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【摘要】本文以季羡林的《夹竹桃》一课的教学为例，论述构建高效课堂的方法，建议教师挖掘教材中看似“不合理”的内容，为课堂教学另辟蹊径，使其成为有趣的切入点和学生的思考点，从而提升阅读教学的效率。
【关键词】高年级语文 文本 “不合理” 高效课堂 《夹竹桃》
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2020）25-0074-02
在准备苏教版语文六年级下册《夹竹桃》一课时，笔者碰到一个难题，课文第四自然段中有一句：“然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花白了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜……”，其中“一墙之隔的大门内”这个表达让人费解：既然是“一墙之隔”，那就应该是“大门外”，为什么季羡林要写成“大门内”呢？
一、让看似“不合理”的内容成为课堂设计另辟蹊径的亮点
笔者回想起曾经在准备《我和祖父的园子》一课时，借鉴了一位特级教师的上课方法。那位教师先让学生自主发现：课文中的“我”是个怎样的小调皮？之后便采取了质疑這部分内容的方法：“明明是要写祖父的园子，作者为什么非要花这么多笔墨去描写‘我’的调皮呢？”
这也是“不合理”的呀！只要“不合理”，势必会引起孩子们想要解决问题的好胜心。众所周知，萧红短暂的一生命运悲苦，生活颠沛流离，而天真烂漫的童年时期，爹不疼娘不爱，甚至祖母看她喜欢捅窗户纸，就在外面拿一个顶针伺机候着，等着萧红的手指戳上前面的针。当孩子们也了解到作者这一层背景之后，立刻体会到：萧红着力描绘的她的调皮，正是对祖父慈爱的反衬啊！她越是在园子里胡闹，说明祖父越爱她。而祖父越爱她，在那悲苦的人生中，她就越会记得祖父，从而越会对祖父的园子记忆深刻。表面的东西不重要，为什么要写这些才重要。学生通过对“不合理”情节的质疑，再查阅资料，追根求源，经历这样的过程，对萧红和祖父这段淳朴深厚的爷孙情便深深镌刻在脑海中了。
基于此，在备课《夹竹桃》时，笔者带着这个疑问，查询了原文。季羡林在原文中写道：“在我故乡的那个城市里，几乎家家都种上几盆夹竹桃，而且都摆在大门内影壁墙下，正对着大门口。”而课文的第三段第一句“我们家里一向是喜欢花的”之前，原文还有一句，即“只有一墙之隔，转过影壁，就是院子”，至此，何为“一墙之隔的大门内”，笔者终于搞明白了。
高年级学生已经具备一定程度的阅读理解水平，怎样才能让他们在自读课文的基础上，保持浓厚的学习兴趣呢？笔者认为，寻找文本中的“不合理”，可以成为一个行之有效的方法。
二、让看似“不合理”的内容成为有趣的切入点
在备《夹竹桃》这篇课文时，笔者便扣住备课时发现的“不合理”，使其成为教学的切入点。笔者先在复习阶段出示第三自然段表示花名的词组“迎春花、桃花、兴化、海棠、榆叶梅、丁香、凤仙花、石竹花、鸡冠花、五色梅、江西腊、夜来香、玉簪花、菊花”，让学生通过对花名的朗读、分类，感受作者一家一年三季都在鲜花簇拥下的生活。接着，出示第四自然段，请学生自读，然后思考：这个自然段中，有没有让你费解的地方？
学生起先走马观花，并未察觉任何不妥。笔者追问：“真的没有任何疑问吗？”他们的好奇心顿时被勾起来，开始咬文嚼字，细细品读，但依然没有发现。于是，笔者出示句子，请他们再细读，然后把问题抛出来：“一门之隔到底是应该在大门内，还是应该在大门外呢？”这时，在城市里长大的学生全都傻眼了。一来，他们也意识到这确实是个问题，于是他们都很懊恼：为什么这么明显的“漏洞”，自己没发现呢？二来，正是这样的挑战，勾起了他们想要潜下去、追根究底的好奇心。
所有的孩子都因为这个问题陷入了深深的沉思。最后，他们带着竟然可以批判大师的“勇气”，说：“一墙之隔，应该在大门外。”
即便这样，季羡林国学大师的身份还是叫学生踯躅：虽说尽信书不如无书，一个名闻遐迩的语言大师，总不会犯这么个谁都能瞧出破绽的错误吧？
学生真是想破脑袋也想不通，直到笔者点开“影壁墙”的图片，他们这才恍然大悟——一墙之隔的“墙”，原来是院子里的影壁墙啊！
学生兴高采烈地把“一墙之隔的大门内”这个结解开了，与此同时，他们也从情感深处体会到作者对夹竹桃的“韧性”情有独钟的原因：夹竹桃没有因为被独自放在影壁墙外而自艾自怜，反而坚持自我，长得精神，开得灿烂，这真的是一种让人佩服而且感动的可贵精神！
