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【摘要】在新课程改革的背景下，“翻转课堂”教学模式陆续被引入到我国高校教育教学工作中。这一新的教学模式能有效冲破传统教学模式对我国高校教学工作的束缚，提升教学效率，丰富学生的学习内容，提高学生的学习兴趣，为我国高校培养综合性应用型人才奠定基础。本文将针对“翻转课堂”在高校声乐教学工作中的应用进行研究与探讨。
【关键词】翻转课堂;声乐教学;新课程改革;实践应用
【中图分类号】J616 【文献标识码】A
前言
“翻转课堂”是一种先自学，后教学的新型教学模式。在教授新课前，学生通过自主学习新知识、新技能，对知识与技能有一个简单的认识与了解。在自主性学习过程一边学习一边思考，查找学习中所存在的问题。在课堂授课时学生将自己在学习中所遇到的问题提出来，与教师、同学进行探讨和研究。教师在学生讨论的过程积极做好引导工作，运用巧妙、灵活的方式对学生在学习中所遇到的问题进行解答，培养学生自主学习能力与探究学习能力，使学生成为课堂学习的主体。通过将“翻转课堂”教学模式运用到声乐教学中，打破传统声乐教学模式的局限性，优化声乐教学法，提高声乐教学质量与教学效率。
一、“翻转课堂”模式在高校声乐教学中的应用现状
（一）教师对“翻转课堂”的认识度不足
教师在高校声乐教学活动中扮演者重要角色，是传统声乐教学活动中的主导者，是“翻转课堂”教学中的践行者。高校教师在开展声乐教学活动时，想要构建“翻转课堂”，首先需要教师对“翻转课堂”这一新型教学模式有一个全面而深入的了解，能够明确“翻转课堂”与声乐教学之间的构建关系，改变个人的教学理念与教学方法，从多种视角出发对学生做好教学引导工作，使学生能较快地适应“翻转课堂”这种新型教学方法。因“翻转课堂”的构建需要现代化科学技术的支持，声乐教学中所运用的教学软件与其他学科所运用的教学软件又有所不同，不少教师因不善于利用电脑等技术制作声乐教学课件，对“翻转课堂”教学模式形成较强的抵触心理，不愿尝试用“翻转课堂”对学生进行声乐教学。
（二）师生之间缺乏沟通与交流
在高校声乐教学工作中，想要提升教师的教学质量与学生的学习质量，师生之间的沟通与交流非常重要。有了顺畅的师生交流，教师就能及时了解到学生在学习过程中遇到的问题，进而为学生制定出适合其自身的声乐培养方案。
在传统声乐教学工作中，教师容易将“教师的教学”与“学生的学习”划分成两个相对独立的个体，忽视教师教学与学生学习之间的联系，纵使近年来高校声乐教师将“翻转课堂”教学模式运用到声乐教学活动中，也并没有打破“教学”与“学习”孤立的局面。不少教师安排学生在课前开展自主性学习工作，但是在课堂授课环节并没有参与到学生的研究与讨论活动中，教师的引导工作未能落实，导致声乐教学质量没有达到预期的效果。
（三）过高设定预期培养目标
教师在利用“翻转课堂”教学模式开展声乐教学工作时，并没有从声乐教学的实际情况出发，所制定教学培养目标呈现出一种“大而空”的局面。忽视学生的个性差异与实际能力，导致学生通过努力未达到教师的期望水准，反而产生了自卑心理，降低了对声乐课程学习的积极性与主动性。
二、“翻转课堂”模式在高校声乐教学中的优化策略
（一）精心制作教学视频
