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【摘要】基于图式理论，探讨运用KWL的阅读技巧，在大学英语教学过程中把阅读和写作结合起来，使学生加快阅读速度，提高写作能力，培养学生学习的主动性、独立性、创造性和自信心。
【关键词】图式理论KWL阅读策略大学英语读写教学
【中图分类号】 G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）05C-0121-03
一、问题的提出
听、说、读、写、译是大学英语教学的五个重要环节，阅读和写作作为英语学习中两种必要的技能是相辅相成的。然而长期以来，大学公共英语课所采用的教材，阅读和写作虽共用一本，但它们一直作为两种独立技能被分别教授。被动地接受和输出信息，是我国传统的读写教学方式。这种读写教学过程，只能让学生被动地接受阅读材料提供的信息，无法指导学生如何建立读者和作者之间的联系。其导致的直接后果是：读者在阅读材料前不知道如何调动他们的阅读经验和阅历来形成新的概念和背景知识。因此，在阅读和写作的过程中缺乏想象力，在头脑中也没有任何阅读目的，在写作中觉得无话可说，不知从哪里下笔。结果，学生阅读理解能力无法提高，感觉阅读的材料枯燥无味，对读和写作失去兴趣和信心。就我国大学生的英语读写水平而言，阅读是我国学生的一大难题，写作比阅读更逊一筹。
写作能力是衡量学生整体语言水平的重要标尺，写作教学是大学英语教学中较为薄弱的环节。人们常说，读写不分家，读的能力直接影响到写的能力。阅读是吸收的过程，写作是倾吐的过程，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切关系。要提高学生的写作水平，教师务必要帮助学生了解读写过程本身就是一个积极思考、推测的交际过程，教师要注重教学过程中的读书和写作之间的关联，并要将读书与写作结合起来。
根据我们发给学生的“关于大学英语读写教学情况的问卷”调查结果统计，大部分学生对目前大学英语读写课程的教学感到不满意，他们认为当前的教学法落后，效果不佳。大学英语读写教学改革势在必行。把KWL的阅读方式运用在大学英语的读写教学中，以读促写，不仅可以增强学生的阅读技巧，加快阅读速度，同时可以提高学生的写作表达能力，起到事半功倍的效果。
二、KWL 的理论依据
德国哲学家、心理学家康德于1781年最早提出了图式理论。他认为图式理论是认知心理学用于理解、解释心理活动过程的一种理论模式，人的大脑中存在纯概念的东西，图式是连接概念和感知对象的纽带。1932年，人工智能学家F.C.Bartlett把图式定义为人们过去的经历在大脑中的动态组织，并将图式概念运用到记忆和知识结构的研究中，图式理论得到了很大的发展。1980年和1983年，人工智能学家D.E.Rumehart和P.L .Carrel又分别把该理论进一步加以完善并将其运用到外语教学中，用于解释外语学习和阅读理解的心理过程。1985年，由于人工智能科学对心理学研究的影响，J.Anderson等人把图式理论作为认知心理学的一部分进行了更为深入的研究。图式理论认为，任何语言材料，无论是口头的还是书面的，本身并无意义，它只用于指导听者或读者如何根据自己原有的知识，恢复或构成新的知识。阅读中，或者是因为语言材料所提供的信息不足，致使学生难以激活头脑中的相关图式知识，或由于学生的原有知识图式量的不足，存在文化差异、学科差异等，还不具备基本的可激活图式，可无法完成图式知识的量变与更新。
