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2002年，扬州市教育局对市直属初中进行了布局调整，将扬州市第二中学和扬州市第十二中学合并组建“扬州教育学院附属中学”。目前，学校有41个班级、2000多名学生、140多名教师。我们坚持以课改为发展方向，以“办人民满意的教育”为信条，以问题引领为抓手，研究教育教学的有效策略，取得了明显成效。
一、优化教师队伍，提升师资素养
1.重整师资队伍。
组建新学校之初，我们对原先两所学校的教学人员进行了全面摸底，掌握了他们的知识基础、教学能力、教学质量等基本信息，在此前提下，进行了“离、转、聘、选”人事制度改革：对年龄偏大的教师，实行在职离岗；对能力暂未达到要求的教师，实行岗位转换；对留在一线的教师，实行竞聘上岗；对竞聘上岗教师的任教班级，实行班科双选（班主任选教师，教师选班主任）。这一人事制度改革产生了“鲶鱼效应”，极大地调动了教师的积极性。
2.提升业务能力。
玉不琢，不成器。我们给教师注入现代教育理念，力求在短期内实现教师发展“齐步跑”。我们规定每周一至周四各备课组必须集中进行一次业务培训，或观看互联网上的教育类视频，或学习教育类报刊上的相关文章，或研讨课堂教学方法等，不断提升教师的基本素养；有计划地安排教师外出培训，并且明确要求他们回校后必须撰写一篇心得体会，必须进行一次分享交流，做到一人学习、资源共享；鼓励教师参加各级各类教学研讨、展示或评选活动。通过努力，教师的业务能力得到了有效提升。目前，我校有特级教师1名、高级教师 43名，有5人被评为“扬州市学科带头人”。
3.打造“青蓝工程”。
办好教育，功在千秋。教育事业的发展是无止境的，需要一代代人接力火炬。为此，我们十分重视对年轻教师的培养，落实“师徒结对”措施，通过“传、帮、带”的方式，缩短年轻教师的成长周期，促使他们尽快成为教学战线上的行家里手。近几年来，进入我校的年轻教师基本做到了“一年走向成熟，两年独当一面，三年挑战竞赛”，成了我校不可或缺的一支生力军。相信再经过一段时间的磨炼，他们一定会成长为教学战线上的中坚力量。
二、落实课改精神，构建教学模式
课改看课堂，课堂看学生，学生看发展，发展看素养。近几年来，我们把握机遇，实行课堂改革，构建了“三学三问”课堂教学模式，即“自主学习，发现问题”“小组助学，探究问题”“师生展学，解决问题”。与传统的教学方法相比，“三学三问”课堂教学模式具有民主性、超市型、实效性的特色，符合学生的求知心理，有利于激发学生的内驱力。
1.构建“三学三问”课堂教学模式。
“三学三问”课堂教学模式要求教师从传统的说教中走出来，实现学生的自主活动，让学生真正成为学习的主人。对我校教师而言，这样的概念还比较陌生，有的教师甚至认为其是“异端”。于是，我们首先抓培训、求共鸣。教导处利用平时业务学习时间和假期反复对教师进行培训，不断引导他们理解、接纳。其次，讲要求，抓督查。一是要求教师组建好课堂学习小组，分类组合，均衡优劣；二是严格落实课堂学习小组评价体系，做好量化积分管理；三是杜绝形式主义、无效运作。教导处联合督导室开展了“一课三巡”检查，坚持抓落实。我们还组织评选“课改先进个人”、课堂学习“小组之星”，推动课堂改革不断向前迈进。
2.树立“三学三问”课堂教学模式形象代表。
落实“三学三问”课堂教学模式，需要教师具有“工匠精神”；需要教师紧扣教材，深入钻研，设计“教学案”，以便学生自主学习、发现问题；需要教师在课堂上发扬民主，和学生一起探究问题，并对学生进行点拨；需要教师在学生展示学习成果时，指点迷津，教给他们方法。
2009年，我们刚开始进行“三学三问”课堂教学改革时，并没有采取“一刀切”的做法，而是首先在七年级进行试点。经过一段时间的实践，对于课堂教学改革初见成效的教师，我们将其选树为形象代表，要求他们在校内上示范课、公开课、研讨课，讲讲自己参与课改的故事。这样，全体教师就能在“看中学，说中悟，练中兴”。后来，我们将这一模式逐渐推广至八年级和九年级。期间，我们依然会不时地组织全校教师讲课改故事、办课改手抄报，激发他们投身课改的热情。我们还通过校长点课、合格课验收的形式，树立典型，壮大力量，让“三学三问”课堂教学模式的种子在校园内生根发芽，并在激励催化下，进一步开花、结果。
