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摘要： “快乐”教学已经成为当代教育界正深入探讨的热门课题。当学生喜欢某种活动时，他们便会全情投入，还会获得最高的学习效率和最好的学习效果。因此，在课堂教学中，就必须为学生创设快乐的学习环境，激发浓厚的学习兴趣，以兴趣促进学生乐学，达到学习的自动化，从而提高课堂教学效率。
关键词： 思品课堂 快乐教学 学习兴趣
思想品德课往往被认为是一门讲大道理、讲空话、为思品需要而进行宣传教育的一门课程。传统的教学方法也往往是对学生宣传“假大空”的套话，进行机械式的灌输。这种教育只会引起学生的反感，教育效果甚微，人人对思品课望而生畏、昏昏欲睡。甚至思品教师也被冠上了孔老夫子的头衔，一度成为迂腐、守旧、顽固的代名词。因此，在初中思想品德课教学中引入“快乐教学”是非常有必要的。
这就需要在营造“快乐课堂”上做一些文章。
一、建立一种民主、平等、和谐的师生关系，营造“快乐”的教学气氛。
这是思品课堂实行快乐教学的前提和基础。不妨设想一下，专制、高压、充满火药味或冷冰冰的、唯师命是从的课堂气氛会不会有“快乐”的教学？所以教师必须勇于抛弃陈旧、迂腐的传统观念，放下唯我独尊的架子，不要害怕学生“造反”、来挑战你的权威，让学生知道师生之间是平等、民主、和谐的关系，有什么独到的见解学生可以大胆在课堂上发表。总而言之，师生间平等了，教学才能“快乐”起来。
二、搜集充分的“快乐”素材。
这是思品课“快乐”教学的必备条件。如何搜集这么多的“快乐”素材呢？这就需要我们平时注意多多积累。搜集素材的途径其实很多，只要我们肯用功去做去想。比如细心留意身边或社会中的一些活生生的案例；多看一些书籍、杂志和报纸；上网浏览查阅有关资料；电视、广播等媒体上的获知等等。不管你喜欢用什么样的方法，但有一点都必须做，就是要把获取的信息资料及时记录在案，时刻为上课做好准备。
三、建构“快乐”的教学方式，使学生乐在学中。
积极倡导自主、合作、探究的学习方式是新课程的核心理念之一。真正实现学习方式的转变在于学会经营课堂，建构师生交往、生生互动的课堂。课堂教学经营的主导者是教师，理念是学习方式的转变，途径在于教会学生学习，落脚点则是学生在快乐中发展。
1.创设“快乐”的教学情境。这是进行“快乐”教学的基本方法。新课标明确指出：教师的任务就是创设教学情境，激发学生的学习兴趣，诱导学生投入到丰富多彩、充满活力的课堂教学活动中去，并以其亲身生活实践为基础，从中体验并获得做人的基本道理，真正使学生在情感、能力、知识等方面获得全面发展。
2.列举“快乐”的教学案例。思品课本中有许多的知识点需要举例说明，才能让学生理解明白。我们在合适的前提下尽量选取“有趣”而能发人深省的案例显得尤为重要。往往一个有趣的案例就能引起学生强烈关注，并进行积极思考。
3.借助现代化的多媒体教学手段，刺激学生的“快乐”神经。现代化的教学手段为我们的教学增添了亮丽的色彩，它能做到图文并茂、影音俱全，给予学生极大的感觉刺激，能收到意想不到的良好教学效果。
4.给予激励性评价，让学生体验成功的“快乐”，从而增强学习的浓厚兴趣。创新是一个民族进步的灵魂。创新意识潜藏于每个学生的头脑中，教师要努力激发学生的创造潜能，尊重和保护每一个学生的独创精神。人人都希望被别人赏识，所以在教学中，哪怕是微不足道的见解，教师也要给予充分的肯定，让每一个学生都体验成功的“快乐”，觉得自己有能力，能胜任，有独创性。教师对学生学习结果的这种“快乐”的激励性的评价，可以使学生从中看到自己的创造天赋，从而使学生的学习兴趣得到加强，激起更进一步深入学习的强烈愿望。
四、“快乐”教学要求思品教师具备以下条件。
