻转课堂教学进行整体、全面的研究并不多。刘红霞、黄倩在《在基于翻转课堂的大学会计专业本科教学过程设计研究》（刘红霞、黄倩，2015）提出在高等学校会计学专业本科课堂教学中探索翻转课堂的的实践，但为加以应用，也未对教学成果做过多的分析，也没有涉及带教学实践。陈文芳在《基于翻转课堂理念的《税务会计》教学模式改革研究》（陈文芳，2015）中从教学理论和实践两个维度去研究翻转课堂在大学教育中的应用，但也是浅尝辄止，涉及未深。
综上所述，以上这些对翻转课堂教学的研究和探讨都是有一定道理且对本研究有帮助的，但这些分析和论述大部分只是侧重翻转课堂教学行为或有效教学其一，没有涉及翻转课堂下高级会计学教学的研究，且都是零散研究，系统研究很少。
3.理论意义
目前，国内关于翻转课堂的教学研究与实践越来越多，但大多集中在中小学，在高校开展翻转课堂的实践研究相对较少，另外对于高校的翻转课堂应用主要在英语课堂，会计专业涉及很少，所以本项目以会计专业课程为研究对象，具有十分重要的理论与现实意义。
二、课题研究内容
根据大学本科会计专业学生的特点和中职数学的教学现状，立足当前课堂教学改革，探索能够制作成为微课的数学知识点、概念、章节等，全面开展以高级会计学为课堂改革先锋的翻转课堂教学模式。
众所周知，翻转课堂的原理在于先进行课下的学习然后在课堂上解决未知的问题，把一班分解成小组，加强学生的自主学习能力，并借助于当前的信息技术工具，比如电脑、手机、电视等制作精美的视频，传送给学生或者传输到网络，学生可以自主选择学习时间、地点、长短等，灵活学习，但是我们知道高级会计学本身是会计学专业最难的一门课程，并采用专题的形式，并不是所有的内容都适合采用翻转课堂，所以我们在选用内容上精挑细选，并且考虑学生的接收程度，为了多出鲜明的效果，我们选取了一难一易两组内容做翻转课堂，让教学内容做对比，让教学结果做对比，这样我们通过教学实践就可以知道难度大的内容是否也适合翻转课堂最终找专业人员录制视频，将教学任务分解，做好足够的准备。
三、课题研究的成效
通过两年多的翻转课堂观察、研究、课后反思等行动研究，参与课题实验研究的全体教师不仅高度认同翻转课堂教学理念，教师的课堂教学行为更是有了全面的、深刻的转变。实验教师们的课堂成为师生真正的“共同学习体”，学生是学习的主体，教师适时引导、参与、合作，初步实现课堂以生为本，学生为课堂主人的翻转课堂教学模式。
本文通过以发放调查问卷的形式，向14级会计三班全体52位同学发放了调查问卷，实际收回52份问卷，有效问卷为52份。本次实验选取了债务重组和非货币性资产交换两章和所得税会计一章的内容。本次的实验分成了两组，一组选取了债务重组和非货币性资产交换两章比较简单的内容，另一组选取了所得税会计一章难度最大的内容。
本次接受实验的均为会计专业大三学生，有87%的同学不接受传统的教育模式，有52%的同学偶尔会尝试在线教育，且其中有一半是在网易公开课，只有29%的同学听说过翻转课堂，71%的学生基本没有听说过翻转课堂；有56%的学生表示翻转课堂要求在课下观看视频学习基础知识点，课上教师与学生就基础知识进行延伸，互动交流；有68%的学生表示如果没有翻转课堂，基本不会提前预习功课，并通过线上课程的先期学习，找出课程的重点和难点，在课堂上通过互动和讨论解决问题，极大地减轻了课堂的学习负担。
四、课题研究存在的主要问题及今后设想
两年里的实验研究，取得了一定积极的成果。但由于翻转教学模式的系统性和学习过程的复杂性，加之研究者本身认识的局限性，课题研究还存在诸多待深入探究问题。
1.本课题实验研究虽然取得较好的成效，但因课题涉及一个崭新的教育命题，所以受到教育的周期长、过程复杂与效果滞后和隐蔽等条件的制约，要精确好的翻转课堂设计会优化教育教学以及对学生的综合素质水平的提高还是具有一定的难度。
2.“怎样将翻转课堂与素质测试相结合”是摆在教师面前的一个重要具体问题。传统教育一张试卷定成绩的方式存在很大不足，新课改倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，这不仅是评价体系的改革，更重要的是评价理念、评价方法以及评价实施过程的转变。根据新课改要求，怎样将学生的个性化作业与现有的素质测试相结合，全面衡量学生的发展水平和素质状况，是我们今后要考虑的问题。
参考文献：
[1]刘红霞、黄倩，在基于翻转课堂的大学会计专业本科教學过程设计研究[J]，职教论坛，2015（6）.
[2]陈文芳，基于翻转课堂理念的《税务会计》教学模式改革研究[J]，财会教育，2015（3）.
[3]谷增军，引入翻转课堂理念构筑“教学做”混合式教学模式[J]，财会月刊，2017（2）.