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【摘要】文言文教学识高中语文教学的重要内容，教学用时长，用功多，可学生的文言文阅读水平与教学付出并未成正比。仔细思考，不难发现，施教者和受教者双方存在问题，然而解决问题的关键还在于教学的引导者———教师。教学中多一些“诱饵”———新的教学理念，新的教学手段和方法，激发学生的学习兴趣，培养正确的学习方法，师生从被动教被动学习的困境中脱身，真正享受教和学得快乐。
【关键词】文言文教学兴趣方法
文言文是高中语文教学重点难点，因而日常教学，教师费时费力费尽心思。教学的良好初衷却与实际收效成反比，常有“丰满的理想”被“骨感的现实”挫败的苦恼和伤感。文言文教学用时越长，牵着学生的“绳索”就越长；老师教得越卖力，学生学得越被动。学生一旦丧失主动性，滋生“被学”情绪，文言文本身的文学价值和思想价值被大大降低不说，教学的一般目标都难以达成。久而久之，老师的主动性随之消磨殆尽；课堂沉闷不已，师生痛苦不堪，教学恶性循环，后果不得而知。
学生被动学习困境的形成，有以下三点原因：
一、无“饵”可吃。学生的语言习惯与文言文的语言习惯差距甚大；学生的人生阅历有限，思想水平难与古文人比肩，文本与学生的思想思维有诸多的不协调。学生尝不到文言文中的“甜头”，不爱读，不愿读的情绪随之而生。课堂上的读、背、学纯属“迫不得已”，课后的读、背课文，只能是老师一厢情愿的“美梦”。不读不背，无法接近文本，这“甜头”离学生的水平越来越远，以至于成为学生高中生涯的“噩梦”。
二、无“香饵”可吃。教学前期的设想和设计趋于完美，文言知识落实，技能掌握和情感价值目标一个不落，着实下足了学生需要的“香饵”。然而，学生品赏遭遇的字词障碍，文言文考察注重字词义等诸多原因；致使教学的重点无意识地向文言知识偏转，其他的教学目标或多或少地被降为次要地位。学生难免形成文言文等于翻译的错误认识，进而功利地、毫无主动性地记忆文言知识，文学经典中的“丰富营养”大量流失。没有“香饵”，养不得“活鱼”。
三、有“饵”无“获”。教学目标的完美实现，需恰当的教学手段相配合。多媒体是日常教学常用手段，海量信息轰轰烈烈地进入课堂，增加了课堂容量，直观的信息延伸了学生思维深度；其便捷不言而明。幻灯一放，“香饵”一丢，学生边看边听，毫不费力地跟着“饵”走，无需思考，就可捡着现成的“吃食”饱餐一顿。精心设计的数十张的幻灯片，没有“消化”、“吸收”价值的“香饵”吃进了学生的肚子，吸收不了营养。学生只会越学越无味，越学越“被动”，最终“被动”的还有老师的教。
学生被动地学，与老师的教有莫大的关联。如要摆脱此种“被学”困境，我想要下足“香饵”，养得“活鱼”。
一、投“鱼”所好，下“香饵”。高一学生新进高中，对文言文也同样充满了新鲜感和好奇心。充分利用《烛之武退秦师》、《荆轲刺秦王》和《鸿门宴》三篇文章的跌宕的情节，个性鲜活的人物，设置以表演为手段，赏析人物形象为目的的课堂，达到保护学生新鲜感和好奇心的目标。学生通过自己的实践证实自己有发掘文学经典的真正价值的能力，文言文有可以被汲取精神养料，就主动走近文学经典。
《烛之武退秦师》开课之时，我们把教室变成戏台，学生就是演员和观众。激情饱满的表演，引得“激动不已”的大众评审跃跃欲试，不吐不快。学生翻译原文中的句子，以次为依据点评演员表演。有慧眼的学生说：“‘臣之壮也，又不如人；今老矣，无能为也已’这句话中可以看出，烛之武因郑王不能重用自己心怀不满，颇有怨恨；郑王一席话后却‘许’，足见这位老臣心有大义。这位同学的表演中‘臣之壮也……’少了分怨恨，多了分卑微；‘许’少了分大义凛然，多了分懦弱。”课堂上掌声一片，有了好的开始，学生争先恐后的起来评价，文中烛之武大义凛然、不卑不亢、智勇双全、德才兼备的形象，郑伯善于纳谏、知错就改的形象都深深地刻在了学生脑海中。课后，学生们意犹未尽，希望还有表演的机会。以学生的兴趣为中心，撒下学生喜欢的“香饵”，学生自然落入教师的圈套之中。
