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我校是一个农村九年义务教育薄弱学校，初中三个年级每班都有学生跟不上教学进度，厌学思想严重，辍学现象时有发生。
1.现时学生学习的状况
1.1 学生学习很盲目。学生拿到课本不知道怎么看,整天只知道应付老师布置的一些有限的书面作业,殊不知,学习的内容是无限的,有时连这最基本的底线都有学生超越。导致学生的学习漫无目标,就像只无头苍蝇乱撞,伤痕累累的是当今的教育,而受害最深的是学生。
1.2 学生学习很被动。表现在课堂上不认真听讲,难以静下心来,课后作业往往以“我不会做”为理由空出一大片“空地”来。更别谈如何去解决了,学习上几乎没有主动性,甚至仍有学生认为学习只是为了他人。
1.3 学生的学习缺乏支持与监督。现在很多农村家长要么常年在外为了养家拼命打拼,难以顾及孩子的学习,要么辛苦工作一整天,带着疲惫的身体,想关心,体力、智力上的因素,使得力不从心。有时只是问问“作业完成没?”,只要有了“做好了”的回答,便没事了。有时家长只是关心表面的,从没有从心理上支持自己的孩子,发展孩子的个性。
1.4 学生的而学习缺乏后续性。往往只依靠在校的有限的时间,回家之后沉迷于电视、网络游戏,对学习缺乏思考,缺乏主动的探究,这样的学习怎能成功?
2.现时社会背景
现在大学生就业都很困难，作为一个农村家庭，支付一个大学生的费用都很困难，关键是从农村走出来的学生就业无门，看不到希望，导致新的读书无用论。
3.对策
面对现实，我从以下几方面做起。
3.1 正确引导,理性认识新的“读书无用论”，让家长的眼光放得长远些。讲解党中央在新疆的各项政策尤其是教育上，在新疆，每年内地高中班的招生倾向于农村基层，作为一个农村学生在这方面是有优势的。在内地上学，眼界就高，站得高，就看得远，就会有好的未来，不要局限于眼前的一点利益。
对于学困生其根本点是以人为本，关注生命，充分挖掘“主体”的潜能，通过有效的师生和生生互动，使师生的潜能最大限度地发挥出来。主要是在课堂教学实现了由教师中心向学生主体的彻底转变，学生自主参与学习的广度与深度是较为鲜见的，课堂充满生机和活力。
3.2 绝境中的挣扎：让学生“动”起来。
我认为学校教学过程中存在的主要问题是：课堂上演的是教师独角戏，教师口讲、手板书，学生耳听手录，被动地学习，被动地考试，被动得成为学困生，自信心极度低落，这是导致学生厌学、甚至辍学的重要原因。
我经过反复研究，逐渐明朗：只有先学，有一定的基础在课堂上才可能有话可说、有据可论。只有充分预习，才会有丰富多彩的课堂展示。要使学生在课堂上的活动有意义，一定要加强预习。学生的预习实际上是在教师指导下的自学，帮助学生明确目标任务、引导学生掌握学习方式方法，学生用双色笔作预习笔记，在规定的课堂时间内完成。预习环节是学生通过自学或组内合作完成学习任务的过程，通过一题多解，不同角度、侧面观察分析问题；个性化的手段表达自己的学习收获。经过充分的预习，学生才能真正成为课堂的主人。进而作业会做，考试成绩才能好，自信心才能得到极大的提升。
3.3 促进学生由被动学习向自主学习“转轨”。
学生由理性上的“主体”到付诸实践的“主体”，也有一个艰难的过程。刚开始，在传统教学模式及其机制的长期运作中已经习惯了被动学习方式的学生，对自主学习模式无所适从，难上轨道，“启而不发”、“导而不行”、“互而不动”的现象，相当普遍。为了赶上进度，难免有些急躁。一节课往往完不成教学任务，也有过困惑。为了促进学生学习方式的彻底转变，我向学生实施了各种“催变术”。
