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摘 要：本文从分析项目化教学的优势及高职学生的特点出发，综合考量并初步归纳了项目化教学对高职学生的影响。
关键词：项目化教学；高职学生特点；项目实施效果
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2016）01-0168-01
改革开放尤其进入新世纪以来，职业教育快速发展，教学改革成为我国职业教育界研究和探索的重要课题，传统课堂教学重视“灌输性”的教学模式显然已经不能完全适应我们的时代变化的脚步，一线教师及教育专家们积极探索、试验新的教学模式，教师的角色定位也由“蜡烛”走向“打火机”，根据学生学习需要来进行智慧指导，点燃每个学生的智慧。由此引发出职业教学改革大潮，在众多教学模式中，项目化教学模式在实际教学尤其是高职课堂教学中取得了明显的效果。
一、项目化教学的优势
1.项目化教学改革，改变了以往“老师教、学生学”传统的教学模式，让学生在课堂上接受老师下发的一个任务，完成某个项目，这个项目与学生要学习的内容是一致的。每组同学都有自己的任务，大家一起协商、配合，共同完成这个项目，如果项目实施过程中出现纰漏，还要总结经验、查找不足，老师在旁边给予指导。这样做一个项目，同学们都很有兴趣，学得也很认真，最后学生的分数由自我评价、小组成员互评、老师评价三个方面构成，保证了最大限度的客观公正。
2.项目化教学为学生就业打下了良好的基础，它不但培养了学生的创新能力，而且为他们今后职业提供了良好的平台；实现了有效教学，使教学得到多元化发展，也使学生得到专业化训练；同时，也与高职教育人才培养任务相符，有利于高职学生职业能力的形成，使得培养的人才拥有较强的自主合作学习能力和职业技能，更加适应实际生产的需要。
二、高职学生特点
1.文化知识相对薄弱。由于我国高校的不断扩招，高考分数线不再向以前那样高高在上，大学几乎成了人人想上就可以上的学府了，那么也就意味着我们高职院校生源的文化知识水平会更低一些。
2.自我管理能力弱。习惯于被动主动学习，主动学习能力较弱，不知道进入大学后自己应该如何管理自己的课上和课下的时间，离开老师的视线，就不能严格的约束自己的一些不好的行为。
3.目标不明确。进入职业类院校是很多同学视为无奈的选择，他们在不经意间也把这种消极的想法带到了他们的日常生活和学习中，对未来的职业生涯没有长远的打算，对目前的学习内容及其意义也不甚了解，以上种种使得他们每天似乎找不到为之努力的理由。
4.年龄的成熟度。高中毕业已经是成人的标准了，学生们对很多事情有了自己的见解及想法，并能独立完成很多任务了，尤其在这样一个信息高速发达的社会，那么这个时候的高职教师应充分认识到这一点，充分利用这一点，把学生们锻炼成能灵活地和理智地适应新的问题情境的人、能再各种活动中有效地与他人合作的人、按照自己的项目化目标工作的人。
5.职业特点明显。高职学生在入学之初已经进入的未来职业的预备期，学校开设的各种课程针对性较强，学生们的实践机会相对于本科学生会多很多，教学重点更倾向于培养、锻炼学生们对实际工作中遇到的问题的分析问题的能力、解决办法和动手能力，这些能力的锻炼，使得他们与未来职业有一个更好的衔接，对刚刚接手的工作不会那么陌生，而是能够很快的适应工作需要，这也是高职生的一个优势所在。
三、项目化教学后产生的效果