图式实际上就是各种各样的知识（语言知识、历史知识或一种专业知识）在大脑中的存储单位，图式的总和即是一个人的全部知识，即人们通常所说的背景知识。加强学生的背景知识，建立学生新旧知识之间的联系可以提高学生的阅读理解能力是图式理论的精髓所在。基于这种理论，Ogle于1986年提出了一种指导阅读的策略，即KWL阅读策略。启发和建立学生的背景知识既是阅读前的一个重要工作，也是写作活动前的关键环节，它决定着最终阅读理解和写作的质量。因此，本项目的研究对提高大学生英语阅读和写作能力产生极大的促进作用。
三、研究设计
（一）研究目的。本研究试图根据图式理论，利用KWL的阅读技巧，在大学英语教学过程中把阅读和写作结合起来，以期达到同时提高大学生英语阅读和写作能力的目的。
（二）研究对象。本次研究对象为全日制2011级大学本科学生，专业分别是护理学和社会保险，学生人数共86人。
（三）研究工具。本项目的研究工具有两个，一是与本项目有关的调查问卷。二是SPSS 数据统计分析软件。
（四）研究方法。本项目研究首先采用问卷形式对学生进行调查，其目的是调查学生对读写教学课程看法、收获、要求及建议，同时介绍KWL。然后选两个班跟踪研究，一个班为实验班，教师在上阅读课时，给学生传授KWL的阅读技巧，在读写课堂上反复使用KWL，采用读写结合的方法；另一个班为非实验班，采用传统的读写分离的教学方法，一个学期后对学生的学习情况及成绩进行总结对比。
（五）研究程序。首先，根据项目内容设计调查问卷。其次，利用下课前10分钟，把问卷调查表发给学生。为保证调查结果的准确性、有效性和客观性，在学生填写问卷前，老师应向学生介绍问卷的内容，说明填写问卷的要求，学生最好在规定的时间内完成任务。所有问卷调查结果统计在两周内完成。接着，根据统计结果，参照同学们的读写成绩，确定具有代表性的班别作为实验对象并开展研究工作。
四、KWL在读写课堂教学中的具体运用
如表1所示，K 代表“What do I know”，这是一个集体讨论或个人思考的过程。此过程的目的在于调动学生获取对某个材料的已有知识，并从别人的表述中增进自己的知识；W是“What do I want to know？”此过程引导学生根据阅读材料，利用已有的背景知识，提出问题以表达心中渴望获得新知识的愿望，解决问题便成为学生阅读的目的；L指“What have I Learned”。学生通过阅读和思考，尝试从文章找出问题的答案，并总结自己在文章中学到的新知识。
表1K-W -L
Know（步骤1）
（before reading） What（步骤2）
（before or while reading ） Learned（步骤3）
（after reading）
在读写课堂教学中，KWL策略的运用包括三个基本步骤，如下，以《新视野大学英语》第一册第九单元为例。
步骤1：阅读课文前，老师把问题（Do you know anything about college success?）抛给学生，让学生把已知的知识独立写出来，考查学生能写些什么内容，让学生自己思考如何组织这些内容，然后在小组或全班同学中讨论，展示他们的作业。在学生展示作业的过程中，老师可适当地更正学生写作中的出现的词汇及语法方面的错误。由于学生本身是大学生，对这个话题饶有兴趣，学生之间的互动、师生间的互动频繁，课堂气氛显得非常活跃。
步骤2：老师让学生完成步骤1的讨论后再去阅读范文，以引起学生对步骤1留下的问题的注意和思考。同时，老师让学生阅读课文前，写出自己的阅读目的、预料阅读中遇到的问题等，再让学生带着自己的问题去读课文。在有了以上的预测后，学生就能自觉地发现并欣赏文章的独到之处，将新的知识输入到大脑中。由于学生带着自己提出的问题去读，他们读得认真、仔细而且热情很高。在阅读的过程中，学生还可根据课文的内容不断提出更多的问题，找出更多答案。
