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摘要：2020年新高考数学试卷主要是以山东卷、海南卷为主的新高考卷，以及北京卷、天津卷为主的文理合一的高考新卷.这些新高考试卷，都充分根据数学学科特点，切实贯彻了新课标大纲中“低起点，多层次，高落差”的科学调控策略，有效发挥了数学考试的选拔功能和中学数学教学的良好导向作用，具有很好的区分度、信度与效度，值得好好品味与认真研究。而随着新课标改革的不断深入与推进，越来越多的省份将加入新高考模式，合理关注新老高考的差异与变化，明确高三数学复習的基本方向就显得非常重要。基于此，本篇文章对新高考背景下提升高三数学复习课的实效性进行研究，以供参考。
关键词：新高考背景下;高三数学复习课;实效性;提升策略
引言
在新高考的推动下，高三数学教师应该摆脱应试教育的弊端影响，在高三的复习课中转变以往“题海战术”的复习思想，不断创新数学复习的方法与形式，切实做到运用问题启发模式、质疑反思模式、合作互动模式、板块整合模式、纵横拓展模式等多种复习方法，以此提升高三数学复习课的实效性，提高学生的学习效率和兴趣，促进其全面发展，进一步提升学生的数学核心素养，为新高考的实施助力。
一、当前我国高三数学复习课存在的几大误区
1.课堂复习教学“满堂灌”，忽视学生的主体作用
高三数学复习课内容多、时间紧，教师往往为了追求教学进度，整堂课都在讲，完全不管学生懂与不懂，更没有让学生参与到教学中去，导致学生的学习只是被动地灌输，这样的复习效果自然不好。新高考倡导教学要发挥学生的主体作用，鼓励学生主动参与、乐于探究，进而提升课程的实效性。
2.使用复习资料照本宣科，缺乏恰当的取舍和整合
当前我国学校高三的复习备考，大部分学校都是订一套资料，然后教师就按订的资料进行复习教学。由于资料编写的局限性，题量和难度很难兼顾不同层次的学生，而教师只是一味地按所订资料进行复习，导致一些学生无所适从，根本无法形成自己的知识体系和提升自身的数学修养。新高考提到关注不同层次学生的发展，关注每个学生的需要，因而在复习教学中应做到“因材选教，因材施教”，切实提升每个学生的数学学科素养和关键能力。上述种种教学误区都是导致高三数学复习效率不高的根本原因，不仅提高不了学生的数学成绩，更谈不上发展学生的数学核心素养和关键能力。那么，高三数学教师应该怎样提升复习课程的实效性呢？
二、精选练习与培养能力
临考练习是必要的，原则上：基础为王，中档领航，难题只是铸辉煌，在选择时注重“五化”：基础知识系统化，重点题型经典化，解题思路通法化，书写格式规范化，偏难怪题边缘化。题量适度，难易兼顾，不能盲目赶数.解题过程注重“四点”：回顾知识点，抓准入手点，突破关键点，回顾警戒点.针对薄弱章节，注重“微专”，突破瓶颈，把握关键要领，以能力立意为主线。
三、以旧变新，夯实基础
新高考“新”在哪里？是高考形式上的革新，摒弃以往固化的文理分类，采用更为灵活的“3+1+2”学考与选考模式。而对于数学教学来说，摒弃了以往繁杂的概念知识，如“映射”“三视图”“三角函数线”等。添加的内容却更具基础性、实用性，如“正态分布”“综合法求角”“球的切接问题”等。这也可以看出，新高考理念更加注重基础知识。由此可见，在新高考视域下，在时间紧迫的高三备考时期，仍要老生常谈，“温故而知新”，以梳理基础知识为复习重心，夯实基础，稳步提升。在以往基础知识复习之中的弊端是部分教师往往抛弃课本教材，以“题”为本，让学生在海量刷题中，夯实基础，强化记忆，进而达到高效复习的目的。这也造成了虽是“基础复习”，反而学生的基础没有得到巩固。课本教材，不仅仅是学生学习知识的起点，也是一切试题发源地，更是学生战胜高考的“武器”，学生只有翻烂了教材，将汗水浸在书本中，知识才会刻在脑海里，这样才能真正了解，充分掌握。