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引言
《义务教育英语课程标准》中提出，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法。随着教材不断改革，初中英语语篇长度和难度也不断进行调整，阅读成为初中生在英语学习中的一大障碍，主要体现为缺乏阅读兴趣、阅读策略缺失等。思维导图在初中英语阅读教学中的应用，能够拓展学生的阅读思维，激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力，同时有助于促进初中英语阅读教学水平的提升。本文笔者结合人教版英语八年级阅读课实际教学课例，对思维导图在其中的应用进行几点具体分析和研究。
1. 思维导图的概念
思维导图最初起源于国外，由东尼·博赞提出，是一种利用简单的文字和图形组成的网状结构，具有一定的放射性，能够将知识更加清晰地串联起来。思维导图将人类大脑的左脑和右脑能力充分开发和运用，将知识以图文呈现，构建出一个知识系统。
在初中英语阅读教学中，运用思维导图能将篇幅长、结构复杂的阅读材料变得层次更清晰更易于理解。教师可以在课前制定出文章的思维导图，让学生在阅读过程中归纳和分析语篇中信息，筛选和主题相关的重要信息，并关注各信息间的联系，完成思维导图，并在阅读后利用思维导图对文章主要内容进行复述，理解作者含而不露的深层意义，加深对文章主旨的理解，提高学生的英语阅读能力与水平。
2. 思维导图在初中英语阅读教学中的实际应用
2.1 阅读前做好导入，构建思维导图
教师在进行阅读课之前，需要做好充分的准备，因为教师所讲的内容学生不一定熟悉，在文章篇幅比较长的情况下，学生阅读起来会感觉乏味且困难。教师在授课前应设计有趣的导入以及做好不同层次问题的设置，引出文章主题以唤起学生的阅读兴趣，运用思维导图对新课进行热身，激发学生的学习兴趣，吸引学生主动参与到课堂学习中。
例如人教版英语八年级上册Unit 6 I’m going to study computer science. Section A阅读课中，文章紧绕“决心”展开，笔者用一个有关J博士表达新年决心的小视频引入，运用思维导图（见图1）引导学生在视频中获取信息，从而了解本节课的话题，为后续阅读作铺垫。
2.2阅读中精读与泛读结合，完善思维导图
教师在导入阅读主题后，引导学生对文章进行泛读，通过找出一些关键词作为思维导图的主干。接着教师应设计精读的任务让学生边阅读边思考，通过小组合作把思维导图的枝叶进行补充。然后教师结合学生完成的思维导图对文章进行讲解，加深学生对文章的理解。
例如人教版英语八年级上册Unit 6 I’m going to study computer science. Section B阅读课，该文由三部分组成，分别是决心的含义、决心的类型和人们对决心的看法。笔者设计让学生泛读课文并结合练习2c找出关键词meaning、kinds等，完成思维导图的一级标题。紧接着教师要求学生对文章进行精读，找出关于决心的三方面内容，补充思维导图的分支（见图2）。学生边精读边寻找相关信息补充思维导图的过程，有利于学生不断思考各部分的内在联系，从而帮助他们在每一个中心主题下更透彻地理解文章内容。
2.3阅读后拓展文章深度，利用思维导图达到情感目标
教师可以让学生阅读后进行小组交流，对文章中涉及的话题进行延伸，借助思维导图理解文章以外更加深刻的内容和所蕴含的情感。每个小组交流后在班级中进行表述，其他的小组可以对其进行评价，教师最后给予综合评价以达到情感教育的目标，有利于训练学生的英语表达能力和培养学生的批判性思维。
例如人教版英语八年级下册Unit 1 What’s the matter？ Section B阅读课，本节课的情感目标是能够通过阿伦·罗尔斯顿登山的故事，学习主人公勇敢面对生活中的挑战，在险境中做出好的决定来保护生命的精神。在通过自主精读和小组合作完成阅读任务后，笔者利用思维导图（见图3）对文章进行总结并安排小组讨论，分享主人公有哪些值得我们学习的精神。
2.4课后练习中，利用思维导图把阅读转化成语篇输出
思维导图可以让教师了解学生的阅读思维过程，从而对学生在阅读中遇到的问题进行具体指导，使不同层次的学生的阅读能力都能得到发展与提高。此外，思维导图可以让学生在头脑中形成记忆的网络，学生可以在思维导图的帮助下，对所读内容进行复述。
例如人教版英语八年级下册Unit 5 What were you doing when the rainstorm came？ Section A阅读课中，阅读文章篇幅较短，笔者要求学生在完成阅读任务后对文章进行复述。Someday in Alabama， there was a