步骤3：学生就步骤2自己提出的问题找出答案之后，老师便要引导他们分析课文的篇章结构、找出文章的语言点、难点和重点，同时，老师也可以就课文中学生容易忽略的一些细节提问，检查学生的阅读效果，最后老师要求学生按照所读文章的写作体裁，把步骤1原有的知识和步骤2获得的新知识进行重新整合成一篇文章。
完成以上三个步骤的阅读和写作活动之后，学生相互之间的知识得到互补，既加深了对阅读材料的理解，写作时也有话可说了。课后，如果老师再给学生布置一篇题材和内容与课堂上学生练习过的材料相近的读写任务，效果会更佳。
五、结果反馈分析
通过一个学期的追踪研究，考试后两个班学生的读写成绩通过SPSS分析得出表2的结果。
表2独立样本T分析
表2表明：实验班同学的平均成绩比非实验班同学的成绩多10分；实验班同学之间的成绩均衡度比非实验班的小；P=0.000<0.005，说明在显著意义上有差异。非实验班的同学成绩提高不明显，而实验班同学在接受KWL读写结合的训练后，写作的内容、句子结构、词汇的使用、语言准确性以及整体印象方面均有显著的提高；在语言的流利性、准确性和复杂性上提高特别显著。
实践与研究表明，以读促写在一定程度上可以有效提高学生的英语写作水平。从学生完成的情况反馈中可以看出，与传统的阅读、写作分开教学的方法相比较，读写结合的方法既独特又新颖，在提高阅读能力的同时也增强了写作能力。老师教学生在阅读鉴赏的同时渗透写作技巧，帮助学生分析文章结构，侧重学习方法和策略的指导，使学生充分了解英语写作的思维模式，真正做到用英语思维，让学生的英语学习上了一个新台阶。在每个步骤进行的过程中，老师不仅要求学生动脑想，还要求学生动手写，按照作文的标准格式把已知的和想知道的东西表达出来。这个读写结合的过程，不仅帮助学生复习了旧知识，也可提高他们的学习兴趣，积累新知识。在课堂教学中实现阅读与写作的互动能让阅读与写作都变得鲜活，让学生的阅读学习与写作学习都变得更加轻松愉快，从而造就高效的课堂教学，同时还能够让学生更自信。学生在流利性、准确性和复杂性上也均提高显。
六、结语
传统的阅读和写作教学法，极大地限制了学生的主观能动性和创造性，也不利于培养学生的批评性思维。与传统的教学环境相比较，基于图示理论的KWL，使得学习环境比较轻松，更能培养学生对学习的主动性、独立性、创造性和自信心。最重要的是，老师很尊重每个学生个体，鼓励学生发挥自己的特长，解决了许多中国学生在课堂上常常羞于开口、担心犯错被老师和同学笑话、保持沉默、不主动参加课堂活动的老大难问题。实践证明，KWL 的整个读写过程，都是以学生为中心，把学生当成学习的主体，围绕学生的背景知识和求知欲展开。充分尊重了学生的个性，照顾不同层次的学生，运用启发式思维去引导学生进行探究式快乐地学习，有效地发（下转第165页）（上接122第页）展了学生的思维与表达能力，达到培养学生终身独立学习自自主学习的能力的目的。读写结合不仅培养学生的语言运用能力，而且培养学生真正以语言为工具来探索、研究并解决实际问题的能力。
【参考文献】
［1］Aebersold J A，Field M L. From reader to reading teacher ［M］. Cambridge：Cambridge University Press，1997
［2］商学君，穆婉姝.基于认知图示理论的阅读教学研究［J］.社会科学战线，2011（3）
［3］郑树棠，等.新视野大学英语：第一册［M］.上海：外语教学与研究出版社，2008：204-206
［4］李平.从图式论看阅读前导对中国学生英语阅读理解的作用——一份实验报告［J］. 解放军外国语学院学报， 1999（5）
［5］李森.大学英语阅读教学新思路：体裁教学法［J］. 外语界，2002（5）
［6］付永超.论大学英语读写课中“探究式”任务型交际活动的设计问题［J］.教育与职业，2011（12下）
【基金项目】2013年度广西高等教育教学改革工程立项项目（2013JGA130）