不可否认，高三后期备考，时间切实紧迫，高中数学三年的基础知识难以在短短几个月之中面面俱到，细致梳理，但再难的试题也是基础知识的演变与延伸，正如“树之所以枝繁叶茂，是因为根系的庞大;楼之所以耸入云间，是因为地基的牢固”，只有让学生真正的掌握了基础知识，才有利于接下来的“拔高”。而在高三后期的备考复习之中，就是通过带领学生一同翻课本，一起理知识，将基础知识一遍遍写在黑板上，印在学生脑海里，不仅深化了学生的理解与记忆，更是帮助他们构建了整体性的知识体系。以“函数”知识点来说，高中数学中的很多知识点都包含着“函数思想”，如数列、解析几何等，它绝对是高中数学的“最基础”，贯穿整个高中阶段。
四、与教材联系，让思维向前面延伸
高三总复习是每个高中生的必经阶段，如何在高三总复习中高效地提升效率是师生共同面临的一个关键性问题。众所周知，高三数学教学主要以复习为主，整个教学过程以整合所有数学知识为主线，以逻辑性和联系性的知识网络的形成为目标。当前，不少教师自行选择一些复习资料来脱轨复习，使得很多学生抛开教材，而更加关注复习资料，显然这是一种不利于学生深入复习的倾向。分析历年的高考试题，不难发现不少试题都是教材中例习题的变式，由此可见，系统的复习和知识体系的建构离不开教材的参与，学生只有通过深入研究课本，才能建立系统的知识结构，才能轻松应对高考中林林总总的试题，从而使得思维不断向前延伸。
结束语
总之，复习课中的变式设计决定着教学的顺序和目标，关系到学生思维活动的深度和广度，直接影响着高三复习的效果.这就需要教师以教材为源，以学生为本，充分体现“源于课本且审视课本”的理念，并设计好渐进性变式和开放性变式问题，让学生在探索、分析和综合的过程中学会思考，学会“变题”，让思维不断延伸和拓展，提升数学素养.因此，有理由相信变式教学在建构高三复习高效课堂中将会得到更加广泛的应用。
参考文献
[1]高敏.新高考背景下的高中数学复习策略研究[J].天天爱科学（教学研究），2019（02）：7.
[2]徐东辉.新高考模式下高三数学慢教育的实践与思考[J].高考，2019（03）：149.
[3]朱成学.基于新课标的高三数学复习教学有效性的实践与思考[J].数学学习与研究，2019（06）：118-119.
关键词：新高考背景下;高三数学复习课;实效性;提升策略
引言
在新高考的推动下，高三数学教师应该摆脱应试教育的弊端影响，在高三的复习课中转变以往“题海战术”的复习思想，不断创新数学复习的方法与形式，切实做到运用问题启发模式、质疑反思模式、合作互动模式、板块整合模式、纵横拓展模式等多种复习方法，以此提升高三数学复习课的实效性，提高学生的学习效率和兴趣，促进其全面发展，进一步提升学生的数学核心素养，为新高考的实施助力。
一、当前我国高三数学复习课存在的几大误区
1.课堂复习教学“满堂灌”，忽视学生的主体作用
高三数学复习课内容多、时间紧，教师往往为了追求教学进度，整堂课都在讲，完全不管学生懂与不懂，更没有让学生参与到教学中去，导致学生的学习只是被动地灌输，这样的复习效果自然不好。新高考倡导教学要发挥学生的主体作用，鼓励学生主动参与、乐于探究，进而提升课程的实效性。
2.使用复习资料照本宣科，缺乏恰当的取舍和整合
当前我国学校高三的复习备考，大部分学校都是订一套资料，然后教师就按订的资料进行复习教学。由于资料编写的局限性，题量和难度很难兼顾不同层次的学生，而教师只是一味地按所订资料进行复习，导致一些学生无所适从，根本无法形成自己的知识体系和提升自身的数学修养。新高考提到关注不同层次学生的发展，关注每个学生的需要，因而在复习教学中应做到“因材选教，因材施教”，切实提升每个学生的数学学科素养和关键能力。上述种种教学误区都是导致高三数学复习效率不高的根本原因，不仅提高不了学生的数学成绩，更谈不上发展学生的数学核心素养和关键能力。那么，高三数学教师应该怎样提升复习课程的实效性呢？
