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摘 要：随着新课改的不断深化，在小学学段各科的教学方法，教学模式，教学理念都已发生了或多或少的改进与完善，针对小学低段的数学课堂教学也不例外。小学低段数学知识是整个数学体系的根基，因此针对低段学生教学质量的高低直接决定了学生在未来数学学习效果。为此，本文基于小学低段数学处于的重要地位，对其课堂组织教学策略进行简单探究。
关键词：教学情境;评比竞赛;因材施教
在小学低年级学段，因学生的各项能力正处于初步发展时期，而数学学科本就具有较强的抽象性和关联性等特点，这就非常容易导致学生在该时期的学习中遇到困难。而在当前，虽然新课改后对低段数学教学提出了更高的要求，部分学校已经改进了其教学方式，但仍然有教师在教学过程中缺乏探索创新精神，继续沿用与新时代学生学习特点不匹配的传统教学方法，极大地降低了教学质量。因此，探究出一条针对小学低段学生正确的数学教学策略的任务极为紧迫。
一、构建教学情境，激发学生学习兴趣
低段小学数学知识虽然简单，但是针对思维观念尚未健全的低段学生而言依然存在着教学过程中的困难。为此，培养学生的学习兴趣是开展教学的第一步，也是今后学生在教师的带领下披荆斩棘，不断攻克数学学习上的困难的关键一招。而打造一个生动趣味的教学情境则是培养低段学生学习兴趣的首选措施。
构建出适宜的教学情境对于学生而言，能够延长其在课堂学习中注意力的集中时间，提升其在课堂上的学习效率，因为低学段学生的思维还处于比较幼稚的阶段，只要教师能够善于发现和分析，就能够轻易地构建出吸引学生兴趣的教学情境。比如，教师在讲完部编版小学一年级《1-5的认识和加减法》后，教师可带领学生玩一个小游戏，教师先将班级学生两人一组分组，继而给每个小组一副只有1-5的扑克牌，打乱顺序后平均分给小组中的两人，之后两位学生随机从自己的牌中抽取一张后同时亮出，随即学生迅速计算出两张牌数字的和与差，大声念出来，算的快的学生将对方的牌拿走，限时十分钟，时间到后教师将按手中牌多的学生获胜，之后教师将胜出的学生两人分组，再玩此游戏，以此类推，知直到评选出班级前三名给予奖励。学生在该游戏中既可以在复习知识的同时锻炼其反应和思维能力，更可以极大地激发学生的学习兴趣。
二、多元教学方法，提高课堂教学质量
在针对低段学生的教学过程中，学生初步接触数学学科，并且处于该年龄段的学生好奇心强，专注力弱，针对枯燥乏味的数学知识的学习容易产生厌烦心理，从而降低课堂教学质量。而课堂教学质量的高低直接决定了学生的学习效果，多元丰富的教学方法是改善这一现状的重要法宝，它能让学生带着极大的学习热情和动力去学习数学知识。
随着信息技术在社会各阶层各领域地普及，为人类工作生活和学习带来了极大的便利，在课堂教学中更不例外，它是教师提高课堂教学效率的制胜法宝，是紧紧抓住学生注意力的关键武器。比如，教师在讲到《20以内的进位加减法》时，先通过网络多媒体来放出一张图片，教师要抓住该年龄段学生的心理特点，图片内容分为两部分，左边一部分是8个“光头强”，右边一部分是6个“灰太狼”，将内容以学生喜爱的形式展示出来。之后抛出问题“大家数一数图片内一共有多少个人呢”，学生开心的数完后，教师说“这样数是不是很麻烦，那我们换一种方式来看”，之后图片中内容开始移动，两个“灰太狼”慢慢移动到“光头强”的阵营里，教师再问“刚才有6个灰太狼，现在走了2个还剩几个呢”，学生回答后教师继续引导“8个光头强加两个灰太狼共有几个呢”学生回答后，教师最后询问“那10个人加上4个人共有几个人呢”，学生脱口而出“14个”。这样运用网络多媒体通过一张图片轻易地让学生理解了“进位加法”的精髓“凑10”。