【作者简介】欧敏鸿（1963-）， 女，广西梧州人，广西医科大学外国语学院副教授，研究方向：大学英语教学法。
（责编卢雯）
【关键词】图式理论KWL阅读策略大学英语读写教学
【中图分类号】 G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）05C-0121-03
一、问题的提出
听、说、读、写、译是大学英语教学的五个重要环节，阅读和写作作为英语学习中两种必要的技能是相辅相成的。然而长期以来，大学公共英语课所采用的教材，阅读和写作虽共用一本，但它们一直作为两种独立技能被分别教授。被动地接受和输出信息，是我国传统的读写教学方式。这种读写教学过程，只能让学生被动地接受阅读材料提供的信息，无法指导学生如何建立读者和作者之间的联系。其导致的直接后果是：读者在阅读材料前不知道如何调动他们的阅读经验和阅历来形成新的概念和背景知识。因此，在阅读和写作的过程中缺乏想象力，在头脑中也没有任何阅读目的，在写作中觉得无话可说，不知从哪里下笔。结果，学生阅读理解能力无法提高，感觉阅读的材料枯燥无味，对读和写作失去兴趣和信心。就我国大学生的英语读写水平而言，阅读是我国学生的一大难题，写作比阅读更逊一筹。
写作能力是衡量学生整体语言水平的重要标尺，写作教学是大学英语教学中较为薄弱的环节。人们常说，读写不分家，读的能力直接影响到写的能力。阅读是吸收的过程，写作是倾吐的过程，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切关系。要提高学生的写作水平，教师务必要帮助学生了解读写过程本身就是一个积极思考、推测的交际过程，教师要注重教学过程中的读书和写作之间的关联，并要将读书与写作结合起来。
根据我们发给学生的“关于大学英语读写教学情况的问卷”调查结果统计，大部分学生对目前大学英语读写课程的教学感到不满意，他们认为当前的教学法落后，效果不佳。大学英语读写教学改革势在必行。把KWL的阅读方式运用在大学英语的读写教学中，以读促写，不仅可以增强学生的阅读技巧，加快阅读速度，同时可以提高学生的写作表达能力，起到事半功倍的效果。
二、KWL 的理论依据
德国哲学家、心理学家康德于1781年最早提出了图式理论。他认为图式理论是认知心理学用于理解、解释心理活动过程的一种理论模式，人的大脑中存在纯概念的东西，图式是连接概念和感知对象的纽带。1932年，人工智能学家F.C.Bartlett把图式定义为人们过去的经历在大脑中的动态组织，并将图式概念运用到记忆和知识结构的研究中，图式理论得到了很大的发展。1980年和1983年，人工智能学家D.E.Rumehart和P.L .Carrel又分别把该理论进一步加以完善并将其运用到外语教学中，用于解释外语学习和阅读理解的心理过程。1985年，由于人工智能科学对心理学研究的影响，J.Anderson等人把图式理论作为认知心理学的一部分进行了更为深入的研究。图式理论认为，任何语言材料，无论是口头的还是书面的，本身并无意义，它只用于指导听者或读者如何根据自己原有的知识，恢复或构成新的知识。阅读中，或者是因为语言材料所提供的信息不足，致使学生难以激活头脑中的相关图式知识，或由于学生的原有知识图式量的不足，存在文化差异、学科差异等，还不具备基本的可激活图式，可无法完成图式知识的量变与更新。
图式实际上就是各种各样的知识（语言知识、历史知识或一种专业知识）在大脑中的存储单位，图式的总和即是一个人的全部知识，即人们通常所说的背景知识。加强学生的背景知识，建立学生新旧知识之间的联系可以提高学生的阅读理解能力是图式理论的精髓所在。基于这种理论，Ogle于1986年提出了一种指导阅读的策略，即KWL阅读策略。启发和建立学生的背景知识既是阅读前的一个重要工作，也是写作活动前的关键环节，它决定着最终阅读理解和写作的质量。因此，本项目的研究对提高大学生英语阅读和写作能力产生极大的促进作用。