制作教学视频是教师运用“翻转课堂”教学模式开展声乐教学活动的开端。为保证教学质量，提升学生自主能力，教师在制作声乐教学视频时需对新授课内容的重点和难点有一个清晰、明确的认识，正确把握学生学习声乐知识的方向。“翻转课堂”教学模式中所运用到的教学视频时间最好控制在15分钟左右。如何在15分钟左右的时间内将知识点高度凝聚、提炼出来，吸引学生的注意力，激发学生的学习欲望，调动学生的主观能动性，是教师制作声乐教学视频的一大难点，也是对教师的一项巨大考验。因此，“翻转课堂”教学模式在声乐教学工作中的应用，不仅需要声乐教师拥有高水平的声樂知识与技能、丰富的声乐教学经验，还需要教师能够灵活运用计算机技术将文字、图像、声音等多种信息融合到一起，进行声乐教学视频制作，为学生展现独一无二的声乐教学成果。教师可将自主声乐作品作为背景音乐，一边播放音乐，一边讲解声乐作品内容，使学生能够对声乐作品有一个更直观、更深入的认识与理解，有效增强学生的情感体验，提高学生的学习效率。
（二）科学预设预习任务
教师完成教学视频制作工作后，借助蓝墨云班课APP、学习通APP、 QQ、微信、微博等信息交流共享平台，将制作的的教学视频以及相关教学任务上传到这些信息交流共享平台上，确保所有学生能在第一时间接收到教师录制好的声乐教学视频、下达的教学任务。学生根据自己的实际情况，自行选择学习时间下载教学视频、学习任务，在无人督促与管理的情况下，按要求完成声乐课程的预习工作。为保证学生的预习效果，提升“翻转课堂”教学模式在声乐教学工作中的应用价值，教师需要科学预设预习任务，保证预习任务的科学性与合理性，在调动学生声乐学习积极性的同时提升学生声乐知识与技能，挖掘学生内在潜能，激发学生创造力。首先，教师在预设预习任务时，应保证所提出的教学问题能够在教学视频中找到答案;其次，教师应在教学视频中设置悬念，使学生能够通过观看视频发现问题、思考问题、解决问题;再次，教师在预设预习任务时，应注重新旧知识之间的联系，利用旧知识引出新知识，激发学生创造性;最后，教师还需要做好学生的引导工作，端正学生学习态度，调动学生主观能动性，保证教学内容的针对性，提高教学工作的实效性。
（三）尊重学生个性差异
每一个学生在声乐教学中的学习能力与应用能是有所不同的。教师在利用“翻转课堂”教学模式开展声乐教学活动时，应尊重每一位学生的个性差异，针对每一位学生的水平与能力制定不同梯度的教学问题，并在课堂上安排学生开展小组讨论活动与个人展示活动，培养学生合作性学习能力（如参加重唱、小组唱的能力）与创造性学习能力，提高学生自信心，调动学生主观能动性。为此，教师在课堂授课环节，应加强与学生之间的沟通与交流，及时了解学生在声乐学习中所存在的个性问题，对学生进行因材施教，保证教学内容、教学方法的针对性与目的性，使学生能够个性发展。
（四）构建完整的考核体系
教师运用“翻转课堂”教学模式开展声乐授课活动需要运用多种考核评价方法。要从主观视角与客观视角分别出发，对学生的自主性学习成果、合作性学习成果、探究性学习成果以及创新性学习成果进行综合评价，切实保证教学评价结果的科学性与公平性。与此同时，教师还需要将“翻转课堂”教学模式与教学评价体系紧密的结合到一起，对学生课前、课中、课后的表现进行分阶段评价，全面做好教学成果的汇总工作。
三、总结
综上所述，“翻转课堂”教学模式在高校声乐教学中的应用能够打破传统教学模式的束缚，丰富教学内容，充分调动学生的主观能动性，加强教师与学生之间的沟通与交流，提升教师的教学质量与学生的学习质量。
参考文献
[1]刘文蔚.“翻转课堂”模式在高校声乐教学中的运用分析[J].北方音乐，2018，38（16）：204.
[2]余志谋.翻转课堂教学模式在高职钢琴教学中的运用研究[J].牡丹江教育学院学报，2016（5）：88-89.