“对付”学生不发言的办法：要想让学生踊跃参与，激发他们参与的欲望是关键。一开始千万别批评发言的学生，只表扬好的方面，题目做得不对，就说，你看，表达很流畅，语言很规范，等等，题目的解法不对，还有别的同学补充更正，他自己就会明白。有时用竞争法，对各小组课堂发言次数进行排名；对学生课堂发言次数进行记录，表现好的就表扬；男生、女生进行竞争，看看谁发言次数多，等等。对老不参与的同学也要进行个别谈话，让他们明白：现在的社会需要人的综合素质的发展，你不表现自己，有很多机会就抓不住，就很难成功。
刚开始时，预习课上、反馈课上，老师要和学生一个一个“节目”的进行排练。渐渐地，学生们适应了这种课堂，渐渐地，学生们喜欢上了这种课堂，渐渐地，学生们在这种课堂上快乐、自信地成长。
一位同学数学不理想，从没有在数学课上“上台”展示过，我就私下作了他的工作，得知他也想上台，就是没有勇气。在一节数学课上，我就点了他的名：“你上黑板上讲讲。”他迟疑了一会儿说：“我就站在座位上讲吧?”“不行!”在老师的坚决回绝下，他只得来到了黑板旁，脸一直对着黑板，勉强将题目的解法说完了。“很好，不但敢讲了，还在黑板上讲了，而且讲得很完整。”在老师的大声表扬下，这位同学上台展示的积极性越来越高，数学成绩也提高很快。
一位同学在笔记上这样记录了自己的变化：“现在我的数学有很大的提高，一向不愿发言的我终于站起来表达自己的心声了，我现在开朗多了。”读着学生们对自己教学改革的感受，我真为他们感到幸福。是啊，他们是幸福的，他们可以用知识自由的追逐自己的梦想，可以用快乐伴随学业和成长；可以用自信和身心回报老师和爹娘，可以用能力、毅力和理想成就人生的辉煌！
反观传统的教学，受“师道尊严”的影响很容易导致“填鸭式”教学。教师从主观出发，把学生看成是单纯接受知识的“容器”，只注重知识的传授，不注重调动学生学习的主动性和积极性，使学生被动的不假咀嚼地呆读死记，难以激发学生的学习兴趣，抑制了学生的思考力和创新精神，不利于学生主动性学习，不利于国家“智能型”人才的培养。而数学（在本質上）是一种以思维作为对象的学科，它高度抽象的特点又容易造成学生在学习中出现难懂难学的问题。那么，教师应如何提高数学教学的有效性呢？关键是教师在教学时应激发学生的学习兴趣，鼓励学生积极参与到教学活动中来，主动经历感受、体验和思考的过程并用内心的体验与创造性的方法来学习，建构和完善自己的数学知识结构。
收稿日期：2011-03-16
1.现时学生学习的状况
1.1 学生学习很盲目。学生拿到课本不知道怎么看,整天只知道应付老师布置的一些有限的书面作业,殊不知,学习的内容是无限的,有时连这最基本的底线都有学生超越。导致学生的学习漫无目标,就像只无头苍蝇乱撞,伤痕累累的是当今的教育,而受害最深的是学生。
1.2 学生学习很被动。表现在课堂上不认真听讲,难以静下心来,课后作业往往以“我不会做”为理由空出一大片“空地”来。更别谈如何去解决了,学习上几乎没有主动性,甚至仍有学生认为学习只是为了他人。
1.3 学生的学习缺乏支持与监督。现在很多农村家长要么常年在外为了养家拼命打拼,难以顾及孩子的学习,要么辛苦工作一整天,带着疲惫的身体,想关心,体力、智力上的因素,使得力不从心。有时只是问问“作业完成没?”,只要有了“做好了”的回答,便没事了。有时家长只是关心表面的,从没有从心理上支持自己的孩子,发展孩子的个性。
1.4 学生的而学习缺乏后续性。往往只依靠在校的有限的时间,回家之后沉迷于电视、网络游戏,对学习缺乏思考,缺乏主动的探究,这样的学习怎能成功?