《义务教育英语课程标准》中提出，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法。随着教材不断改革，初中英语语篇长度和难度也不断进行调整，阅读成为初中生在英语学习中的一大障碍，主要体现为缺乏阅读兴趣、阅读策略缺失等。思维导图在初中英语阅读教学中的应用，能够拓展学生的阅读思维，激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力，同时有助于促进初中英语阅读教学水平的提升。本文笔者结合人教版英语八年级阅读课实际教学课例，对思维导图在其中的应用进行几点具体分析和研究。
1. 思维导图的概念
思维导图最初起源于国外，由东尼·博赞提出，是一种利用简单的文字和图形组成的网状结构，具有一定的放射性，能够将知识更加清晰地串联起来。思维导图将人类大脑的左脑和右脑能力充分开发和运用，将知识以图文呈现，构建出一个知识系统。
在初中英语阅读教学中，运用思维导图能将篇幅长、结构复杂的阅读材料变得层次更清晰更易于理解。教师可以在课前制定出文章的思维导图，让学生在阅读过程中归纳和分析语篇中信息，筛选和主题相关的重要信息，并关注各信息间的联系，完成思维导图，并在阅读后利用思维导图对文章主要内容进行复述，理解作者含而不露的深层意义，加深对文章主旨的理解，提高学生的英语阅读能力与水平。
2. 思维导图在初中英语阅读教学中的实际应用
2.1 阅读前做好导入，构建思维导图
教师在进行阅读课之前，需要做好充分的准备，因为教师所讲的内容学生不一定熟悉，在文章篇幅比较长的情况下，学生阅读起来会感觉乏味且困难。教师在授课前应设计有趣的导入以及做好不同层次问题的设置，引出文章主题以唤起学生的阅读兴趣，运用思维导图对新课进行热身，激发学生的学习兴趣，吸引学生主动参与到课堂学习中。
例如人教版英语八年级上册Unit 6 I’m going to study computer science. Section A阅读课中，文章紧绕“决心”展开，笔者用一个有关J博士表达新年决心的小视频引入，运用思维导图（见图1）引导学生在视频中获取信息，从而了解本节课的话题，为后续阅读作铺垫。
2.2阅读中精读与泛读结合，完善思维导图
教师在导入阅读主题后，引导学生对文章进行泛读，通过找出一些关键词作为思维导图的主干。接着教师应设计精读的任务让学生边阅读边思考，通过小组合作把思维导图的枝叶进行补充。然后教师结合学生完成的思维导图对文章进行讲解，加深学生对文章的理解。
例如人教版英语八年级上册Unit 6 I’m going to study computer science. Section B阅读课，该文由三部分组成，分别是决心的含义、决心的类型和人们对决心的看法。笔者设计让学生泛读课文并结合练习2c找出关键词meaning、kinds等，完成思维导图的一级标题。紧接着教师要求学生对文章进行精读，找出关于决心的三方面内容，补充思维导图的分支（见图2）。学生边精读边寻找相关信息补充思维导图的过程，有利于学生不断思考各部分的内在联系，从而帮助他们在每一个中心主题下更透彻地理解文章内容。
2.3阅读后拓展文章深度，利用思维导图达到情感目标
教师可以让学生阅读后进行小组交流，对文章中涉及的话题进行延伸，借助思维导图理解文章以外更加深刻的内容和所蕴含的情感。每个小组交流后在班级中进行表述，其他的小组可以对其进行评价，教师最后给予综合评价以达到情感教育的目标，有利于训练学生的英语表达能力和培养学生的批判性思维。
例如人教版英语八年级下册Unit 1 What’s the matter？ Section B阅读课，本节课的情感目标是能够通过阿伦·罗尔斯顿登山的故事，学习主人公勇敢面对生活中的挑战，在险境中做出好的决定来保护生命的精神。在通过自主精读和小组合作完成阅读任务后，笔者利用思维导图（见图3）对文章进行总结并安排小组讨论，分享主人公有哪些值得我们学习的精神。
2.4课后练习中，利用思维导图把阅读转化成语篇输出
思维导图可以让教师了解学生的阅读思维过程，从而对学生在阅读中遇到的问题进行具体指导，使不同层次的学生的阅读能力都能得到发展与提高。此外，思维导图可以让学生在头脑中形成记忆的网络，学生可以在思维导图的帮助下，对所读内容进行复述。
例如人教版英语八年级下册Unit 5 What were you doing when the rainstorm came？ Section A阅读课中，阅读文章篇幅较短，笔者要求学生在完成阅读任务后对文章进行复述。Someday in Alabama， there was a