二、精选练习与培养能力
临考练习是必要的，原则上：基础为王，中档领航，难题只是铸辉煌，在选择时注重“五化”：基础知识系统化，重点题型经典化，解题思路通法化，书写格式规范化，偏难怪题边缘化。题量适度，难易兼顾，不能盲目赶数.解题过程注重“四点”：回顾知识点，抓准入手点，突破关键点，回顾警戒点.针对薄弱章节，注重“微专”，突破瓶颈，把握关键要领，以能力立意为主线。
三、以旧变新，夯实基础
新高考“新”在哪里？是高考形式上的革新，摒弃以往固化的文理分类，采用更为灵活的“3+1+2”学考与选考模式。而对于数学教学来说，摒弃了以往繁杂的概念知识，如“映射”“三视图”“三角函数线”等。添加的内容却更具基础性、实用性，如“正态分布”“综合法求角”“球的切接问题”等。这也可以看出，新高考理念更加注重基础知识。由此可见，在新高考视域下，在时间紧迫的高三备考时期，仍要老生常谈，“温故而知新”，以梳理基础知识为复习重心，夯实基础，稳步提升。在以往基础知识复习之中的弊端是部分教师往往抛弃课本教材，以“题”为本，让学生在海量刷题中，夯实基础，强化记忆，进而达到高效复习的目的。这也造成了虽是“基础复习”，反而学生的基础没有得到巩固。课本教材，不仅仅是学生学习知识的起点，也是一切试题发源地，更是学生战胜高考的“武器”，学生只有翻烂了教材，将汗水浸在书本中，知识才会刻在脑海里，这样才能真正了解，充分掌握。不可否认，高三后期备考，时间切实紧迫，高中数学三年的基础知识难以在短短几个月之中面面俱到，细致梳理，但再难的试题也是基础知识的演变与延伸，正如“树之所以枝繁叶茂，是因为根系的庞大;楼之所以耸入云间，是因为地基的牢固”，只有让学生真正的掌握了基础知识，才有利于接下来的“拔高”。而在高三后期的备考复习之中，就是通过带领学生一同翻课本，一起理知识，将基础知识一遍遍写在黑板上，印在学生脑海里，不仅深化了学生的理解与记忆，更是帮助他们构建了整体性的知识体系。以“函数”知识点来说，高中数学中的很多知识点都包含着“函数思想”，如数列、解析几何等，它绝对是高中数学的“最基础”，贯穿整个高中阶段。
四、与教材联系，让思维向前面延伸
高三总复习是每个高中生的必经阶段，如何在高三总复习中高效地提升效率是师生共同面临的一个关键性问题。众所周知，高三数学教学主要以复习为主，整个教学过程以整合所有数学知识为主线，以逻辑性和联系性的知识网络的形成为目标。当前，不少教师自行选择一些复习资料来脱轨复习，使得很多学生抛开教材，而更加关注复习资料，显然这是一种不利于学生深入复习的倾向。分析历年的高考试题，不难发现不少试题都是教材中例习题的变式，由此可见，系统的复习和知识体系的建构离不开教材的参与，学生只有通过深入研究课本，才能建立系统的知识结构，才能轻松应对高考中林林总总的试题，从而使得思维不断向前延伸。
结束语
总之，复习课中的变式设计决定着教学的顺序和目标，关系到学生思维活动的深度和广度，直接影响着高三复习的效果.这就需要教师以教材为源，以学生为本，充分体现“源于课本且审视课本”的理念，并设计好渐进性变式和开放性变式问题，让学生在探索、分析和综合的过程中学会思考，学会“变题”，让思维不断延伸和拓展，提升数学素养.因此，有理由相信变式教学在建构高三复习高效课堂中将会得到更加广泛的应用。
参考文献
[1]高敏.新高考背景下的高中数学复习策略研究[J].天天爱科学（教学研究），2019（02）：7.
[2]徐东辉.新高考模式下高三数学慢教育的实践与思考[J].高考，2019（03）：149.
[3]朱成学.基于新课标的高三数学复习教学有效性的实践与思考[J].数学学习与研究，2019（06）：118-119.