1.以“先学后导，全面发展”為教学思路。第一，由教师为中心向学生发展为中心转型，确立学生的主体地位，使学生成为真正意义上的学习和发展的主人；第二，由静态教学向动态学习转型，逐步指导学生学会自主合作探究学习；第三，由个体接受学习向合作成长转型，创建有共同愿景、潜能发挥、焕发活力、民族和谐的有效学习共同体；第四，由知识传递型教学向知识建构型转型，教师要学会问题导学，学生要学会问题学习，培养多元思维，提高问题发现、生成、解决能力；第五，由低效教学向高效学习转型，关注有效时间内的教学效果和学习效果，教师要有时间意识和效益观念，在有效教学中教师提供学生策略性、智慧性指导，与学生共同进行自主、合作、探究学习；第六，由追求单一性目标向追求多元目标转型，落实教学目标的全面性；第七，由学生单面发展向师生成长转型，在学生有效学习的同时，教师的专业化得到持续发展。
2.创新实训、实践模式。第一，师生共同制定可行性实训、实践的计划、措施、实施方案并完成总结、汇报、反思工作；第二，学生团队自行设计可行性实训、实践的计划、措施、实施方案并完成总结、汇报、反思工作。
3.完善课程评价体系。第一，形成性评价与终结性评价相结合，既关注结果，又关注过程，以形成性评价为主；第二，同学评价与自我评价相结合，以自我评价为主；第三，综合评价和单项评价相结合，以综合评价为主；第四，在校学习期间评价与校外实习阶段信息回馈评价相结合。
以上所产生的意义如下：第一，给学生提供了更多表现自我、展示自我的机会，学生的专业知识应用能力、专业技能水平、与人交流合作沟通的能力、分析问题解决问题的能力等一步步得到提高，自信心不断增强，逐渐改正或弥补了入学之初的缺点或不足。第二，为学生成功就业打下了基础，它不但培养了学生的创新能力，而且为他们今后的职业生涯提供了一个及其有优势的平台；实现了有效教学，使教学得到多元化发展，也使学生得到专业化训练；同时，有效教学也与高职教育人才培养任务相符，有利于高职学生职业能力的形成，使得培养的人才拥有更强的自主合作学习能力及职业技能，更加适应实际生产的需要，与就业衔接的更加紧密。
（作者单位：内蒙古通辽职业学院）
基金项目：项目化教学在《CRC-课堂教学与学校管理》课程中的应用探究（课题编号：NJSY358）
参考文献：
[1]赵丹丹，赵志群.我国职业教育课程改革综述[J].中国职业技术教育，2005.
[2]石伟平.我国职业教育课程改革中的问题与思路[J].中国职业技术教育，2006.
关键词：项目化教学；高职学生特点；项目实施效果
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2016）01-0168-01
改革开放尤其进入新世纪以来，职业教育快速发展，教学改革成为我国职业教育界研究和探索的重要课题，传统课堂教学重视“灌输性”的教学模式显然已经不能完全适应我们的时代变化的脚步，一线教师及教育专家们积极探索、试验新的教学模式，教师的角色定位也由“蜡烛”走向“打火机”，根据学生学习需要来进行智慧指导，点燃每个学生的智慧。由此引发出职业教学改革大潮，在众多教学模式中，项目化教学模式在实际教学尤其是高职课堂教学中取得了明显的效果。
一、项目化教学的优势
1.项目化教学改革，改变了以往“老师教、学生学”传统的教学模式，让学生在课堂上接受老师下发的一个任务，完成某个项目，这个项目与学生要学习的内容是一致的。每组同学都有自己的任务，大家一起协商、配合，共同完成这个项目，如果项目实施过程中出现纰漏，还要总结经验、查找不足，老师在旁边给予指导。这样做一个项目，同学们都很有兴趣，学得也很认真，最后学生的分数由自我评价、小组成员互评、老师评价三个方面构成，保证了最大限度的客观公正。
2.项目化教学为学生就业打下了良好的基础，它不但培养了学生的创新能力，而且为他们今后职业提供了良好的平台；实现了有效教学，使教学得到多元化发展，也使学生得到专业化训练；同时，也与高职教育人才培养任务相符，有利于高职学生职业能力的形成，使得培养的人才拥有较强的自主合作学习能力和职业技能，更加适应实际生产的需要。
二、高职学生特点
1.文化知识相对薄弱。由于我国高校的不断扩招，高考分数线不再向以前那样高高在上，大学几乎成了人人想上就可以上的学府了，那么也就意味着我们高职院校生源的文化知识水平会更低一些。
