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摘 要：《义务教育语文课程标准》倡导的合作学习能活跃课堂气氛，提高学习效率，使学生在民主、平等的环境中得到发展，全面提高学生的语文素养。因此，它很快引起人们的关注，并成为行之有效的教学方法。着重探讨了如何使合作学习的功能得到最大限度的发挥。
关键词：合作；教学；效率
合作学习采用班级授课与小组合作活动相结合的教学组织形式，以小组合作活动为主体，以完成共同的学习任务为目标，以小组总成绩为评价依据的教学策略体系，是有明确责任分工的合作性学习。
与传统学习方式相比更有优势。如，有利于转变学习方式，体现当代语文教育思想、增强体验；有利于在感悟中学习；有利于学生由传统教学中的旁观者、接受者转变为教学活动的积极参与者；有利于深层挖掘教材，激发思维火花。
因此，在语文教学中，合作学习的运用范围十分广泛，从识字教学、写字教学、阅读教学、口语交际教学、写作教学到综合性学习，都可派上用场。那么，该如何科学运用合作的方式来学习，充分发挥它的功能呢？
一、明确目标，注重效果
在小组合作中，学生分组讨论可能会出现各自为政、一言不发的现象；有的学生你争我夺，谁也不听谁的，只顾表达自己的意见；有的学生干脆高谈阔论，发表一些不着边际的观点。这样的合作学习只流于形式，收效不大。因此，明确目标、责任到人就显得特别重要。在鲁迅的《故乡》一文中，人物描写是一个很大的特色。我就指导学生分别找出描写闰土和杨二嫂外貌、语言、动作和神态的语句，从中推测他们的性格特征。学生就会根据制订的目标去阅读、查找课文，经过自己的归纳，有了自己的想法和观点。讨论时，学生就有话可说、有观点可讲，讨论就会深入，就会有心灵的交融和思维的碰撞，收到预期的效果。
二、教师充当好主导的角色
在合作学习中，教师不再是课堂的主体，而是主导。教师的作用不只是在讲课，而是合作学习的设计者、组织者，针对学生质疑的解惑者，学生发展的引导者。教师要以平等的身份参与到小组讨论中去，不断激励思考，做好顾问，当好参谋，与学生一同寻找科学的答案。教师要指导和调控好课堂，若发现学生讨论时遇到障碍需及时引导和点拨，使他们顺利地合作下去；若发现独到的见解或创新思维需及时给予鼓励和支持，以激发其继续学习的兴趣和积极性。另外，引导学生讨论问题不只停留在问题的表面上，要不断深入问题的实质，使学生的心灵得到升华。如，《走一步，再走一步》中“我”被困在悬崖时，父亲为什么不背“我”下来，而是鼓励“我”向前走？学生讨论时明确：因为“我”从小比较胆小，父亲为了锻炼“我”的胆量，教育“我”如何面对困难、战胜困难。此时可进一步引导学生进行体验与反思，如果我们考试失败、竞争失败，我们该如何面对？学生通过思考讨论，思想认识得到升华。
三、科学把握合作的广度、深度
我们要根据内容的特点合理安排合作学习，否则合作学习便成了一个花架子。因此，我们安排合作学习要有一定的原则。那就是：可安排可不安排的不安排；简单易行、一目了然的不安排；令人望而生畏、无从下手的不安排。把合作讨论放在难度适宜、有讨论空间的问题上，放在学生易混淆处，这样的小组讨论才能让学生有收获、有发展。如，《紫藤萝瀑布》可设以下问题进行讨论：全文紧紧围绕这株盛开的紫藤萝来写的。那么题目为什么叫“紫藤萝瀑布”呢？我们能不能将它改为“盛开的紫藤萝”呢？文中插入一段写十多年前家门外的一大株紫藤萝，观察这两幅图片，从中你能探究出作者运用了哪种手法，有何作用？作者从哪几个方面描写盛开的紫藤萝？