三、以学生为主体，注重因材施教理念
因不同学生的大脑各方面开发的速度不同，学生间必然会存在或多或少的差异，这在数学学习中直接会反映到学生的学习质量和效果，为此，因材施教的教学理念就是为了在充分发挥学生优势的同时来弥补学生的缺点而诞生的。在教学中凸显学生的主体地位能让学生切实的感受到教师对其的重视，激发其学习的动力，从而飞速的进步与提高。
教学过程中以学生为主体并不是对学生放任不管，而是教师将其精力全部放在学生自身的学习上，着力培养学生的学习主动性和积极性。在低学段教学中，教师绝不应只注重对优秀学生地照顾而放弃对学困生的培养，因为在该阶段学生各项能力尚未发展健全，教师首先要坚定自己学生能学好的信心，继而对该类学生多一些安慰，多一些关心，多一些教导，多一些耐心，让学生真真正正地感受到教师对其的关注。比如，教师在讲完《100以内的加法和减法（一）》一章后，发现班级学生能力并不均衡，有些学生在做题时加法全部正确，减法经常出错，针对该类学生教师就要多安排减法类的题目给学生，让学生在保持加法的优势上提升其减法能力。还有些学生擅长加减法，但是遇到连加或连减时出错，同理教师依然要安排针对性的练习。除此之外，针对学习能力较为优秀的学生教师要为其适当安排一些拔高类题目，进一步深化学生的数学能力。在秉持了因材施教教学理念凸显了学生主体地位后，学生定能够快速的提高。
綜上所述，针对低学段小学数学的教学，教师决不能以教学内容简单而放松在教学中的警惕，因为受到学生个人能力的限制，在学习期间依然可能存在各种各样的问题，因此教师应善于站在学生的角度去思考问题，将低阶段数学教学的知识以恰当的方式让学生学会，尽全力将打好学生在未来数学学习坚实根基的任务圆满完成，与此同时还要为培养新时代下一批批祖国美丽的花朵而时刻准备着。
参考文献
[1] 胡晶晶. 有关小学数学低段课堂组织教学策略的研究[A]. .新教育时代（2015年11月 总第6辑）[C].：天津电子出版社有限公司，2015：1.
[2] 何晓华.浅谈小学低段数学课堂的组织教学[J].才智，2008（14）：101.
关键词：教学情境;评比竞赛;因材施教
在小学低年级学段，因学生的各项能力正处于初步发展时期，而数学学科本就具有较强的抽象性和关联性等特点，这就非常容易导致学生在该时期的学习中遇到困难。而在当前，虽然新课改后对低段数学教学提出了更高的要求，部分学校已经改进了其教学方式，但仍然有教师在教学过程中缺乏探索创新精神，继续沿用与新时代学生学习特点不匹配的传统教学方法，极大地降低了教学质量。因此，探究出一条针对小学低段学生正确的数学教学策略的任务极为紧迫。
一、构建教学情境，激发学生学习兴趣
低段小学数学知识虽然简单，但是针对思维观念尚未健全的低段学生而言依然存在着教学过程中的困难。为此，培养学生的学习兴趣是开展教学的第一步，也是今后学生在教师的带领下披荆斩棘，不断攻克数学学习上的困难的关键一招。而打造一个生动趣味的教学情境则是培养低段学生学习兴趣的首选措施。
构建出适宜的教学情境对于学生而言，能够延长其在课堂学习中注意力的集中时间，提升其在课堂上的学习效率，因为低学段学生的思维还处于比较幼稚的阶段，只要教师能够善于发现和分析，就能够轻易地构建出吸引学生兴趣的教学情境。比如，教师在讲完部编版小学一年级《1-5的认识和加减法》后，教师可带领学生玩一个小游戏，教师先将班级学生两人一组分组，继而给每个小组一副只有1-5的扑克牌，打乱顺序后平均分给小组中的两人，之后两位学生随机从自己的牌中抽取一张后同时亮出，随即学生迅速计算出两张牌数字的和与差，大声念出来，算的快的学生将对方的牌拿走，限时十分钟，时间到后教师将按手中牌多的学生获胜，之后教师将胜出的学生两人分组，再玩此游戏，以此类推，知直到评选出班级前三名给予奖励。学生在该游戏中既可以在复习知识的同时锻炼其反应和思维能力，更可以极大地激发学生的学习兴趣。
