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【摘要】通过UPI大学生心理健康调查表,对河北省、内蒙古自治区五所高等职业院校517名学生进行调查,结果显示:高职学生心理健康状况整体上不容乐观,约58％的学生存在一定心理问题,其中16％有较严重心理问题。调查还发现,城乡、家庭关系是影响学生心理健康的重要因素,男女学生不存在显著差异。最后,给出高职院校增进学生心理健康的几项建议。
【关键词】高职学生 UPI 心理健康
【中图分类号】G444 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2009)03(a)-0207-02
1 问题提出
当前,普通高校大学生心理健康越来越受重视,我国20世纪80年代中期23.5％的大学生有心理障碍,到20世纪90年代上升到25％,近年已接近30％[1]。那么,高职院校学生的心理健康状况如何呢？很多老师反映:高职学生在求学动机、学风养成、角色认同、情感困惑、成就抱负等等问题上存在误区。为此一些高职学校也有针对性地开设了“大学生心理健康教育”课程,有的还配设了心理咨询教师,开展心理咨询指导,但效果并不尽如人意。正确认识目前高职院校心理健康教育工作的现状,分析存在的问题,深入思考相应的对策,对于做好高职院校心理健康教育工作,推进高职院校的心理素质教育具有十分重要的意义。
为了切实准确地掌握高职学生的心理特点,预防心理疾病的发生,做到心理问题早发现,同时也为我院及相关院校的学生教育工作和心理咨询提供理论依据,我们通过UPI大学生心理健康调查表,对河北省、内蒙古自治区五所高等职业院校:张家口职业技术学院、沧州职业技术学院、内蒙古赤峰职业技术学院、张家口教育学院、张家口教育学院宣化分校的部分学生共计517人,其中男生185人,女生332人,进行了调查问卷,回收有效问卷509份。
本次研究的主要工具为UPI(University Personality Inventory)——大学生人格问卷[2]。该量表是从日本引进,并根据我国大学生的实际情况进行了修订,用于早期发现、早期治疗有心理问题的学生而编制的大学生心理健康状况调查表。数据统计与分析采用SPSS13.0软件包进行统计处理。通过对UPI的测试结果进行统计分析与研究,为进一步采取相应的措施来预防和矫治学生的心理问题提供客观依据。
2 调查结果
2.1 高职学生心理健康总体状况
UPI筛选结果表明:第一类学生95人,可能有明显的心理问题,占总人数的16.3％;第二类学生216人,占总人数的41.9％,可能有某些心理问题,应引起关注;第三类学生206人,占总人数的39.8％,属于心理比较健康者。由此可见,约58％的学生存在不同程度的心理问题,这应当引起学校和有关方面的高度重视。见表1。
2.2 高职学生心理健康性别与城乡差别
从表二数据看,男生与女生的心理健康状况不存在显著差异(P＞0.05)。即表明,我们在关注学生心理健康状况时,男生和女生需要的关注程度是一样的。从表三数据看,我们发现城市和农村学生的心理健康水平存在显著差异(P＜0.05)。而且农村学生的心理健康水平要低于城市学生(18.27＞13.03)。
2.3 高职学生心理健康家庭关系差异
表四数据表明,家庭关系是影响学生心理健康水平的重要因素(P＜0.05)。父母离异或者家庭破裂的学生的心理健康水平低于完整家庭学生。
3 对策建议
3.1 积极构建和谐的校园环境
心理和谐需要构建和谐的校园环境。提高学生心理健康水平是一个复杂的过程,与学校、家庭、同学、氛围、教师等诸多因素密切相关。心理健康教育要调动一切积极因素,构建有利于学生心理健康的校园环境,营造一个良好的心理健康氛围,潜移默化地陶冶学生的性情。
3.2 切实提高心理健康教育课的实际教学效果
高职院校要把心理健康教育课纳入课程体系,列入课程计划中。同时,要根据心理健康发展的目标体系,编写或选择适合高职院校学生特点的心理健康教育校本教材和学习指导书,使心理健康教育具有一定的可操作性。在教学过程中,要加强心理辅导、心理咨询的基本理论、技术和方法的教学和训练,如自信心、情绪控制、语言表达、人际交往、就业心理调适等。同时把心理健康教育的教学与学生的日常生活实际相结合,心理知识的传授与心理教育活动相结合。如采用情景式、讨论式、模拟式、现场咨询式等多种方法,注重训练一些心理实用技术,如人际交往训练、心理放松训练、对自卑者的自信心训练、对抑郁的合理认知技术训练、对挫折的心理承受训练、就业心理指导训练等。