四、营造平等、民主的氛围
小组合作学习虽然有利于培养学生集体意识和合作精神，但如果组织不当，就容易出现拉大差距的现象，所以要避免只求热闹不求实质的弊端。因此，要关爱每一位学生，营造平等、民主的氛围，使每一位学生在这一过程中都能主动参与、平等发展。
五、科学评价，激发兴趣
对合作学习的评价大都以小组讨论结果作为评价依据，给优胜组成员以表彰奖励，给其他组成员以鼓励性激励。这种做法容易造成吃“大锅饭”现象的出现，使某些成员产生依赖心理和惰性，成为小组学习的旁观者，造成两极分化；也容易挫伤优秀生的积极性，不利于学困生的发展。因此，应该实行双重评价，先以整组的成绩评出优胜组给予表彰，再以整组的平均分作为该组个人的基础分，个人超出平均分给予表彰奖励，低于平均分给予激励。还要对每个小组成员的参与态度、合作表现、完成任务情况和做出贡献等方面进行评价。这样，即使总分最低的一组也有受表扬的对象。那么优秀生总会得到肯定，再也不会认为学困生是累赘；学困生也会因为自己的积极表现得到肯定而信心大增。优化了评价方式，调动了学生合作的积极性，形成了全员参与的课堂，合作学习就会有序高效。
六、科学处理合作与竞争的关系
在狭隘的竞争中，学生会意识到个人的目标与同伴的目标之间是相互排斥的，即别人的成功意味着自己的失败，反之亦然。而和谐的合作竞争，学生会意识到个人的目标与小组目标之间是相互依赖的关系，只有在小组其他成员都成功的前提下，自己才能获得成功，小组成员之间是荣辱与共的关系。所以，我们要引导学生将合作、竞争和个人行为融为一体，并进行优化组合加以利用，符合教学规律和时代的需要，也改变了传统教学单一竞争的格局。
随着教学研究和实践的深入，合作学习越来越健康发展，成为广受欢迎的教学方法，创造了活跃高效的语文课堂。
（作者单位 福建省尤溪县台溪中学）
关键词：合作；教学；效率
合作学习采用班级授课与小组合作活动相结合的教学组织形式，以小组合作活动为主体，以完成共同的学习任务为目标，以小组总成绩为评价依据的教学策略体系，是有明确责任分工的合作性学习。
与传统学习方式相比更有优势。如，有利于转变学习方式，体现当代语文教育思想、增强体验；有利于在感悟中学习；有利于学生由传统教学中的旁观者、接受者转变为教学活动的积极参与者；有利于深层挖掘教材，激发思维火花。
因此，在语文教学中，合作学习的运用范围十分广泛，从识字教学、写字教学、阅读教学、口语交际教学、写作教学到综合性学习，都可派上用场。那么，该如何科学运用合作的方式来学习，充分发挥它的功能呢？
一、明确目标，注重效果
在小组合作中，学生分组讨论可能会出现各自为政、一言不发的现象；有的学生你争我夺，谁也不听谁的，只顾表达自己的意见；有的学生干脆高谈阔论，发表一些不着边际的观点。这样的合作学习只流于形式，收效不大。因此，明确目标、责任到人就显得特别重要。在鲁迅的《故乡》一文中，人物描写是一个很大的特色。我就指导学生分别找出描写闰土和杨二嫂外貌、语言、动作和神态的语句，从中推测他们的性格特征。学生就会根据制订的目标去阅读、查找课文，经过自己的归纳，有了自己的想法和观点。讨论时，学生就有话可说、有观点可讲，讨论就会深入，就会有心灵的交融和思维的碰撞，收到预期的效果。
二、教师充当好主导的角色