1.具备较强的课堂教学管理能力。教师是课堂教学活动的主导者，一堂课的教学质量如何，完全取决于课任教师的课堂管理能力。教师就好比导演，一堂课准备得再充分，环节设计得多完美，如果没有一个较强课堂管理能力的教师来把握，同样也不是一堂好课。我们都有过类似体会，准备十分充分的一堂课上下来却发现，有时很难达到我们预期的效果。那是因为教师在课堂教学管理中无法正确引导好课堂中“快乐”的气氛。结果，每个人都“快乐”着自己的“快乐”，课堂基本思路没有按照我们预先设计的思路走，最终导致教学失控。所以，进行“快乐”教学还必须要求思品教师具备较强的课堂教学管理能力，能够轻松驾驭课堂这架“快乐”马车，不然“快乐”不但没有成为学生学习的动力，反而成了教学活动的混乱制造者。如果是这样，还不如不要所谓的“快乐”教学。
2.课前要进行充分备课、充分预测、充分研究、知识准备要充足。假如一堂课是一次战斗，那备课就是战前的准备阶段。大家都知道没有充分的战略战术准备是要打败仗的，所以备好课是关键。
3.要富有个人魅力，比如渊博的知识、富有感染力、亲和力、较强的责任心。“快乐”教学法是对那些传统的、按部就班的教师的极大挑战和否定，只有高素质的、全副身心投入到教学中的、知识和技能全面的教师才有资格、才有能力采用这种教学方法，胜任这种教学工作。
当然思品课的快乐教学中，我们还必须注意一些问题：
1.切记对“快乐”教学的适度把握。如果“快乐”无度，不注意对“快乐”的及时引导，结果“快乐”会演变成一场灾难，导致教学失控。
2.注意“快乐”素材的适用性。“快乐”教学以快乐为载体来达到学习知识的目的，“快乐”只是为了激发学生学习的动机，而不是为了“快乐”而“快乐”。有些教师不注意对“快乐”素材的适用性把握，讲课全凭心血来潮。结果学生是乐了个前俯后仰，但却没能联系到本课知识，这样的“快乐”只会被证明是一种哗众取宠而无聊的举动。
3.注意“快乐”后的引导，防止学生乐不思学。有时候，“快乐”的案例是举了，但教师没有加以恰当引导和延伸，导致学生乐不思学，没能及时把“快乐”转化为学习的动机。
总之，挖掘思想品德课教学中的“快乐”因素，让学生在乐中学，能收到事半功倍的效果。实践证明：幽默风趣的教师很容易得到学生的认可和尊重，而充满欢声和笑语的课堂更能激起学生的求知欲望和保护学生的创造力。
关键词： 思品课堂 快乐教学 学习兴趣
思想品德课往往被认为是一门讲大道理、讲空话、为思品需要而进行宣传教育的一门课程。传统的教学方法也往往是对学生宣传“假大空”的套话，进行机械式的灌输。这种教育只会引起学生的反感，教育效果甚微，人人对思品课望而生畏、昏昏欲睡。甚至思品教师也被冠上了孔老夫子的头衔，一度成为迂腐、守旧、顽固的代名词。因此，在初中思想品德课教学中引入“快乐教学”是非常有必要的。
这就需要在营造“快乐课堂”上做一些文章。
一、建立一种民主、平等、和谐的师生关系，营造“快乐”的教学气氛。
这是思品课堂实行快乐教学的前提和基础。不妨设想一下，专制、高压、充满火药味或冷冰冰的、唯师命是从的课堂气氛会不会有“快乐”的教学？所以教师必须勇于抛弃陈旧、迂腐的传统观念，放下唯我独尊的架子，不要害怕学生“造反”、来挑战你的权威，让学生知道师生之间是平等、民主、和谐的关系，有什么独到的见解学生可以大胆在课堂上发表。总而言之，师生间平等了，教学才能“快乐”起来。
二、搜集充分的“快乐”素材。
这是思品课“快乐”教学的必备条件。如何搜集这么多的“快乐”素材呢？这就需要我们平时注意多多积累。搜集素材的途径其实很多，只要我们肯用功去做去想。比如细心留意身边或社会中的一些活生生的案例；多看一些书籍、杂志和报纸；上网浏览查阅有关资料；电视、广播等媒体上的获知等等。不管你喜欢用什么样的方法，但有一点都必须做，就是要把获取的信息资料及时记录在案，时刻为上课做好准备。
三、建构“快乐”的教学方式，使学生乐在学中。
积极倡导自主、合作、探究的学习方式是新课程的核心理念之一。真正实现学习方式的转变在于学会经营课堂，建构师生交往、生生互动的课堂。课堂教学经营的主导者是教师，理念是学习方式的转变，途径在于教会学生学习，落脚点则是学生在快乐中发展。