二、不同时，不同“饵”。学生的兴奋点不会永远都停留在新奇和兴趣上，适时调整适合学生的教学目标和手段十分重要。五册必修各文言文单元以文体相组合，以文体特征为单元的共同教学重点，鉴赏各类文体文章的技能，才是学生真正应该得到的。必修二《兰亭集序》、《赤壁赋》、《游褒禅山记》三篇游记，或情景相得，或景理并重，都是作者游历之后的所思所得。文中之景，即描眼前之状，也绘心中之景，情是景的主心骨，景是情的皮与肉，赏景、体情、析理便是这一单元共同的教学重点。以景、情、理的透析作为教学重点，必定能满足学生对知识技能的渴望。
《赤壁赋》一文紧紧围绕情、景、理三者相融，缘景明情，透景入理，由此，本文教学设计以景为切入点。“书读百遍，其义自见”，第一课时不妨给学生大量的时间朗读文本，亲近文本，并有感情地朗读喜欢的段落。第二课时，将赏景明情作为主要教学目标。学生想朗读，再描绘文中美景，总结景物的特征，讨论赏景时的心境。景物描绘之时，教师可以将重点词语有意提示学生注意，补充重要的文言知识。第三课时，以明理为主要教学目标，所有的理都要言之有因，言之有物。学生带着感情朗读课文之后，给出文章相关写作背景（只需简单交代即可，《念奴娇·赤壁怀古》中曾多有提及）。师生共同讨论苏轼对自己这样坎坷的人生经历的所思所想。三个课时设计以学生的朗读和讨论为主要形式，尽管学生朗读不能极尽文章之美，描绘景物仍有诸多不足，适时的鼓励和帮助，学生真的近入了文本设置的情境，主动投己之情入文，最终发现文本辞美，情满，理达。
只要教师敢于“高看”学生的能力，敢于“拔高”学生水平，设定高于文本句意的教学目标和重点为“香饵”，学生一定会因为有所学、值得学而愿意学、主动学。学生不被动，何愁无所得。唯无以字词为任者既得字又得篇。学生品鉴能力提高，又怎会受文字所绊，裹足不前。解脱学生，解脱教师的关键在于巧下“香饵”，“鱼”欢游。
三、“饵香”也需“鱼活”。明确的教学目标，新颖的教学手段，都是以提高学生的阅读和赏析水平为宗旨。数十篇的语言文字，所有的文言现象，总会循环着反复出现。教师大可大气一点，不拘一时一文让学生全通全懂。落实文言知识的方法多种多样，可以教师全讲全授，也可以学生讲，师生互问互答，学生竞答比赛或课后练习，也可多种形式结合。如能每篇课文留出文段作文课堂练习，讲练结合，必定事半功倍。《廉颇蔺相如列传》字词都不难，完全可以放手让学生自习字词，课堂可以跳过字词不讲，以后联系巩固；《寡人之于国也》首段、《兰亭集序》首段、《逍遥游》第二段……，可以放弃字词，点拨一二关键即可；有些文言知识点集中的段落可以让学生提前准备，如《师说》中介词“乎”、“也”字用法，意动用法与使动用法的区分，学生思考，教师点拨。有教，有学；有思，有得。活学活用，越用才会越活。
“教是为了不教，学是为了不学。”有了“香饵”，学生有兴趣学，想学，主动学；有了多种多样的“香饵”，学生不停地学，不停地汲取文学经典中的丰富营养；大胆的取舍，敢于放手，让“鱼”活动起来，学生有机会学以致用，学得活，用得活，得得多。学生是白纸，教师画什么，学生是什么；教师讲的是被动接受的知识，学生就会被动地死记知识；教师教活的探究之方，学习之法，学生得的就是解读文本的“金钥匙”。避免学生“被学”情绪形成，摆脱学生“被学”的困境，打破教师教得无奈僵局，教师任重而道远。