三、研究设计
（一）研究目的。本研究试图根据图式理论，利用KWL的阅读技巧，在大学英语教学过程中把阅读和写作结合起来，以期达到同时提高大学生英语阅读和写作能力的目的。
（二）研究对象。本次研究对象为全日制2011级大学本科学生，专业分别是护理学和社会保险，学生人数共86人。
（三）研究工具。本项目的研究工具有两个，一是与本项目有关的调查问卷。二是SPSS 数据统计分析软件。
（四）研究方法。本项目研究首先采用问卷形式对学生进行调查，其目的是调查学生对读写教学课程看法、收获、要求及建议，同时介绍KWL。然后选两个班跟踪研究，一个班为实验班，教师在上阅读课时，给学生传授KWL的阅读技巧，在读写课堂上反复使用KWL，采用读写结合的方法；另一个班为非实验班，采用传统的读写分离的教学方法，一个学期后对学生的学习情况及成绩进行总结对比。
（五）研究程序。首先，根据项目内容设计调查问卷。其次，利用下课前10分钟，把问卷调查表发给学生。为保证调查结果的准确性、有效性和客观性，在学生填写问卷前，老师应向学生介绍问卷的内容，说明填写问卷的要求，学生最好在规定的时间内完成任务。所有问卷调查结果统计在两周内完成。接着，根据统计结果，参照同学们的读写成绩，确定具有代表性的班别作为实验对象并开展研究工作。
四、KWL在读写课堂教学中的具体运用
如表1所示，K 代表“What do I know”，这是一个集体讨论或个人思考的过程。此过程的目的在于调动学生获取对某个材料的已有知识，并从别人的表述中增进自己的知识；W是“What do I want to know？”此过程引导学生根据阅读材料，利用已有的背景知识，提出问题以表达心中渴望获得新知识的愿望，解决问题便成为学生阅读的目的；L指“What have I Learned”。学生通过阅读和思考，尝试从文章找出问题的答案，并总结自己在文章中学到的新知识。
表1K-W -L
Know（步骤1）
（before reading） What（步骤2）
（before or while reading ） Learned（步骤3）
（after reading）
在读写课堂教学中，KWL策略的运用包括三个基本步骤，如下，以《新视野大学英语》第一册第九单元为例。
步骤1：阅读课文前，老师把问题（Do you know anything about college success?）抛给学生，让学生把已知的知识独立写出来，考查学生能写些什么内容，让学生自己思考如何组织这些内容，然后在小组或全班同学中讨论，展示他们的作业。在学生展示作业的过程中，老师可适当地更正学生写作中的出现的词汇及语法方面的错误。由于学生本身是大学生，对这个话题饶有兴趣，学生之间的互动、师生间的互动频繁，课堂气氛显得非常活跃。
步骤2：老师让学生完成步骤1的讨论后再去阅读范文，以引起学生对步骤1留下的问题的注意和思考。同时，老师让学生阅读课文前，写出自己的阅读目的、预料阅读中遇到的问题等，再让学生带着自己的问题去读课文。在有了以上的预测后，学生就能自觉地发现并欣赏文章的独到之处，将新的知识输入到大脑中。由于学生带着自己提出的问题去读，他们读得认真、仔细而且热情很高。在阅读的过程中，学生还可根据课文的内容不断提出更多的问题，找出更多答案。
步骤3：学生就步骤2自己提出的问题找出答案之后，老师便要引导他们分析课文的篇章结构、找出文章的语言点、难点和重点，同时，老师也可以就课文中学生容易忽略的一些细节提问，检查学生的阅读效果，最后老师要求学生按照所读文章的写作体裁，把步骤1原有的知识和步骤2获得的新知识进行重新整合成一篇文章。