在合作学习中，教师不再是课堂的主体，而是主导。教师的作用不只是在讲课，而是合作学习的设计者、组织者，针对学生质疑的解惑者，学生发展的引导者。教师要以平等的身份参与到小组讨论中去，不断激励思考，做好顾问，当好参谋，与学生一同寻找科学的答案。教师要指导和调控好课堂，若发现学生讨论时遇到障碍需及时引导和点拨，使他们顺利地合作下去；若发现独到的见解或创新思维需及时给予鼓励和支持，以激发其继续学习的兴趣和积极性。另外，引导学生讨论问题不只停留在问题的表面上，要不断深入问题的实质，使学生的心灵得到升华。如，《走一步，再走一步》中“我”被困在悬崖时，父亲为什么不背“我”下来，而是鼓励“我”向前走？学生讨论时明确：因为“我”从小比较胆小，父亲为了锻炼“我”的胆量，教育“我”如何面对困难、战胜困难。此时可进一步引导学生进行体验与反思，如果我们考试失败、竞争失败，我们该如何面对？学生通过思考讨论，思想认识得到升华。
三、科学把握合作的广度、深度
我们要根据内容的特点合理安排合作学习，否则合作学习便成了一个花架子。因此，我们安排合作学习要有一定的原则。那就是：可安排可不安排的不安排；简单易行、一目了然的不安排；令人望而生畏、无从下手的不安排。把合作讨论放在难度适宜、有讨论空间的问题上，放在学生易混淆处，这样的小组讨论才能让学生有收获、有发展。如，《紫藤萝瀑布》可设以下问题进行讨论：全文紧紧围绕这株盛开的紫藤萝来写的。那么题目为什么叫“紫藤萝瀑布”呢？我们能不能将它改为“盛开的紫藤萝”呢？文中插入一段写十多年前家门外的一大株紫藤萝，观察这两幅图片，从中你能探究出作者运用了哪种手法，有何作用？作者从哪几个方面描写盛开的紫藤萝？
四、营造平等、民主的氛围
小组合作学习虽然有利于培养学生集体意识和合作精神，但如果组织不当，就容易出现拉大差距的现象，所以要避免只求热闹不求实质的弊端。因此，要关爱每一位学生，营造平等、民主的氛围，使每一位学生在这一过程中都能主动参与、平等发展。
五、科学评价，激发兴趣
对合作学习的评价大都以小组讨论结果作为评价依据，给优胜组成员以表彰奖励，给其他组成员以鼓励性激励。这种做法容易造成吃“大锅饭”现象的出现，使某些成员产生依赖心理和惰性，成为小组学习的旁观者，造成两极分化；也容易挫伤优秀生的积极性，不利于学困生的发展。因此，应该实行双重评价，先以整组的成绩评出优胜组给予表彰，再以整组的平均分作为该组个人的基础分，个人超出平均分给予表彰奖励，低于平均分给予激励。还要对每个小组成员的参与态度、合作表现、完成任务情况和做出贡献等方面进行评价。这样，即使总分最低的一组也有受表扬的对象。那么优秀生总会得到肯定，再也不会认为学困生是累赘；学困生也会因为自己的积极表现得到肯定而信心大增。优化了评价方式，调动了学生合作的积极性，形成了全员参与的课堂，合作学习就会有序高效。
六、科学处理合作与竞争的关系
在狭隘的竞争中，学生会意识到个人的目标与同伴的目标之间是相互排斥的，即别人的成功意味着自己的失败，反之亦然。而和谐的合作竞争，学生会意识到个人的目标与小组目标之间是相互依赖的关系，只有在小组其他成员都成功的前提下，自己才能获得成功，小组成员之间是荣辱与共的关系。所以，我们要引导学生将合作、竞争和个人行为融为一体，并进行优化组合加以利用，符合教学规律和时代的需要，也改变了传统教学单一竞争的格局。
随着教学研究和实践的深入，合作学习越来越健康发展，成为广受欢迎的教学方法，创造了活跃高效的语文课堂。
（作者单位 福建省尤溪县台溪中学）