2.自我管理能力弱。习惯于被动主动学习，主动学习能力较弱，不知道进入大学后自己应该如何管理自己的课上和课下的时间，离开老师的视线，就不能严格的约束自己的一些不好的行为。
3.目标不明确。进入职业类院校是很多同学视为无奈的选择，他们在不经意间也把这种消极的想法带到了他们的日常生活和学习中，对未来的职业生涯没有长远的打算，对目前的学习内容及其意义也不甚了解，以上种种使得他们每天似乎找不到为之努力的理由。
4.年龄的成熟度。高中毕业已经是成人的标准了，学生们对很多事情有了自己的见解及想法，并能独立完成很多任务了，尤其在这样一个信息高速发达的社会，那么这个时候的高职教师应充分认识到这一点，充分利用这一点，把学生们锻炼成能灵活地和理智地适应新的问题情境的人、能再各种活动中有效地与他人合作的人、按照自己的项目化目标工作的人。
5.职业特点明显。高职学生在入学之初已经进入的未来职业的预备期，学校开设的各种课程针对性较强，学生们的实践机会相对于本科学生会多很多，教学重点更倾向于培养、锻炼学生们对实际工作中遇到的问题的分析问题的能力、解决办法和动手能力，这些能力的锻炼，使得他们与未来职业有一个更好的衔接，对刚刚接手的工作不会那么陌生，而是能够很快的适应工作需要，这也是高职生的一个优势所在。
三、项目化教学后产生的效果
1.以“先学后导，全面发展”為教学思路。第一，由教师为中心向学生发展为中心转型，确立学生的主体地位，使学生成为真正意义上的学习和发展的主人；第二，由静态教学向动态学习转型，逐步指导学生学会自主合作探究学习；第三，由个体接受学习向合作成长转型，创建有共同愿景、潜能发挥、焕发活力、民族和谐的有效学习共同体；第四，由知识传递型教学向知识建构型转型，教师要学会问题导学，学生要学会问题学习，培养多元思维，提高问题发现、生成、解决能力；第五，由低效教学向高效学习转型，关注有效时间内的教学效果和学习效果，教师要有时间意识和效益观念，在有效教学中教师提供学生策略性、智慧性指导，与学生共同进行自主、合作、探究学习；第六，由追求单一性目标向追求多元目标转型，落实教学目标的全面性；第七，由学生单面发展向师生成长转型，在学生有效学习的同时，教师的专业化得到持续发展。
2.创新实训、实践模式。第一，师生共同制定可行性实训、实践的计划、措施、实施方案并完成总结、汇报、反思工作；第二，学生团队自行设计可行性实训、实践的计划、措施、实施方案并完成总结、汇报、反思工作。
3.完善课程评价体系。第一，形成性评价与终结性评价相结合，既关注结果，又关注过程，以形成性评价为主；第二，同学评价与自我评价相结合，以自我评价为主；第三，综合评价和单项评价相结合，以综合评价为主；第四，在校学习期间评价与校外实习阶段信息回馈评价相结合。
以上所产生的意义如下：第一，给学生提供了更多表现自我、展示自我的机会，学生的专业知识应用能力、专业技能水平、与人交流合作沟通的能力、分析问题解决问题的能力等一步步得到提高，自信心不断增强，逐渐改正或弥补了入学之初的缺点或不足。第二，为学生成功就业打下了基础，它不但培养了学生的创新能力，而且为他们今后的职业生涯提供了一个及其有优势的平台；实现了有效教学，使教学得到多元化发展，也使学生得到专业化训练；同时，有效教学也与高职教育人才培养任务相符，有利于高职学生职业能力的形成，使得培养的人才拥有更强的自主合作学习能力及职业技能，更加适应实际生产的需要，与就业衔接的更加紧密。
（作者单位：内蒙古通辽职业学院）
基金项目：项目化教学在《CRC-课堂教学与学校管理》课程中的应用探究（课题编号：NJSY358）
参考文献：
[1]赵丹丹，赵志群.我国职业教育课程改革综述[J].中国职业技术教育，2005.
[2]石伟平.我国职业教育课程改革中的问题与思路[J].中国职业技术教育，2006.