二、多元教学方法，提高课堂教学质量
在针对低段学生的教学过程中，学生初步接触数学学科，并且处于该年龄段的学生好奇心强，专注力弱，针对枯燥乏味的数学知识的学习容易产生厌烦心理，从而降低课堂教学质量。而课堂教学质量的高低直接决定了学生的学习效果，多元丰富的教学方法是改善这一现状的重要法宝，它能让学生带着极大的学习热情和动力去学习数学知识。
随着信息技术在社会各阶层各领域地普及，为人类工作生活和学习带来了极大的便利，在课堂教学中更不例外，它是教师提高课堂教学效率的制胜法宝，是紧紧抓住学生注意力的关键武器。比如，教师在讲到《20以内的进位加减法》时，先通过网络多媒体来放出一张图片，教师要抓住该年龄段学生的心理特点，图片内容分为两部分，左边一部分是8个“光头强”，右边一部分是6个“灰太狼”，将内容以学生喜爱的形式展示出来。之后抛出问题“大家数一数图片内一共有多少个人呢”，学生开心的数完后，教师说“这样数是不是很麻烦，那我们换一种方式来看”，之后图片中内容开始移动，两个“灰太狼”慢慢移动到“光头强”的阵营里，教师再问“刚才有6个灰太狼，现在走了2个还剩几个呢”，学生回答后教师继续引导“8个光头强加两个灰太狼共有几个呢”学生回答后，教师最后询问“那10个人加上4个人共有几个人呢”，学生脱口而出“14个”。这样运用网络多媒体通过一张图片轻易地让学生理解了“进位加法”的精髓“凑10”。
三、以学生为主体，注重因材施教理念
因不同学生的大脑各方面开发的速度不同，学生间必然会存在或多或少的差异，这在数学学习中直接会反映到学生的学习质量和效果，为此，因材施教的教学理念就是为了在充分发挥学生优势的同时来弥补学生的缺点而诞生的。在教学中凸显学生的主体地位能让学生切实的感受到教师对其的重视，激发其学习的动力，从而飞速的进步与提高。
教学过程中以学生为主体并不是对学生放任不管，而是教师将其精力全部放在学生自身的学习上，着力培养学生的学习主动性和积极性。在低学段教学中，教师绝不应只注重对优秀学生地照顾而放弃对学困生的培养，因为在该阶段学生各项能力尚未发展健全，教师首先要坚定自己学生能学好的信心，继而对该类学生多一些安慰，多一些关心，多一些教导，多一些耐心，让学生真真正正地感受到教师对其的关注。比如，教师在讲完《100以内的加法和减法（一）》一章后，发现班级学生能力并不均衡，有些学生在做题时加法全部正确，减法经常出错，针对该类学生教师就要多安排减法类的题目给学生，让学生在保持加法的优势上提升其减法能力。还有些学生擅长加减法，但是遇到连加或连减时出错，同理教师依然要安排针对性的练习。除此之外，针对学习能力较为优秀的学生教师要为其适当安排一些拔高类题目，进一步深化学生的数学能力。在秉持了因材施教教学理念凸显了学生主体地位后，学生定能够快速的提高。
綜上所述，针对低学段小学数学的教学，教师决不能以教学内容简单而放松在教学中的警惕，因为受到学生个人能力的限制，在学习期间依然可能存在各种各样的问题，因此教师应善于站在学生的角度去思考问题，将低阶段数学教学的知识以恰当的方式让学生学会，尽全力将打好学生在未来数学学习坚实根基的任务圆满完成，与此同时还要为培养新时代下一批批祖国美丽的花朵而时刻准备着。
参考文献
[1] 胡晶晶. 有关小学数学低段课堂组织教学策略的研究[A]. .新教育时代（2015年11月 总第6辑）[C].：天津电子出版社有限公司，2015：1.
[2] 何晓华.浅谈小学低段数学课堂的组织教学[J].才智，2008（14）：101.