1.创设“快乐”的教学情境。这是进行“快乐”教学的基本方法。新课标明确指出：教师的任务就是创设教学情境，激发学生的学习兴趣，诱导学生投入到丰富多彩、充满活力的课堂教学活动中去，并以其亲身生活实践为基础，从中体验并获得做人的基本道理，真正使学生在情感、能力、知识等方面获得全面发展。
2.列举“快乐”的教学案例。思品课本中有许多的知识点需要举例说明，才能让学生理解明白。我们在合适的前提下尽量选取“有趣”而能发人深省的案例显得尤为重要。往往一个有趣的案例就能引起学生强烈关注，并进行积极思考。
3.借助现代化的多媒体教学手段，刺激学生的“快乐”神经。现代化的教学手段为我们的教学增添了亮丽的色彩，它能做到图文并茂、影音俱全，给予学生极大的感觉刺激，能收到意想不到的良好教学效果。
4.给予激励性评价，让学生体验成功的“快乐”，从而增强学习的浓厚兴趣。创新是一个民族进步的灵魂。创新意识潜藏于每个学生的头脑中，教师要努力激发学生的创造潜能，尊重和保护每一个学生的独创精神。人人都希望被别人赏识，所以在教学中，哪怕是微不足道的见解，教师也要给予充分的肯定，让每一个学生都体验成功的“快乐”，觉得自己有能力，能胜任，有独创性。教师对学生学习结果的这种“快乐”的激励性的评价，可以使学生从中看到自己的创造天赋，从而使学生的学习兴趣得到加强，激起更进一步深入学习的强烈愿望。
四、“快乐”教学要求思品教师具备以下条件。
1.具备较强的课堂教学管理能力。教师是课堂教学活动的主导者，一堂课的教学质量如何，完全取决于课任教师的课堂管理能力。教师就好比导演，一堂课准备得再充分，环节设计得多完美，如果没有一个较强课堂管理能力的教师来把握，同样也不是一堂好课。我们都有过类似体会，准备十分充分的一堂课上下来却发现，有时很难达到我们预期的效果。那是因为教师在课堂教学管理中无法正确引导好课堂中“快乐”的气氛。结果，每个人都“快乐”着自己的“快乐”，课堂基本思路没有按照我们预先设计的思路走，最终导致教学失控。所以，进行“快乐”教学还必须要求思品教师具备较强的课堂教学管理能力，能够轻松驾驭课堂这架“快乐”马车，不然“快乐”不但没有成为学生学习的动力，反而成了教学活动的混乱制造者。如果是这样，还不如不要所谓的“快乐”教学。
2.课前要进行充分备课、充分预测、充分研究、知识准备要充足。假如一堂课是一次战斗，那备课就是战前的准备阶段。大家都知道没有充分的战略战术准备是要打败仗的，所以备好课是关键。
3.要富有个人魅力，比如渊博的知识、富有感染力、亲和力、较强的责任心。“快乐”教学法是对那些传统的、按部就班的教师的极大挑战和否定，只有高素质的、全副身心投入到教学中的、知识和技能全面的教师才有资格、才有能力采用这种教学方法，胜任这种教学工作。
当然思品课的快乐教学中，我们还必须注意一些问题：
1.切记对“快乐”教学的适度把握。如果“快乐”无度，不注意对“快乐”的及时引导，结果“快乐”会演变成一场灾难，导致教学失控。
2.注意“快乐”素材的适用性。“快乐”教学以快乐为载体来达到学习知识的目的，“快乐”只是为了激发学生学习的动机，而不是为了“快乐”而“快乐”。有些教师不注意对“快乐”素材的适用性把握，讲课全凭心血来潮。结果学生是乐了个前俯后仰，但却没能联系到本课知识，这样的“快乐”只会被证明是一种哗众取宠而无聊的举动。
3.注意“快乐”后的引导，防止学生乐不思学。有时候，“快乐”的案例是举了，但教师没有加以恰当引导和延伸，导致学生乐不思学，没能及时把“快乐”转化为学习的动机。
总之，挖掘思想品德课教学中的“快乐”因素，让学生在乐中学，能收到事半功倍的效果。实践证明：幽默风趣的教师很容易得到学生的认可和尊重，而充满欢声和笑语的课堂更能激起学生的求知欲望和保护学生的创造力。