参考文献
[1]《普通高中课程标准实验教科书·语文》
[2]《普通高中课程标准实验教学参考》
[3]《普通高中新课程标准》
【关键词】文言文教学兴趣方法
文言文是高中语文教学重点难点，因而日常教学，教师费时费力费尽心思。教学的良好初衷却与实际收效成反比，常有“丰满的理想”被“骨感的现实”挫败的苦恼和伤感。文言文教学用时越长，牵着学生的“绳索”就越长；老师教得越卖力，学生学得越被动。学生一旦丧失主动性，滋生“被学”情绪，文言文本身的文学价值和思想价值被大大降低不说，教学的一般目标都难以达成。久而久之，老师的主动性随之消磨殆尽；课堂沉闷不已，师生痛苦不堪，教学恶性循环，后果不得而知。
学生被动学习困境的形成，有以下三点原因：
一、无“饵”可吃。学生的语言习惯与文言文的语言习惯差距甚大；学生的人生阅历有限，思想水平难与古文人比肩，文本与学生的思想思维有诸多的不协调。学生尝不到文言文中的“甜头”，不爱读，不愿读的情绪随之而生。课堂上的读、背、学纯属“迫不得已”，课后的读、背课文，只能是老师一厢情愿的“美梦”。不读不背，无法接近文本，这“甜头”离学生的水平越来越远，以至于成为学生高中生涯的“噩梦”。
二、无“香饵”可吃。教学前期的设想和设计趋于完美，文言知识落实，技能掌握和情感价值目标一个不落，着实下足了学生需要的“香饵”。然而，学生品赏遭遇的字词障碍，文言文考察注重字词义等诸多原因；致使教学的重点无意识地向文言知识偏转，其他的教学目标或多或少地被降为次要地位。学生难免形成文言文等于翻译的错误认识，进而功利地、毫无主动性地记忆文言知识，文学经典中的“丰富营养”大量流失。没有“香饵”，养不得“活鱼”。
三、有“饵”无“获”。教学目标的完美实现，需恰当的教学手段相配合。多媒体是日常教学常用手段，海量信息轰轰烈烈地进入课堂，增加了课堂容量，直观的信息延伸了学生思维深度；其便捷不言而明。幻灯一放，“香饵”一丢，学生边看边听，毫不费力地跟着“饵”走，无需思考，就可捡着现成的“吃食”饱餐一顿。精心设计的数十张的幻灯片，没有“消化”、“吸收”价值的“香饵”吃进了学生的肚子，吸收不了营养。学生只会越学越无味，越学越“被动”，最终“被动”的还有老师的教。
学生被动地学，与老师的教有莫大的关联。如要摆脱此种“被学”困境，我想要下足“香饵”，养得“活鱼”。
一、投“鱼”所好，下“香饵”。高一学生新进高中，对文言文也同样充满了新鲜感和好奇心。充分利用《烛之武退秦师》、《荆轲刺秦王》和《鸿门宴》三篇文章的跌宕的情节，个性鲜活的人物，设置以表演为手段，赏析人物形象为目的的课堂，达到保护学生新鲜感和好奇心的目标。学生通过自己的实践证实自己有发掘文学经典的真正价值的能力，文言文有可以被汲取精神养料，就主动走近文学经典。
《烛之武退秦师》开课之时，我们把教室变成戏台，学生就是演员和观众。激情饱满的表演，引得“激动不已”的大众评审跃跃欲试，不吐不快。学生翻译原文中的句子，以次为依据点评演员表演。有慧眼的学生说：“‘臣之壮也，又不如人；今老矣，无能为也已’这句话中可以看出，烛之武因郑王不能重用自己心怀不满，颇有怨恨；郑王一席话后却‘许’，足见这位老臣心有大义。这位同学的表演中‘臣之壮也……’少了分怨恨，多了分卑微；‘许’少了分大义凛然，多了分懦弱。”课堂上掌声一片，有了好的开始，学生争先恐后的起来评价，文中烛之武大义凛然、不卑不亢、智勇双全、德才兼备的形象，郑伯善于纳谏、知错就改的形象都深深地刻在了学生脑海中。课后，学生们意犹未尽，希望还有表演的机会。以学生的兴趣为中心，撒下学生喜欢的“香饵”，学生自然落入教师的圈套之中。
