编号：O1（2013）23-04-03
　　数学教学是数学活动的教学。一些热闹的课堂缺乏数学思考，缺失对学习内容的深刻体验、数学层面的理解与认识，经常是流于形式，不能很好地发挥活动的数学价值。因此数学课堂要实施有效的数学活动，让学生在活动中学好数学，获得充分的发展，这是我们追求的目标。
　　一、有效的教学需要精心的预设
　　有效的数学课堂需要精心的设计。在有限的40分钟里，教师准备好的课堂教学流程以及具体的教学细节要经受学生的考验。如果没有课前的精心预设，课堂上的“生成”就会让教师应接不暇，甚至于手忙脚乱，难免造成教学内容的底线不保。所以，要对课堂上学生的“生成”应付自如，教师的“预设”也要精心准备。某教师在“比较数的大小”一课中，精心设计了一场游戏活动，将数学学习与快乐的游戏融合在一起，玩中有学，学中有思。第一次游戏让学生分成两队，每队选派一位代表上来抽0—9中的一个数字，然后顺次放到个位、十位、百位、千位上，哪队抽到的数字组成的四位数大，哪个队就胜了。这次游戏让学生初步体验相同位数的两个数的比较方法。第二次，变换游戏规则，将所抽出的数字从千位放起，再放百位、十位、个位，又让学生在活动中体验从数的高位比起的方法，突出高位数字的重要性。第三次游戏，再变换规则，两队可将所抽出的数字自由的放在你认为合适的数位上，在这次游戏活动中，既渗透组合思想，又蕴含着数的大小的比较方法。独具匠心的预设与巧妙的动态生成，让学生在掌握数的大小的比较方法的同时，又使学生的学习情感、探究方法、思维品质都得到锤炼与发展。
　　二、有效的教学需要良好的机智
　　教学机智是指教师通过敏锐的观察、灵活的思维与果断的决策，对教学中的各种信息反馈作出有效的反应和机敏的处置，以最大限度地开启学生的思维才智，获取最佳的教学效果。优秀教师的课堂让我们感受最深的是他们的教学机智和近乎完美的课堂调控能力。一老师的“比较数的大小”一课中，在每次游戏中，学生的“生成”可谓是五彩缤纷，神情变化多样，有时高兴，有时不高兴，老师总能捕捉到学生的情绪，问道：你为什么高兴？为什么不高兴？让学生说出对胜负的判断，也就是比较数的大小方法的展示。老师总能凭借敏锐的教学智慧捕获着每一个生成的资源，整个游戏过程成为教师有效预设与适时生成资源的探究过程。是一节充满智慧和连接学生生活的动态课堂。在这样的课堂中，激发了学生有效的数学思维，学到了必要的数学思想和方法。
　　三、有效的教学需要和谐的互动
　　现代教学观认为，学习不仅仅是学习知识，掌握技能。学习是一个以知识学习过程为载体的，经历体验知识的形成和发展的过程，从而提高自己适应能力的一种活动。《数学课程标准（实验稿）》指出，过程与方法同样是学生学习的主要内容。因此，有效的师生互动应该有“经历”知识发生发展过程的特点。让学生经历各种活动，如感知活动、操作探究活动、观察想象活动，从而获得大量的直接的感性认识，使学生更加深刻地理解抽象的数学。如：《角的度量》一课，在以往的教学中，我们通常直接让学生认识现成的量角器，然后训练学生用量角器量角，由于学生对量角器的构造没有清晰的认识，因此学生使用量角器正确量角也是很难突破的。一名师教学《角的度量》，通过学生带有思考性的活动，层层深入：从仅凭眼睛看比较两个角的大小不能作出正确的判断，引发度量角的需求，启发学生借助工具比较大小即用活动角来比；当学生比出大小后，老师又进一步启发学生：要想知道两个角相差多少，该怎么办？引导学生用同样大小的一些小角来比；在学生欣喜地用小角比出大的角比小的角大了一个小角时，又进一步启发学生改进一个一个小角贴上去麻烦的问题，通过电脑演示量角器地雏形：半圆工具。
　　（作者单位：贵州省黔西南州义龙新区木咱镇坝力小学551500）