[3]王建.高校《声乐》慕课开设的可行性分析[J].山东农业工程学院学报，2015（6）：156-157.
作者简介：廖明智（1981—），女，湖南娄底人，绍兴文理学院艺术学院助教，研究方向：音乐教育研究。
【关键词】翻转课堂;声乐教学;新课程改革;实践应用
【中图分类号】J616 【文献标识码】A
前言
“翻转课堂”是一种先自学，后教学的新型教学模式。在教授新课前，学生通过自主学习新知识、新技能，对知识与技能有一个简单的认识与了解。在自主性学习过程一边学习一边思考，查找学习中所存在的问题。在课堂授课时学生将自己在学习中所遇到的问题提出来，与教师、同学进行探讨和研究。教师在学生讨论的过程积极做好引导工作，运用巧妙、灵活的方式对学生在学习中所遇到的问题进行解答，培养学生自主学习能力与探究学习能力，使学生成为课堂学习的主体。通过将“翻转课堂”教学模式运用到声乐教学中，打破传统声乐教学模式的局限性，优化声乐教学法，提高声乐教学质量与教学效率。
一、“翻转课堂”模式在高校声乐教学中的应用现状
（一）教师对“翻转课堂”的认识度不足
教师在高校声乐教学活动中扮演者重要角色，是传统声乐教学活动中的主导者，是“翻转课堂”教学中的践行者。高校教师在开展声乐教学活动时，想要构建“翻转课堂”，首先需要教师对“翻转课堂”这一新型教学模式有一个全面而深入的了解，能够明确“翻转课堂”与声乐教学之间的构建关系，改变个人的教学理念与教学方法，从多种视角出发对学生做好教学引导工作，使学生能较快地适应“翻转课堂”这种新型教学方法。因“翻转课堂”的构建需要现代化科学技术的支持，声乐教学中所运用的教学软件与其他学科所运用的教学软件又有所不同，不少教师因不善于利用电脑等技术制作声乐教学课件，对“翻转课堂”教学模式形成较强的抵触心理，不愿尝试用“翻转课堂”对学生进行声乐教学。
（二）师生之间缺乏沟通与交流
在高校声乐教学工作中，想要提升教师的教学质量与学生的学习质量，师生之间的沟通与交流非常重要。有了顺畅的师生交流，教师就能及时了解到学生在学习过程中遇到的问题，进而为学生制定出适合其自身的声乐培养方案。
在传统声乐教学工作中，教师容易将“教师的教学”与“学生的学习”划分成两个相对独立的个体，忽视教师教学与学生学习之间的联系，纵使近年来高校声乐教师将“翻转课堂”教学模式运用到声乐教学活动中，也并没有打破“教学”与“学习”孤立的局面。不少教师安排学生在课前开展自主性学习工作，但是在课堂授课环节并没有参与到学生的研究与讨论活动中，教师的引导工作未能落实，导致声乐教学质量没有达到预期的效果。
（三）过高设定预期培养目标
教师在利用“翻转课堂”教学模式开展声乐教学工作时，并没有从声乐教学的实际情况出发，所制定教学培养目标呈现出一种“大而空”的局面。忽视学生的个性差异与实际能力，导致学生通过努力未达到教师的期望水准，反而产生了自卑心理，降低了对声乐课程学习的积极性与主动性。
二、“翻转课堂”模式在高校声乐教学中的优化策略
（一）精心制作教学视频
制作教学视频是教师运用“翻转课堂”教学模式开展声乐教学活动的开端。为保证教学质量，提升学生自主能力，教师在制作声乐教学视频时需对新授课内容的重点和难点有一个清晰、明确的认识，正确把握学生学习声乐知识的方向。“翻转课堂”教学模式中所运用到的教学视频时间最好控制在15分钟左右。如何在15分钟左右的时间内将知识点高度凝聚、提炼出来，吸引学生的注意力，激发学生的学习欲望，调动学生的主观能动性，是教师制作声乐教学视频的一大难点，也是对教师的一项巨大考验。因此，“翻转课堂”教学模式在声乐教学工作中的应用，不仅需要声乐教师拥有高水平的声樂知识与技能、丰富的声乐教学经验，还需要教师能够灵活运用计算机技术将文字、图像、声音等多种信息融合到一起，进行声乐教学视频制作，为学生展现独一无二的声乐教学成果。教师可将自主声乐作品作为背景音乐，一边播放音乐，一边讲解声乐作品内容，使学生能够对声乐作品有一个更直观、更深入的认识与理解，有效增强学生的情感体验，提高学生的学习效率。
