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摘要：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是学习音乐的动力，是音乐学习的基础。本文结合自己在课堂教学中的理解和实践，主要从把握审美核心、发掘学习兴趣方面来阐述如何提高音乐课堂教学实效。
关键词： 音乐教学 兴趣 审美
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是学习音乐的动力，是音乐学习的基础。这就要求教师要注意发掘音乐学习中的动力，从而达到培养、发展学生的音乐兴趣的目的，从而提高音乐课堂教学实效。
一、爱护学生的音乐好奇心。
对美好事物的热爱与追求是人类的本能，人类与生俱来就有对动听、悦耳音响的好奇心。保护好学生的好奇心，是培养音乐兴趣的前提。作为音乐教师要了解学生与成人对音乐兴趣的差异，成人司空见惯的现象，对于学生来说可能完全是新鲜的。我的孩子自小就表現出了对声音的特别兴趣，一次当我忙着烧饭时，小家伙在我身边也忙的不亦乐乎，盘子碟子摆了一大排，“叮叮当当”地奏起了乐，最后声音竟然发展到了“噼里啪啦”，当我生气地举起手时，小家伙竟然天真的说想听听碗碎的声音。多么可爱的好奇心哪！也正是由于一次次好奇心的积累，使得我的孩子现在也成了一名音乐爱好者。是的，好奇心是孩子们十分宝贵的内在素质，如果在音乐教学中能充分注意到这一点，让学生自然而无拘无束地体验音乐美感，学生的好奇心就会得到极大的满足，就会极有利于形成良好的兴趣品质。
二、鼓励学生参与课堂，给学生感受音乐的空间。
音乐教学中，教师要给学生以自己的方式感受、表达音乐的机会，为学生创设良好的音乐艺术与教育氛围，尽可能地激发学生积极地参与音乐实践活动，在师生互动中寻找快乐，亲身感受。
我曾以两种方式欣赏日本名曲《春之海》。
模式一：①介绍乐曲的结构、音乐形象、乐器；②欣赏音乐，引导学生即兴描画。
模式二：①简单的引入；②提出问题：“欣赏音乐，请描绘出你心目中的大海形象”。
在课后我发现：第一节课给人的感觉是“安安静静”，秩序井然，学生笔下描绘的基本上是老师介绍到的大海、海鸥、蓝天。而第二节课的感觉则是“热热闹闹”，畅所欲言，学生描绘的大海不再只是大海、蓝天，而且有了朝阳、渔船，甚至听到了海鸟的啼叫、船桨拍打海浪的声音，真是一片七彩的海洋。
这是一个让人惊喜的结果。也正是这一个个“惊喜”的积累让我更加意识到，要尊重学生的感受，要最大程度的为他们创设情境，鼓励引导他们积极参与，给他们感受表现音乐的空间，体验成功的喜悦。只有将音乐和内心的体验联系在一起，才能形成稳定而持久的音乐兴趣。
三、创设情境、营造富有感染力的音乐教学环境。
民主平等的课堂教学气氛，既能使学生对教师产生亲切和信赖感，又能激发学生学习兴趣。教室里优雅艺术化的布置，学生步入教室时欣赏到的优美音乐，教师得体的仪表、亲切而关注的笑脸、生动的语言，都会让学生走进教室后产生舒适愉快的感觉，从而激发学生上音乐课的兴趣。
本学期我尝试着设计了《环球之旅——亚洲之声》第一课时内容，根据以往的教学实践感受：《樱花》这首歌不好唱，原因是日本民族特有的“都节调式”中的“4”“7”音准不好把握，另外是是歌曲曲调平缓，旋律变化不大，不易调动学生学习激情。所以每次教学效果都不理想。为了成功地完成本节课的教学任务，我决定通过多方面营造教学环境突破这首歌曲。
首先是围绕“旅游”的情境制作了精美的教学课件（精选了音乐、图片等），以便从环境上营造氛围；其次是设计了每一环节的情境导语。课堂中，教师放下“架子”，走近并走进学生，多给学生微笑、和学生一起参与，让学生轻松地参与课堂。营造了这种和谐氛围，让学生感受到上音乐课是一种享受而不是负担。