3.建立有效的集体备课制度。
编制“三学三问”课堂“教学案”，不能“单兵作战”，而是需要精诚合作，凝聚群体智慧。从这点出发，我们要求教师集体备课时，务必先说课，然后说“教学案”，内容包括学习目标、重点难点、教学流程、课堂教学方式，以及课堂学习效果展示形式等。每次集体备课都必须明确主备人执笔撰写“教学案”，写好后先交给学生学习小组组长，请他们征求组员意见，再交还给教师，以便教师二次复备。我们还组织开展优秀集体备课组评选活动，落实激励措施，推动备课组之间的良性竞争。
4.建立充分民主的生态课堂。
课堂是学生获取知识、完善人格的重要场所，因此，教师要充分发挥学生的主观能动性，发展学生的思维。在“三学三问”课堂教学模式下，学生是主体，教师是学习的组织者和引导者，要注意把控课堂环节和时间。我们将“三学三问”课堂教学模式各环节的时间分配规定为自主学习10分钟、小组讨论10分钟、成果展示20分钟、当堂反馈5分钟。尤其是成果展示环节，我们要求每个小组推荐代表走上讲台，讲理解思路，讲解题方法。对展示不到位的地方，小组内其他组员可以进行必要的补充与完善。这样的民主课堂、生态课堂大大提升了教学效率。
此外，我们还通过校本教研，不断提升教师的综合素养。
三、打造一流质量，提升办学品位
质量是学校的生命线。为了提升办学品位，我们将教学质量管理作为一项常规内容，常抓不懈。
一是抓周测。我们以年级备课组为单位组织考查，由任课教师自行批改。这样做有利于教师更好地掌握教学情况，及时发现问题并采取矫正措施。
二是抓月度知识抽测。该抽测由教导处统一命题，教师在规定的时间内集中在线批改。批改完成后，教导处对各科优秀率、及格率、差分率、标准差做出系列分析。各年级组、学科组根据分析文本，及时查漏补缺，改进提升。
三是抓期中期末质量统测。我们实行校际联考，单人单桌，年级调换批改。批改结束后，纵横比较综合质量，科学分析标准差等指标。对于成绩相对滞后的科目和班级，实行捆绑式绩效考核，以此推动教师间、班级间的“比、学、赶、超”。
（根据“江苏省初中教学管理创新特色学校”评选活动中扬州教育学院附属中学参评材料整理）
一、优化教师队伍，提升师资素养
1.重整师资队伍。
组建新学校之初，我们对原先两所学校的教学人员进行了全面摸底，掌握了他们的知识基础、教学能力、教学质量等基本信息，在此前提下，进行了“离、转、聘、选”人事制度改革：对年龄偏大的教师，实行在职离岗；对能力暂未达到要求的教师，实行岗位转换；对留在一线的教师，实行竞聘上岗；对竞聘上岗教师的任教班级，实行班科双选（班主任选教师，教师选班主任）。这一人事制度改革产生了“鲶鱼效应”，极大地调动了教师的积极性。
2.提升业务能力。
玉不琢，不成器。我们给教师注入现代教育理念，力求在短期内实现教师发展“齐步跑”。我们规定每周一至周四各备课组必须集中进行一次业务培训，或观看互联网上的教育类视频，或学习教育类报刊上的相关文章，或研讨课堂教学方法等，不断提升教师的基本素养；有计划地安排教师外出培训，并且明确要求他们回校后必须撰写一篇心得体会，必须进行一次分享交流，做到一人学习、资源共享；鼓励教师参加各级各类教学研讨、展示或评选活动。通过努力，教师的业务能力得到了有效提升。目前，我校有特级教师1名、高级教师 43名，有5人被评为“扬州市学科带头人”。
3.打造“青蓝工程”。
办好教育，功在千秋。教育事业的发展是无止境的，需要一代代人接力火炬。为此，我们十分重视对年轻教师的培养，落实“师徒结对”措施，通过“传、帮、带”的方式，缩短年轻教师的成长周期，促使他们尽快成为教学战线上的行家里手。近几年来，进入我校的年轻教师基本做到了“一年走向成熟，两年独当一面，三年挑战竞赛”，成了我校不可或缺的一支生力军。相信再经过一段时间的磨炼，他们一定会成长为教学战线上的中坚力量。
二、落实课改精神，构建教学模式