（二）科学预设预习任务
教师完成教学视频制作工作后，借助蓝墨云班课APP、学习通APP、 QQ、微信、微博等信息交流共享平台，将制作的的教学视频以及相关教学任务上传到这些信息交流共享平台上，确保所有学生能在第一时间接收到教师录制好的声乐教学视频、下达的教学任务。学生根据自己的实际情况，自行选择学习时间下载教学视频、学习任务，在无人督促与管理的情况下，按要求完成声乐课程的预习工作。为保证学生的预习效果，提升“翻转课堂”教学模式在声乐教学工作中的应用价值，教师需要科学预设预习任务，保证预习任务的科学性与合理性，在调动学生声乐学习积极性的同时提升学生声乐知识与技能，挖掘学生内在潜能，激发学生创造力。首先，教师在预设预习任务时，应保证所提出的教学问题能够在教学视频中找到答案;其次，教师应在教学视频中设置悬念，使学生能够通过观看视频发现问题、思考问题、解决问题;再次，教师在预设预习任务时，应注重新旧知识之间的联系，利用旧知识引出新知识，激发学生创造性;最后，教师还需要做好学生的引导工作，端正学生学习态度，调动学生主观能动性，保证教学内容的针对性，提高教学工作的实效性。
（三）尊重学生个性差异
每一个学生在声乐教学中的学习能力与应用能是有所不同的。教师在利用“翻转课堂”教学模式开展声乐教学活动时，应尊重每一位学生的个性差异，针对每一位学生的水平与能力制定不同梯度的教学问题，并在课堂上安排学生开展小组讨论活动与个人展示活动，培养学生合作性学习能力（如参加重唱、小组唱的能力）与创造性学习能力，提高学生自信心，调动学生主观能动性。为此，教师在课堂授课环节，应加强与学生之间的沟通与交流，及时了解学生在声乐学习中所存在的个性问题，对学生进行因材施教，保证教学内容、教学方法的针对性与目的性，使学生能够个性发展。
（四）构建完整的考核体系
教师运用“翻转课堂”教学模式开展声乐授课活动需要运用多种考核评价方法。要从主观视角与客观视角分别出发，对学生的自主性学习成果、合作性学习成果、探究性学习成果以及创新性学习成果进行综合评价，切实保证教学评价结果的科学性与公平性。与此同时，教师还需要将“翻转课堂”教学模式与教学评价体系紧密的结合到一起，对学生课前、课中、课后的表现进行分阶段评价，全面做好教学成果的汇总工作。
三、总结
综上所述，“翻转课堂”教学模式在高校声乐教学中的应用能够打破传统教学模式的束缚，丰富教学内容，充分调动学生的主观能动性，加强教师与学生之间的沟通与交流，提升教师的教学质量与学生的学习质量。
参考文献
[1]刘文蔚.“翻转课堂”模式在高校声乐教学中的运用分析[J].北方音乐，2018，38（16）：204.
[2]余志谋.翻转课堂教学模式在高职钢琴教学中的运用研究[J].牡丹江教育学院学报，2016（5）：88-89.
[3]王建.高校《声乐》慕课开设的可行性分析[J].山东农业工程学院学报，2015（6）：156-157.
作者简介：廖明智（1981—），女，湖南娄底人，绍兴文理学院艺术学院助教，研究方向：音乐教育研究。