完成以上三个步骤的阅读和写作活动之后，学生相互之间的知识得到互补，既加深了对阅读材料的理解，写作时也有话可说了。课后，如果老师再给学生布置一篇题材和内容与课堂上学生练习过的材料相近的读写任务，效果会更佳。
五、结果反馈分析
通过一个学期的追踪研究，考试后两个班学生的读写成绩通过SPSS分析得出表2的结果。
表2独立样本T分析
表2表明：实验班同学的平均成绩比非实验班同学的成绩多10分；实验班同学之间的成绩均衡度比非实验班的小；P=0.000<0.005，说明在显著意义上有差异。非实验班的同学成绩提高不明显，而实验班同学在接受KWL读写结合的训练后，写作的内容、句子结构、词汇的使用、语言准确性以及整体印象方面均有显著的提高；在语言的流利性、准确性和复杂性上提高特别显著。
实践与研究表明，以读促写在一定程度上可以有效提高学生的英语写作水平。从学生完成的情况反馈中可以看出，与传统的阅读、写作分开教学的方法相比较，读写结合的方法既独特又新颖，在提高阅读能力的同时也增强了写作能力。老师教学生在阅读鉴赏的同时渗透写作技巧，帮助学生分析文章结构，侧重学习方法和策略的指导，使学生充分了解英语写作的思维模式，真正做到用英语思维，让学生的英语学习上了一个新台阶。在每个步骤进行的过程中，老师不仅要求学生动脑想，还要求学生动手写，按照作文的标准格式把已知的和想知道的东西表达出来。这个读写结合的过程，不仅帮助学生复习了旧知识，也可提高他们的学习兴趣，积累新知识。在课堂教学中实现阅读与写作的互动能让阅读与写作都变得鲜活，让学生的阅读学习与写作学习都变得更加轻松愉快，从而造就高效的课堂教学，同时还能够让学生更自信。学生在流利性、准确性和复杂性上也均提高显。
六、结语
传统的阅读和写作教学法，极大地限制了学生的主观能动性和创造性，也不利于培养学生的批评性思维。与传统的教学环境相比较，基于图示理论的KWL，使得学习环境比较轻松，更能培养学生对学习的主动性、独立性、创造性和自信心。最重要的是，老师很尊重每个学生个体，鼓励学生发挥自己的特长，解决了许多中国学生在课堂上常常羞于开口、担心犯错被老师和同学笑话、保持沉默、不主动参加课堂活动的老大难问题。实践证明，KWL 的整个读写过程，都是以学生为中心，把学生当成学习的主体，围绕学生的背景知识和求知欲展开。充分尊重了学生的个性，照顾不同层次的学生，运用启发式思维去引导学生进行探究式快乐地学习，有效地发（下转第165页）（上接122第页）展了学生的思维与表达能力，达到培养学生终身独立学习自自主学习的能力的目的。读写结合不仅培养学生的语言运用能力，而且培养学生真正以语言为工具来探索、研究并解决实际问题的能力。
【参考文献】
［1］Aebersold J A，Field M L. From reader to reading teacher ［M］. Cambridge：Cambridge University Press，1997
［2］商学君，穆婉姝.基于认知图示理论的阅读教学研究［J］.社会科学战线，2011（3）
［3］郑树棠，等.新视野大学英语：第一册［M］.上海：外语教学与研究出版社，2008：204-206
［4］李平.从图式论看阅读前导对中国学生英语阅读理解的作用——一份实验报告［J］. 解放军外国语学院学报， 1999（5）
［5］李森.大学英语阅读教学新思路：体裁教学法［J］. 外语界，2002（5）
［6］付永超.论大学英语读写课中“探究式”任务型交际活动的设计问题［J］.教育与职业，2011（12下）
【基金项目】2013年度广西高等教育教学改革工程立项项目（2013JGA130）
【作者简介】欧敏鸿（1963-）， 女，广西梧州人，广西医科大学外国语学院副教授，研究方向：大学英语教学法。
（责编卢雯）