三、让看似“不合理”的内容引发学生的思考
在备朱熹的《观书有感》一课时，笔者发现“天光云影共徘徊”也是一句非常值得深思的句子。天光，应为水中倒映的太阳、月亮或是星星，云影，则是倒映在水中的云朵，那么问题来了，太阳、月亮或是星星，在现实生活中是不可能来回移动的，甚至云朵因为受到风的影响，也只会由一个方向往另外一个方向移动。
那么“天光云影共‘徘徊’”，不也成了一个错句吗？这个问题，笔者在上课时提出来，照样把学生给问倒了。他们抓耳挠腮，最后决定不“盲从”教师，本着相信朱熹这个理学大师的精神，拼命解释：比如水波晃动，会造成太阳、月亮或是星星的影子起伏晃动，又或是风向突然调转，云朵也会改变方向飘动……
笔者给学生提供了一个思路：太阳、月亮或是星星，它们从东边移动到西边之后，什么时候又会出现在东边呢？学生一怔，随口便道：“第二天。”我又问：“那云朵呢？东边的云飘过去之后，什么时候东边还会有云飘过来？”他们又不假思索说道：“过段时间就有啊，而且，过段时间风向一旦变了，本来那团云还会飘回来呢。”
他们顿时眼睛发亮：是啊，这么一来，“天光云影”可不就合乎自然规律“徘徊”起来了？于是，笔者提出问题：“‘徘徊’这个词，不仅能够反映水中倒影的动态，还能够让我们看到什么？”对此，学生兴致勃勃，思考之后笑眯眯地答道：“时间。”日复一日，寒来暑往，如同曹操《观沧海》中的诗句“日月之行，若出其中，星汉灿烂，若出其里”的意韵，呼之欲出。
可见，教师如果善于发掘文本中“不合理”的地方，能让课堂生成一些别出心裁的“亮点”，在常规的阅读环节中给学生带来有趣的挑战。教育专家陈萍在评课的时候也曾经说过：“孩子们完全可以自己读懂的东西，老师就不用再在上面另外花时间。”发现文中的一些“不合理”，则可以避免重复阅读，让学生在课堂教学中耳目一新。著名的耶克斯·多德森定律这样阐述：“在一般情况下，动机愈强烈，工作积极性越高，潜能发挥得愈好，取得的效率也愈大。”有趣的挑战和盎然的好奇心，都可以成为主动学习的绝佳动机。在学习动机的推动下，学生会兴致勃勃地参与课堂学习，积极探索文字的世界，乐于挖掘语句段中隐藏的自然规律、人文特色以及丰富深邃的情感，继而可以高效率地学习语文，最终构建起高效的语文课堂。
作者简介：李昭君（1982— ），女，江苏扬州人，二级教师，大学本科学历，研究方向为阅读教学。
（责编 黎雪娟）
【关键词】高年级语文 文本 “不合理” 高效课堂 《夹竹桃》
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2020）25-0074-02
在准备苏教版语文六年级下册《夹竹桃》一课时，笔者碰到一个难题，课文第四自然段中有一句：“然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花白了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜……”，其中“一墙之隔的大门内”这个表达让人费解：既然是“一墙之隔”，那就应该是“大门外”，为什么季羡林要写成“大门内”呢？
一、让看似“不合理”的内容成为课堂设计另辟蹊径的亮点
笔者回想起曾经在准备《我和祖父的园子》一课时，借鉴了一位特级教师的上课方法。那位教师先让学生自主发现：课文中的“我”是个怎样的小调皮？之后便采取了质疑這部分内容的方法：“明明是要写祖父的园子，作者为什么非要花这么多笔墨去描写‘我’的调皮呢？”
这也是“不合理”的呀！只要“不合理”，势必会引起孩子们想要解决问题的好胜心。众所周知，萧红短暂的一生命运悲苦，生活颠沛流离，而天真烂漫的童年时期，爹不疼娘不爱，甚至祖母看她喜欢捅窗户纸，就在外面拿一个顶针伺机候着，等着萧红的手指戳上前面的针。当孩子们也了解到作者这一层背景之后，立刻体会到：萧红着力描绘的她的调皮，正是对祖父慈爱的反衬啊！她越是在园子里胡闹，说明祖父越爱她。而祖父越爱她，在那悲苦的人生中，她就越会记得祖父，从而越会对祖父的园子记忆深刻。表面的东西不重要，为什么要写这些才重要。学生通过对“不合理”情节的质疑，再查阅资料，追根求源，经历这样的过程，对萧红和祖父这段淳朴深厚的爷孙情便深深镌刻在脑海中了。
基于此，在备课《夹竹桃》时，笔者带着这个疑问，查询了原文。季羡林在原文中写道：“在我故乡的那个城市里，几乎家家都种上几盆夹竹桃，而且都摆在大门内影壁墙下，正对着大门口。”而课文的第三段第一句“我们家里一向是喜欢花的”之前，原文还有一句，即“只有一墙之隔，转过影壁，就是院子”，至此，何为“一墙之隔的大门内”，笔者终于搞明白了。