如在课堂的导入环节：教师伴着背景音乐《乘着歌声的翅膀》导入：“.伴着优美的音乐我们又一次走进音乐课堂。今天老师要和大家完成一次愉快的亚洲旅行……”一句话拉近了师生的距离，而且“旅游”的话题更能激起学生的兴趣。
又如在“三言两语话日本”环节：师：“提起樱花树你会想到什么？你对日本有什么印象？”通过问题展开和学生的话题，自然而亲切，让学生感觉到是在和朋友对话。师：“你都知道哪些日本的歌曲？……唱唱让老师同学们一起欣赏吧？”这些语言的交流既是鼓励也能照顾到学生自信心的培养，同时也很自然地引入到唱歌教学。
四、紧扣音乐教育核心，设计能激发学生兴趣的内容。
音乐教育作为美育的重要途径，其特质就是情感审美。
我的学生平时接触流行音乐的机会多，对课上鉴赏的音乐则因为陌生而不喜欢，此时音乐教育中的审美体验则难以实现。学生审美情趣的明显差异，给音乐课特别是音乐欣赏课提出了任务和要求。
此时，紧扣音乐审美核心、设计能激发学生兴趣的内容就显得尤为重要。选择一些立意美、情景美、音韵美、配器美的歌（乐）曲进行教学，这些音乐就会像磁石牢牢抓住学生的心，让其体验到审美的愉悦。教师要善于发现和挖掘音乐教材的审美因素，将自己的音乐审美体验积极地融入到对教材的分析、处理中，学生必然也会受到同化而主动去体验审美。针对学生多数偏爱流行音乐这一事实，我会结合教学内容适时插入一些具有流行音乐元素的高雅作品，例如黑鸭子演唱的歌曲、雅尼音乐、红樱束打击乐等等，还会选择一些歌曲鼓励学生学唱。学生的喜悦之情溢于言表，学习过程中也就表现出格外的卖力，课堂气氛自然变得融洽而和谐。
在教学中我会让学生明白：要多听、多欣赏各种风格类型的音乐作品。音乐欣赏能力的形成，首先是要多听、多欣赏音乐，听的多了，自然慢慢地就能听得懂，这是一个相对的过程，此时也就有了更高层次的音乐欣赏兴趣。不断扩大自己的音乐欣赏面，抓住体验音乐的机会，从而提高音乐审美能力。
总之，音乐教育旨在是培养学生对音乐的兴趣，发展其对音乐的感受力和想象力，提高审美能力，启迪、爱护他们的创造性思维，使个性得到发展。任何一位教师都要把握住根本，完成素质教育赋予音乐教学的任务，从而提高音乐课堂教学实效。
关键词： 音乐教学 兴趣 审美
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是学习音乐的动力，是音乐学习的基础。这就要求教师要注意发掘音乐学习中的动力，从而达到培养、发展学生的音乐兴趣的目的，从而提高音乐课堂教学实效。
一、爱护学生的音乐好奇心。
对美好事物的热爱与追求是人类的本能，人类与生俱来就有对动听、悦耳音响的好奇心。保护好学生的好奇心，是培养音乐兴趣的前提。作为音乐教师要了解学生与成人对音乐兴趣的差异，成人司空见惯的现象，对于学生来说可能完全是新鲜的。我的孩子自小就表現出了对声音的特别兴趣，一次当我忙着烧饭时，小家伙在我身边也忙的不亦乐乎，盘子碟子摆了一大排，“叮叮当当”地奏起了乐，最后声音竟然发展到了“噼里啪啦”，当我生气地举起手时，小家伙竟然天真的说想听听碗碎的声音。多么可爱的好奇心哪！也正是由于一次次好奇心的积累，使得我的孩子现在也成了一名音乐爱好者。是的，好奇心是孩子们十分宝贵的内在素质，如果在音乐教学中能充分注意到这一点，让学生自然而无拘无束地体验音乐美感，学生的好奇心就会得到极大的满足，就会极有利于形成良好的兴趣品质。
二、鼓励学生参与课堂，给学生感受音乐的空间。
音乐教学中，教师要给学生以自己的方式感受、表达音乐的机会，为学生创设良好的音乐艺术与教育氛围，尽可能地激发学生积极地参与音乐实践活动，在师生互动中寻找快乐，亲身感受。
我曾以两种方式欣赏日本名曲《春之海》。
模式一：①介绍乐曲的结构、音乐形象、乐器；②欣赏音乐，引导学生即兴描画。
模式二：①简单的引入；②提出问题：“欣赏音乐，请描绘出你心目中的大海形象”。