3.3 开展全面心理咨询与辅导
在对学生进行心理健康状况问卷调查(如艾森克个性量表测量、考试焦虑测量等)的基础上,根据学生的个性心理、特长、智力测试及分析、非智力因素测试及分析和心理咨询记录等,把存在不同心理问题的个案进行分类整理,建立个人心理档案(有条件的学校可以为每一位学生建立心理健康档案)。通过建立心理健康档案,可以从宏观上把握学生的心理轨迹,便于教师更有效掌握学生的情况,从而提高对学生心理危机干预、心理咨询和心理治疗的及时性和有效性。
学校心理咨询工作要以面向全体、兼顾个体、解决困扰、注重发展为原则,分层次、分阶段、多途径推进。这不仅可以指导有心理障碍的学生向心理平衡方向转化,更重要的是面向心理健康全体学生。
3.4 进行重点的专题教育。
根据高职院校各阶段、各层次、各学科门类以及特殊群体学生的心理特点,有针对性地实施心理健康教育指导。譬如新生心理健康教育的重点应放在适应新环境等内容上,帮助他们尽快完成从中学生到大学生的转变;二年级学生应主要帮助他们解决专业思想问题、人际交往问题以及恋爱、人格发展等方面的困惑;对于毕业生,主要是配合就业指导工作,帮助他们正确认识职业特点,树立正确的择业观,做好就业心理准备;对一些有特殊心理需求的小群体进行团体心理训练,比如为贫困生减压,为单亲家庭子女排解困扰,帮助有社交恐惧的学生走出心灵阴影等。
3.5 引导学生积极进行自我教育
自我教育是学生自我或学生之间的互助教育,它能充分发挥和挖掘高职学生自我教育的主体作用和群体互相影响的作用,使心理健康教育真正落实到每个学生身上。各学院应积极支持成立大学生心理健康教育方面的社团组织,通过举办生动活泼、丰富多彩的心理健康自助活动,如:举办“5·25”心理知识宣传周、优秀心理健康征文、趣味心理游戏对抗赛、心理摄影比赛、心理漫画展、心理影片展播;开展名著心理、生活心理讨论;组织学生自编自演心理剧等,强化学生的自觉参与意识,使心理健康知识、心理健康意识深入学生人心,营造高职院校校园健康活泼向上的心理气氛。
参考文献
[1] 刘惠清,宏高.健康调查与研究[J].翰林学院学报.2006⑺.
[2] 汪向东,希林.心理卫生评定量表手册[J].北京,中国社会科学出版社,2005.
【关键词】高职学生 UPI 心理健康
【中图分类号】G444 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2009)03(a)-0207-02
1 问题提出
当前,普通高校大学生心理健康越来越受重视,我国20世纪80年代中期23.5％的大学生有心理障碍,到20世纪90年代上升到25％,近年已接近30％[1]。那么,高职院校学生的心理健康状况如何呢？很多老师反映:高职学生在求学动机、学风养成、角色认同、情感困惑、成就抱负等等问题上存在误区。为此一些高职学校也有针对性地开设了“大学生心理健康教育”课程,有的还配设了心理咨询教师,开展心理咨询指导,但效果并不尽如人意。正确认识目前高职院校心理健康教育工作的现状,分析存在的问题,深入思考相应的对策,对于做好高职院校心理健康教育工作,推进高职院校的心理素质教育具有十分重要的意义。
为了切实准确地掌握高职学生的心理特点,预防心理疾病的发生,做到心理问题早发现,同时也为我院及相关院校的学生教育工作和心理咨询提供理论依据,我们通过UPI大学生心理健康调查表,对河北省、内蒙古自治区五所高等职业院校:张家口职业技术学院、沧州职业技术学院、内蒙古赤峰职业技术学院、张家口教育学院、张家口教育学院宣化分校的部分学生共计517人,其中男生185人,女生332人,进行了调查问卷,回收有效问卷509份。
本次研究的主要工具为UPI(University Personality Inventory)——大学生人格问卷[2]。该量表是从日本引进,并根据我国大学生的实际情况进行了修订,用于早期发现、早期治疗有心理问题的学生而编制的大学生心理健康状况调查表。数据统计与分析采用SPSS13.0软件包进行统计处理。通过对UPI的测试结果进行统计分析与研究,为进一步采取相应的措施来预防和矫治学生的心理问题提供客观依据。