2.现时社会背景
现在大学生就业都很困难，作为一个农村家庭，支付一个大学生的费用都很困难，关键是从农村走出来的学生就业无门，看不到希望，导致新的读书无用论。
3.对策
面对现实，我从以下几方面做起。
3.1 正确引导,理性认识新的“读书无用论”，让家长的眼光放得长远些。讲解党中央在新疆的各项政策尤其是教育上，在新疆，每年内地高中班的招生倾向于农村基层，作为一个农村学生在这方面是有优势的。在内地上学，眼界就高，站得高，就看得远，就会有好的未来，不要局限于眼前的一点利益。
对于学困生其根本点是以人为本，关注生命，充分挖掘“主体”的潜能，通过有效的师生和生生互动，使师生的潜能最大限度地发挥出来。主要是在课堂教学实现了由教师中心向学生主体的彻底转变，学生自主参与学习的广度与深度是较为鲜见的，课堂充满生机和活力。
3.2 绝境中的挣扎：让学生“动”起来。
我认为学校教学过程中存在的主要问题是：课堂上演的是教师独角戏，教师口讲、手板书，学生耳听手录，被动地学习，被动地考试，被动得成为学困生，自信心极度低落，这是导致学生厌学、甚至辍学的重要原因。
我经过反复研究，逐渐明朗：只有先学，有一定的基础在课堂上才可能有话可说、有据可论。只有充分预习，才会有丰富多彩的课堂展示。要使学生在课堂上的活动有意义，一定要加强预习。学生的预习实际上是在教师指导下的自学，帮助学生明确目标任务、引导学生掌握学习方式方法，学生用双色笔作预习笔记，在规定的课堂时间内完成。预习环节是学生通过自学或组内合作完成学习任务的过程，通过一题多解，不同角度、侧面观察分析问题；个性化的手段表达自己的学习收获。经过充分的预习，学生才能真正成为课堂的主人。进而作业会做，考试成绩才能好，自信心才能得到极大的提升。
3.3 促进学生由被动学习向自主学习“转轨”。
学生由理性上的“主体”到付诸实践的“主体”，也有一个艰难的过程。刚开始，在传统教学模式及其机制的长期运作中已经习惯了被动学习方式的学生，对自主学习模式无所适从，难上轨道，“启而不发”、“导而不行”、“互而不动”的现象，相当普遍。为了赶上进度，难免有些急躁。一节课往往完不成教学任务，也有过困惑。为了促进学生学习方式的彻底转变，我向学生实施了各种“催变术”。
“对付”学生不发言的办法：要想让学生踊跃参与，激发他们参与的欲望是关键。一开始千万别批评发言的学生，只表扬好的方面，题目做得不对，就说，你看，表达很流畅，语言很规范，等等，题目的解法不对，还有别的同学补充更正，他自己就会明白。有时用竞争法，对各小组课堂发言次数进行排名；对学生课堂发言次数进行记录，表现好的就表扬；男生、女生进行竞争，看看谁发言次数多，等等。对老不参与的同学也要进行个别谈话，让他们明白：现在的社会需要人的综合素质的发展，你不表现自己，有很多机会就抓不住，就很难成功。
刚开始时，预习课上、反馈课上，老师要和学生一个一个“节目”的进行排练。渐渐地，学生们适应了这种课堂，渐渐地，学生们喜欢上了这种课堂，渐渐地，学生们在这种课堂上快乐、自信地成长。
一位同学数学不理想，从没有在数学课上“上台”展示过，我就私下作了他的工作，得知他也想上台，就是没有勇气。在一节数学课上，我就点了他的名：“你上黑板上讲讲。”他迟疑了一会儿说：“我就站在座位上讲吧?”“不行!”在老师的坚决回绝下，他只得来到了黑板旁，脸一直对着黑板，勉强将题目的解法说完了。“很好，不但敢讲了，还在黑板上讲了，而且讲得很完整。”在老师的大声表扬下，这位同学上台展示的积极性越来越高，数学成绩也提高很快。
一位同学在笔记上这样记录了自己的变化：“现在我的数学有很大的提高，一向不愿发言的我终于站起来表达自己的心声了，我现在开朗多了。”读着学生们对自己教学改革的感受，我真为他们感到幸福。是啊，他们是幸福的，他们可以用知识自由的追逐自己的梦想，可以用快乐伴随学业和成长；可以用自信和身心回报老师和爹娘，可以用能力、毅力和理想成就人生的辉煌！
反观传统的教学，受“师道尊严”的影响很容易导致“填鸭式”教学。教师从主观出发，把学生看成是单纯接受知识的“容器”，只注重知识的传授，不注重调动学生学习的主动性和积极性，使学生被动的不假咀嚼地呆读死记，难以激发学生的学习兴趣，抑制了学生的思考力和创新精神，不利于学生主动性学习，不利于国家“智能型”人才的培养。而数学（在本質上）是一种以思维作为对象的学科，它高度抽象的特点又容易造成学生在学习中出现难懂难学的问题。那么，教师应如何提高数学教学的有效性呢？关键是教师在教学时应激发学生的学习兴趣，鼓励学生积极参与到教学活动中来，主动经历感受、体验和思考的过程并用内心的体验与创造性的方法来学习，建构和完善自己的数学知识结构。
收稿日期：2011-03-16