课改看课堂，课堂看学生，学生看发展，发展看素养。近几年来，我们把握机遇，实行课堂改革，构建了“三学三问”课堂教学模式，即“自主学习，发现问题”“小组助学，探究问题”“师生展学，解决问题”。与传统的教学方法相比，“三学三问”课堂教学模式具有民主性、超市型、实效性的特色，符合学生的求知心理，有利于激发学生的内驱力。
1.构建“三学三问”课堂教学模式。
“三学三问”课堂教学模式要求教师从传统的说教中走出来，实现学生的自主活动，让学生真正成为学习的主人。对我校教师而言，这样的概念还比较陌生，有的教师甚至认为其是“异端”。于是，我们首先抓培训、求共鸣。教导处利用平时业务学习时间和假期反复对教师进行培训，不断引导他们理解、接纳。其次，讲要求，抓督查。一是要求教师组建好课堂学习小组，分类组合，均衡优劣；二是严格落实课堂学习小组评价体系，做好量化积分管理；三是杜绝形式主义、无效运作。教导处联合督导室开展了“一课三巡”检查，坚持抓落实。我们还组织评选“课改先进个人”、课堂学习“小组之星”，推动课堂改革不断向前迈进。
2.树立“三学三问”课堂教学模式形象代表。
落实“三学三问”课堂教学模式，需要教师具有“工匠精神”；需要教师紧扣教材，深入钻研，设计“教学案”，以便学生自主学习、发现问题；需要教师在课堂上发扬民主，和学生一起探究问题，并对学生进行点拨；需要教师在学生展示学习成果时，指点迷津，教给他们方法。
2009年，我们刚开始进行“三学三问”课堂教学改革时，并没有采取“一刀切”的做法，而是首先在七年级进行试点。经过一段时间的实践，对于课堂教学改革初见成效的教师，我们将其选树为形象代表，要求他们在校内上示范课、公开课、研讨课，讲讲自己参与课改的故事。这样，全体教师就能在“看中学，说中悟，练中兴”。后来，我们将这一模式逐渐推广至八年级和九年级。期间，我们依然会不时地组织全校教师讲课改故事、办课改手抄报，激发他们投身课改的热情。我们还通过校长点课、合格课验收的形式，树立典型，壮大力量，让“三学三问”课堂教学模式的种子在校园内生根发芽，并在激励催化下，进一步开花、结果。
3.建立有效的集体备课制度。
编制“三学三问”课堂“教学案”，不能“单兵作战”，而是需要精诚合作，凝聚群体智慧。从这点出发，我们要求教师集体备课时，务必先说课，然后说“教学案”，内容包括学习目标、重点难点、教学流程、课堂教学方式，以及课堂学习效果展示形式等。每次集体备课都必须明确主备人执笔撰写“教学案”，写好后先交给学生学习小组组长，请他们征求组员意见，再交还给教师，以便教师二次复备。我们还组织开展优秀集体备课组评选活动，落实激励措施，推动备课组之间的良性竞争。
4.建立充分民主的生态课堂。
课堂是学生获取知识、完善人格的重要场所，因此，教师要充分发挥学生的主观能动性，发展学生的思维。在“三学三问”课堂教学模式下，学生是主体，教师是学习的组织者和引导者，要注意把控课堂环节和时间。我们将“三学三问”课堂教学模式各环节的时间分配规定为自主学习10分钟、小组讨论10分钟、成果展示20分钟、当堂反馈5分钟。尤其是成果展示环节，我们要求每个小组推荐代表走上讲台，讲理解思路，讲解题方法。对展示不到位的地方，小组内其他组员可以进行必要的补充与完善。这样的民主课堂、生态课堂大大提升了教学效率。
此外，我们还通过校本教研，不断提升教师的综合素养。
三、打造一流质量，提升办学品位
质量是学校的生命线。为了提升办学品位，我们将教学质量管理作为一项常规内容，常抓不懈。
一是抓周测。我们以年级备课组为单位组织考查，由任课教师自行批改。这样做有利于教师更好地掌握教学情况，及时发现问题并采取矫正措施。
二是抓月度知识抽测。该抽测由教导处统一命题，教师在规定的时间内集中在线批改。批改完成后，教导处对各科优秀率、及格率、差分率、标准差做出系列分析。各年级组、学科组根据分析文本，及时查漏补缺，改进提升。
三是抓期中期末质量统测。我们实行校际联考，单人单桌，年级调换批改。批改结束后，纵横比较综合质量，科学分析标准差等指标。对于成绩相对滞后的科目和班级，实行捆绑式绩效考核，以此推动教师间、班级间的“比、学、赶、超”。
（根据“江苏省初中教学管理创新特色学校”评选活动中扬州教育学院附属中学参评材料整理）