2 调查结果
2.1 高职学生心理健康总体状况
UPI筛选结果表明:第一类学生95人,可能有明显的心理问题,占总人数的16.3％;第二类学生216人,占总人数的41.9％,可能有某些心理问题,应引起关注;第三类学生206人,占总人数的39.8％,属于心理比较健康者。由此可见,约58％的学生存在不同程度的心理问题,这应当引起学校和有关方面的高度重视。见表1。
2.2 高职学生心理健康性别与城乡差别
从表二数据看,男生与女生的心理健康状况不存在显著差异(P＞0.05)。即表明,我们在关注学生心理健康状况时,男生和女生需要的关注程度是一样的。从表三数据看,我们发现城市和农村学生的心理健康水平存在显著差异(P＜0.05)。而且农村学生的心理健康水平要低于城市学生(18.27＞13.03)。
2.3 高职学生心理健康家庭关系差异
表四数据表明,家庭关系是影响学生心理健康水平的重要因素(P＜0.05)。父母离异或者家庭破裂的学生的心理健康水平低于完整家庭学生。
3 对策建议
3.1 积极构建和谐的校园环境
心理和谐需要构建和谐的校园环境。提高学生心理健康水平是一个复杂的过程,与学校、家庭、同学、氛围、教师等诸多因素密切相关。心理健康教育要调动一切积极因素,构建有利于学生心理健康的校园环境,营造一个良好的心理健康氛围,潜移默化地陶冶学生的性情。
3.2 切实提高心理健康教育课的实际教学效果
高职院校要把心理健康教育课纳入课程体系,列入课程计划中。同时,要根据心理健康发展的目标体系,编写或选择适合高职院校学生特点的心理健康教育校本教材和学习指导书,使心理健康教育具有一定的可操作性。在教学过程中,要加强心理辅导、心理咨询的基本理论、技术和方法的教学和训练,如自信心、情绪控制、语言表达、人际交往、就业心理调适等。同时把心理健康教育的教学与学生的日常生活实际相结合,心理知识的传授与心理教育活动相结合。如采用情景式、讨论式、模拟式、现场咨询式等多种方法,注重训练一些心理实用技术,如人际交往训练、心理放松训练、对自卑者的自信心训练、对抑郁的合理认知技术训练、对挫折的心理承受训练、就业心理指导训练等。
3.3 开展全面心理咨询与辅导
在对学生进行心理健康状况问卷调查(如艾森克个性量表测量、考试焦虑测量等)的基础上,根据学生的个性心理、特长、智力测试及分析、非智力因素测试及分析和心理咨询记录等,把存在不同心理问题的个案进行分类整理,建立个人心理档案(有条件的学校可以为每一位学生建立心理健康档案)。通过建立心理健康档案,可以从宏观上把握学生的心理轨迹,便于教师更有效掌握学生的情况,从而提高对学生心理危机干预、心理咨询和心理治疗的及时性和有效性。
学校心理咨询工作要以面向全体、兼顾个体、解决困扰、注重发展为原则,分层次、分阶段、多途径推进。这不仅可以指导有心理障碍的学生向心理平衡方向转化,更重要的是面向心理健康全体学生。
3.4 进行重点的专题教育。
根据高职院校各阶段、各层次、各学科门类以及特殊群体学生的心理特点,有针对性地实施心理健康教育指导。譬如新生心理健康教育的重点应放在适应新环境等内容上,帮助他们尽快完成从中学生到大学生的转变;二年级学生应主要帮助他们解决专业思想问题、人际交往问题以及恋爱、人格发展等方面的困惑;对于毕业生,主要是配合就业指导工作,帮助他们正确认识职业特点,树立正确的择业观,做好就业心理准备;对一些有特殊心理需求的小群体进行团体心理训练,比如为贫困生减压,为单亲家庭子女排解困扰,帮助有社交恐惧的学生走出心灵阴影等。
3.5 引导学生积极进行自我教育
自我教育是学生自我或学生之间的互助教育,它能充分发挥和挖掘高职学生自我教育的主体作用和群体互相影响的作用,使心理健康教育真正落实到每个学生身上。各学院应积极支持成立大学生心理健康教育方面的社团组织,通过举办生动活泼、丰富多彩的心理健康自助活动,如:举办“5·25”心理知识宣传周、优秀心理健康征文、趣味心理游戏对抗赛、心理摄影比赛、心理漫画展、心理影片展播;开展名著心理、生活心理讨论;组织学生自编自演心理剧等,强化学生的自觉参与意识,使心理健康知识、心理健康意识深入学生人心,营造高职院校校园健康活泼向上的心理气氛。
参考文献
[1] 刘惠清,宏高.健康调查与研究[J].翰林学院学报.2006⑺.
[2] 汪向东,希林.心理卫生评定量表手册[J].北京,中国社会科学出版社,2005.