在课后我发现：第一节课给人的感觉是“安安静静”，秩序井然，学生笔下描绘的基本上是老师介绍到的大海、海鸥、蓝天。而第二节课的感觉则是“热热闹闹”，畅所欲言，学生描绘的大海不再只是大海、蓝天，而且有了朝阳、渔船，甚至听到了海鸟的啼叫、船桨拍打海浪的声音，真是一片七彩的海洋。
这是一个让人惊喜的结果。也正是这一个个“惊喜”的积累让我更加意识到，要尊重学生的感受，要最大程度的为他们创设情境，鼓励引导他们积极参与，给他们感受表现音乐的空间，体验成功的喜悦。只有将音乐和内心的体验联系在一起，才能形成稳定而持久的音乐兴趣。
三、创设情境、营造富有感染力的音乐教学环境。
民主平等的课堂教学气氛，既能使学生对教师产生亲切和信赖感，又能激发学生学习兴趣。教室里优雅艺术化的布置，学生步入教室时欣赏到的优美音乐，教师得体的仪表、亲切而关注的笑脸、生动的语言，都会让学生走进教室后产生舒适愉快的感觉，从而激发学生上音乐课的兴趣。
本学期我尝试着设计了《环球之旅——亚洲之声》第一课时内容，根据以往的教学实践感受：《樱花》这首歌不好唱，原因是日本民族特有的“都节调式”中的“4”“7”音准不好把握，另外是是歌曲曲调平缓，旋律变化不大，不易调动学生学习激情。所以每次教学效果都不理想。为了成功地完成本节课的教学任务，我决定通过多方面营造教学环境突破这首歌曲。
首先是围绕“旅游”的情境制作了精美的教学课件（精选了音乐、图片等），以便从环境上营造氛围；其次是设计了每一环节的情境导语。课堂中，教师放下“架子”，走近并走进学生，多给学生微笑、和学生一起参与，让学生轻松地参与课堂。营造了这种和谐氛围，让学生感受到上音乐课是一种享受而不是负担。
如在课堂的导入环节：教师伴着背景音乐《乘着歌声的翅膀》导入：“.伴着优美的音乐我们又一次走进音乐课堂。今天老师要和大家完成一次愉快的亚洲旅行……”一句话拉近了师生的距离，而且“旅游”的话题更能激起学生的兴趣。
又如在“三言两语话日本”环节：师：“提起樱花树你会想到什么？你对日本有什么印象？”通过问题展开和学生的话题，自然而亲切，让学生感觉到是在和朋友对话。师：“你都知道哪些日本的歌曲？……唱唱让老师同学们一起欣赏吧？”这些语言的交流既是鼓励也能照顾到学生自信心的培养，同时也很自然地引入到唱歌教学。
四、紧扣音乐教育核心，设计能激发学生兴趣的内容。
音乐教育作为美育的重要途径，其特质就是情感审美。
我的学生平时接触流行音乐的机会多，对课上鉴赏的音乐则因为陌生而不喜欢，此时音乐教育中的审美体验则难以实现。学生审美情趣的明显差异，给音乐课特别是音乐欣赏课提出了任务和要求。
此时，紧扣音乐审美核心、设计能激发学生兴趣的内容就显得尤为重要。选择一些立意美、情景美、音韵美、配器美的歌（乐）曲进行教学，这些音乐就会像磁石牢牢抓住学生的心，让其体验到审美的愉悦。教师要善于发现和挖掘音乐教材的审美因素，将自己的音乐审美体验积极地融入到对教材的分析、处理中，学生必然也会受到同化而主动去体验审美。针对学生多数偏爱流行音乐这一事实，我会结合教学内容适时插入一些具有流行音乐元素的高雅作品，例如黑鸭子演唱的歌曲、雅尼音乐、红樱束打击乐等等，还会选择一些歌曲鼓励学生学唱。学生的喜悦之情溢于言表，学习过程中也就表现出格外的卖力，课堂气氛自然变得融洽而和谐。
在教学中我会让学生明白：要多听、多欣赏各种风格类型的音乐作品。音乐欣赏能力的形成，首先是要多听、多欣赏音乐，听的多了，自然慢慢地就能听得懂，这是一个相对的过程，此时也就有了更高层次的音乐欣赏兴趣。不断扩大自己的音乐欣赏面，抓住体验音乐的机会，从而提高音乐审美能力。
总之，音乐教育旨在是培养学生对音乐的兴趣，发展其对音乐的感受力和想象力，提高审美能力，启迪、爱护他们的创造性思维，使个性得到发展。任何一位教师都要把握住根本，完成素质教育赋予音乐教学的任务，从而提高音乐课堂教学实效。