语文是重要的交际工具和文化载体，它融智育、德育、美育于一体，担负着传播文化、陶冶情操、树立正确人生观的使命，在人的成长发展过程中起着举足轻重的作用。上语文课，对大部分学生来说“爱你真不容易”。作为语文教师是不是也该“反躬自省”：是教育观念陈旧，还是责任感不强?是教学方法不当，还是自己的课堂缺乏情趣?
　　古人云：“教人未见意趣，心不乐学。”课堂上不仅仅是“传道、授业、解惑”，更重要的是在传达信息的过程中能否满足学生的情感需要，能否激发学生愉快的情绪体验。同样的内容，善教者巧起妙引，使学生如乘轻舟，顺风扬帆；不善教者照本宣科，使学生如人泥沼，举步艰难。仅仅靠“告诉”是远远不够的，还要动之以情，使自己的课堂充满情趣，富有滋味，才能激发学生的热情，使学生由“厌之”而“好之”、“乐之”。那么，怎样才能使自己的课堂充满情趣，富有滋味呢?通过几年的语文教学，我总结出以下几点：
　　
　　一、语言幽默，态度和蔼，活跃气氛。
　　
　　态度和蔼、可敬可亲方能消除学生对教师的畏惧，方能造就活泼的课堂氛围，满足学生的审美情趣，调动学生的的听课兴趣。
　　当教室寂静无声，学生面对老师的提问胆怯而不敢举手发言时，我努力点燃学生心里的兴趣之火，激起学生心灵的情趣之波，顺利地打破僵局。我随意地走到某女生桌前，亲切地询问：“你来给大家开个凤头，好吗?”面对老师期望的眼神，女生果然不负厚望，她的回答贏得了老师的赞赏。随后，我又将目光转向了男生，“巾帼不让须眉，她给我们开了个凤头，男同胞们不甘落后，谁给大家开个龙头?”老师话音刚落，立马有自告奋勇者竟相回答。学生发言争先恐后，教室的气氛热闹轻松。老师的夸奖也是毫不吝啬：“你的回答让老师自叹不如”；“你的表达能化腐朽为神奇”；“回答得太棒了，再奖励你一个问题”……通过一些诙谐的语言，幽默的表达，学生眉开眼笑，兴趣倍增，情绪高涨，进入一种最佳的学习意境。
　　
　　二、因势利导，巧干占拨，生动课堂。
　　
　　　教学是一种复杂的劳动，是一门神奇巧妙的艺术。教学有法，但无定法，捕捉时机，灵活而有分寸地因势利导，会获得意想不到的效果。
　　例如：学习《鸿门宴》，首先我让学生自己分组翻译课文，弄懂课文大意，然后进行讲故事比赛，之后要求学生联系故事情节分析评价人物性格。学生们争着表达自己的见解，气氛异常热烈。甚至对项羽是否是个“沽名钓誉”之人大胆提出了不同的看法，因势利导，巧妙点拨，不仅可以加深对所学课文的理解，而且可以极大地激发他们学习的兴趣，使他们觉得语文课有滋有味。
　　
　　三、纷纷质疑，“激活”教材，唤起联想。
　　
　　在教学过程中，总是纷纷质疑，唤起学生的联想。在讲授《再别康桥》中的淡淡愁情时，我启发同学们：描写“愁苦”的名句很多，谁能举出几个吗?于是七嘴八舌地吟道：“白发三千尺，缘愁似个长”；“抽刀断水水更流，举杯浇愁愁更愁”；“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”；“剪不断，理还乱，是离愁”；“试问闲愁都几许?一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨”……同时教师质疑。这些关于写“愁”的句子含义分别又是什么呢?顿时课堂气氛活跃了起来。
　　在教学中，仅仅完成课本讲解还不够，教师还必须创造条件，改进完善教学语言，补充一些生活中的趣味故事，尽可能地加深学生的生活感悟和情感体验，使学生寓学于乐，以趣激学。
　　
　　四、联系实际，拓宽思维空间。
　　
　　教学要充分挖掘、发挥学生的潜能。教师如果照本宣科，按佛念经，就不能拓展学生的思维空间，不利于课堂效率的提高。要真正理解、掌握、运用知识还得放眼于生活、社会。所以，教师要深入教材探究它的生活价值和社会价值，把教材中所揭示的内涵与现实生活、现实社会联系起来。这样，学生的思维空间才会广阔，思维的闸门才会冲开。
　　总之，要使语文课有滋有味，教者就是要运用各种手段和方法，拨动学生的心弦，奏出美妙的乐曲，就是应给学生的心田播下美好的种子，在春风化雨中长成一片青翠，把我们的语文课堂点缀得更加美丽。
　　
　　王玉，中学语文教师，现居河北乐亭。