高年级学生已经具备一定程度的阅读理解水平，怎样才能让他们在自读课文的基础上，保持浓厚的学习兴趣呢？笔者认为，寻找文本中的“不合理”，可以成为一个行之有效的方法。
二、让看似“不合理”的内容成为有趣的切入点
在备《夹竹桃》这篇课文时，笔者便扣住备课时发现的“不合理”，使其成为教学的切入点。笔者先在复习阶段出示第三自然段表示花名的词组“迎春花、桃花、兴化、海棠、榆叶梅、丁香、凤仙花、石竹花、鸡冠花、五色梅、江西腊、夜来香、玉簪花、菊花”，让学生通过对花名的朗读、分类，感受作者一家一年三季都在鲜花簇拥下的生活。接着，出示第四自然段，请学生自读，然后思考：这个自然段中，有没有让你费解的地方？
学生起先走马观花，并未察觉任何不妥。笔者追问：“真的没有任何疑问吗？”他们的好奇心顿时被勾起来，开始咬文嚼字，细细品读，但依然没有发现。于是，笔者出示句子，请他们再细读，然后把问题抛出来：“一门之隔到底是应该在大门内，还是应该在大门外呢？”这时，在城市里长大的学生全都傻眼了。一来，他们也意识到这确实是个问题，于是他们都很懊恼：为什么这么明显的“漏洞”，自己没发现呢？二来，正是这样的挑战，勾起了他们想要潜下去、追根究底的好奇心。
所有的孩子都因为这个问题陷入了深深的沉思。最后，他们带着竟然可以批判大师的“勇气”，说：“一墙之隔，应该在大门外。”
即便这样，季羡林国学大师的身份还是叫学生踯躅：虽说尽信书不如无书，一个名闻遐迩的语言大师，总不会犯这么个谁都能瞧出破绽的错误吧？
学生真是想破脑袋也想不通，直到笔者点开“影壁墙”的图片，他们这才恍然大悟——一墙之隔的“墙”，原来是院子里的影壁墙啊！
学生兴高采烈地把“一墙之隔的大门内”这个结解开了，与此同时，他们也从情感深处体会到作者对夹竹桃的“韧性”情有独钟的原因：夹竹桃没有因为被独自放在影壁墙外而自艾自怜，反而坚持自我，长得精神，开得灿烂，这真的是一种让人佩服而且感动的可贵精神！
三、让看似“不合理”的内容引发学生的思考
在备朱熹的《观书有感》一课时，笔者发现“天光云影共徘徊”也是一句非常值得深思的句子。天光，应为水中倒映的太阳、月亮或是星星，云影，则是倒映在水中的云朵，那么问题来了，太阳、月亮或是星星，在现实生活中是不可能来回移动的，甚至云朵因为受到风的影响，也只会由一个方向往另外一个方向移动。
那么“天光云影共‘徘徊’”，不也成了一个错句吗？这个问题，笔者在上课时提出来，照样把学生给问倒了。他们抓耳挠腮，最后决定不“盲从”教师，本着相信朱熹这个理学大师的精神，拼命解释：比如水波晃动，会造成太阳、月亮或是星星的影子起伏晃动，又或是风向突然调转，云朵也会改变方向飘动……
笔者给学生提供了一个思路：太阳、月亮或是星星，它们从东边移动到西边之后，什么时候又会出现在东边呢？学生一怔，随口便道：“第二天。”我又问：“那云朵呢？东边的云飘过去之后，什么时候东边还会有云飘过来？”他们又不假思索说道：“过段时间就有啊，而且，过段时间风向一旦变了，本来那团云还会飘回来呢。”
他们顿时眼睛发亮：是啊，这么一来，“天光云影”可不就合乎自然规律“徘徊”起来了？于是，笔者提出问题：“‘徘徊’这个词，不仅能够反映水中倒影的动态，还能够让我们看到什么？”对此，学生兴致勃勃，思考之后笑眯眯地答道：“时间。”日复一日，寒来暑往，如同曹操《观沧海》中的诗句“日月之行，若出其中，星汉灿烂，若出其里”的意韵，呼之欲出。
可见，教师如果善于发掘文本中“不合理”的地方，能让课堂生成一些别出心裁的“亮点”，在常规的阅读环节中给学生带来有趣的挑战。教育专家陈萍在评课的时候也曾经说过：“孩子们完全可以自己读懂的东西，老师就不用再在上面另外花时间。”发现文中的一些“不合理”，则可以避免重复阅读，让学生在课堂教学中耳目一新。著名的耶克斯·多德森定律这样阐述：“在一般情况下，动机愈强烈，工作积极性越高，潜能发挥得愈好，取得的效率也愈大。”有趣的挑战和盎然的好奇心，都可以成为主动学习的绝佳动机。在学习动机的推动下，学生会兴致勃勃地参与课堂学习，积极探索文字的世界，乐于挖掘语句段中隐藏的自然规律、人文特色以及丰富深邃的情感，继而可以高效率地学习语文，最终构建起高效的语文课堂。
作者简介：李昭君（1982— ），女，江苏扬州人，二级教师，大学本科学历，研究方向为阅读教学。
（责编 黎雪娟）