二、不同时，不同“饵”。学生的兴奋点不会永远都停留在新奇和兴趣上，适时调整适合学生的教学目标和手段十分重要。五册必修各文言文单元以文体相组合，以文体特征为单元的共同教学重点，鉴赏各类文体文章的技能，才是学生真正应该得到的。必修二《兰亭集序》、《赤壁赋》、《游褒禅山记》三篇游记，或情景相得，或景理并重，都是作者游历之后的所思所得。文中之景，即描眼前之状，也绘心中之景，情是景的主心骨，景是情的皮与肉，赏景、体情、析理便是这一单元共同的教学重点。以景、情、理的透析作为教学重点，必定能满足学生对知识技能的渴望。
《赤壁赋》一文紧紧围绕情、景、理三者相融，缘景明情，透景入理，由此，本文教学设计以景为切入点。“书读百遍，其义自见”，第一课时不妨给学生大量的时间朗读文本，亲近文本，并有感情地朗读喜欢的段落。第二课时，将赏景明情作为主要教学目标。学生想朗读，再描绘文中美景，总结景物的特征，讨论赏景时的心境。景物描绘之时，教师可以将重点词语有意提示学生注意，补充重要的文言知识。第三课时，以明理为主要教学目标，所有的理都要言之有因，言之有物。学生带着感情朗读课文之后，给出文章相关写作背景（只需简单交代即可，《念奴娇·赤壁怀古》中曾多有提及）。师生共同讨论苏轼对自己这样坎坷的人生经历的所思所想。三个课时设计以学生的朗读和讨论为主要形式，尽管学生朗读不能极尽文章之美，描绘景物仍有诸多不足，适时的鼓励和帮助，学生真的近入了文本设置的情境，主动投己之情入文，最终发现文本辞美，情满，理达。
只要教师敢于“高看”学生的能力，敢于“拔高”学生水平，设定高于文本句意的教学目标和重点为“香饵”，学生一定会因为有所学、值得学而愿意学、主动学。学生不被动，何愁无所得。唯无以字词为任者既得字又得篇。学生品鉴能力提高，又怎会受文字所绊，裹足不前。解脱学生，解脱教师的关键在于巧下“香饵”，“鱼”欢游。
三、“饵香”也需“鱼活”。明确的教学目标，新颖的教学手段，都是以提高学生的阅读和赏析水平为宗旨。数十篇的语言文字，所有的文言现象，总会循环着反复出现。教师大可大气一点，不拘一时一文让学生全通全懂。落实文言知识的方法多种多样，可以教师全讲全授，也可以学生讲，师生互问互答，学生竞答比赛或课后练习，也可多种形式结合。如能每篇课文留出文段作文课堂练习，讲练结合，必定事半功倍。《廉颇蔺相如列传》字词都不难，完全可以放手让学生自习字词，课堂可以跳过字词不讲，以后联系巩固；《寡人之于国也》首段、《兰亭集序》首段、《逍遥游》第二段……，可以放弃字词，点拨一二关键即可；有些文言知识点集中的段落可以让学生提前准备，如《师说》中介词“乎”、“也”字用法，意动用法与使动用法的区分，学生思考，教师点拨。有教，有学；有思，有得。活学活用，越用才会越活。
“教是为了不教，学是为了不学。”有了“香饵”，学生有兴趣学，想学，主动学；有了多种多样的“香饵”，学生不停地学，不停地汲取文学经典中的丰富营养；大胆的取舍，敢于放手，让“鱼”活动起来，学生有机会学以致用，学得活，用得活，得得多。学生是白纸，教师画什么，学生是什么；教师讲的是被动接受的知识，学生就会被动地死记知识；教师教活的探究之方，学习之法，学生得的就是解读文本的“金钥匙”。避免学生“被学”情绪形成，摆脱学生“被学”的困境，打破教师教得无奈僵局，教师任重而道远。
参考文献
[1]《普通高中课程标准实验教科书·语文》
[2]《普通高中课程标准实验教学参考》
[3]《普通高中新课程标准》