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摘要本文从学生在新课程高中英语教学中的主体地位和作用分析入手,旨在阐述运用多元化的教学思维模式对激活学生主体作用所起到的积极促进作用。高中英语教学中学生主体作用的激活就是从尊重学生的个体差异和发展需要出发,注重优化教学过程和方法,关注学生英语学习思维和语言感知能力的培养,从而促进他们知识和技能的生成发展,帮助他们树立学习的“主人翁”意识,增强学习的自信心。在课程教学中激活学生的主体作用就是要设计合理的教学目标,明确教学方向;注重优化教学过程,培养学生综合语言运用能力;运用形成性评价,增强学生学习的自信心。这些教学方法的运用对激活学生学习主体作用和提高他们学科综合素养具有不可替代的作用。
中图分类号:G633.4文献标识码:A
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》中认为,在课程教学中应该重视学生学习的主观能动性,激活他们学习的主动性和积极性,为他们全面发展和终身发展奠定基础。这就要求我们教师在教学中,应该发挥好自身的主导作用,围绕教学内容要求和学生语言学习认知规律,优化教学方法,这样不仅能够达到上述要求,更能够满足学生学习发展的需要。这些方法的运用应该体现如下的特征:(1)目标发展应体现层次性,以此来满足不同类型学生学习发展的需要;(2)过程方法应体现多元化,以此来培养学生综合运用语言的能力;(3)评价模式应体现激励性,以此来满足学生的学习发展需要,从而增强他们学习的自信心。
1 目标设计应体现层次性,满足学生学习发展需要
教学目标的设计是课程教学中不可缺少的主要教学环节,也是明确教学任务方向的重要“指挥棒”。这种教学目标的设计应该在尊重学生学习发展个体差异和语言认知规律的前提下,体现“学生学习发展,素养全面提高”的新课程英语教学理念。这也就要求教师在教学过程中,不仅要知晓英语课程教学的目标要求,更要在了解学生学习实际情况的基础上设计出具有一定层次性的教学目标,让学生能够“学得好,学得全”。
教学目标的设计体现在课程教学中应该具有如下的特征:(1)主体认知性,即能够在遵循学生理解感悟的基础上做到教学目标“为了一切学生”;(2)内容层次性,即教学目标应该关注知识目标、技能目标和情感目标等三方面,让学生学习得到满足,体现“为了学生一切”;(3)目标全面性,即教学目标设计在涵盖教学内容重点和难点的基础上,注重目标的全面性,以此来体现“一切为了学生”。
我们以《牛津高中英语》(Advance with English)模块一Unit1 School life的“Reading School life in the UK”教学目标设计为例进行分析:在单元教学目标中有如下内容:(1)Read a magazine article about school life in the UK and two other articles about school club;(2)Listen to a headmaster talking about school activities;(3)Discuss daily school life with your partner;(4)Report your school activities to your class teacher;(5)Write a note about school activities and make a poster for a new school club。這些教学目标的设计就能够很好地体现其层次性和差异性。在教学目标(1)中,就是要培养学生语篇的理解概括能力,以此来拓宽学生的知识视野和跨文化学习意识;在目标(2)和(3)中则是培养学生的综合语言实践运用能力,鼓励学生通过一定的实践活动来增强体验,帮助学生积累语言知识运用技能;目标(4)和(5)则是培养学生的发展创新学习精神,鼓励学生在学习的实践过程中积累丰富的知识内涵和文化底蕴。教师可依次制定具体的教学目标,满足不同层次学生的学习发展需要。
2 过程方法应体现多元化,培养学生语言运用能力
新课程英语教学认为,在关注学生学习主体地位和作用的基础上注重优化教学过程和方法,鼓励学生在多元化的学习思维模式引导下参与课堂教学,以此来增强他们的学习体验,培养他们正确的情感、态度和审美价值观。这种过程和方法的优化,不仅是发挥学生主体作用的要求,更是提高学生语言运用技能的途径。
在教学中,通过过程方法应体现多元化来培养学生语言运用能力,首先应该发挥学生的学习主动性和积极性,鼓励学生积极参与课堂教学,尊重他们的学习发展需要和学习才华,为他们的知识和技能获取提供可展示的平台;其次是注重培养学生的自主学习和主动探究的良好学习习惯,让学生在学习的过程中能够增强学习体验,以此来培养他们发现问题、探究问题和解决问题的能力;最后,应该鼓励学生在理解感悟的基础上能够有所发展创新,以此来满足他们提高学科素养的发展需要。
例如,在《牛津高中英语》模块三Unit2 Language的“Reading English and its history”的教学中,笔者首先要求学生在自主阅读的基础上能够归纳出文章大意;其次是学生能够通过同桌讨论来完成“Reading A”中的习题;再次,教师根据学生的理解掌握情况布置一定的思考探究题目,要求学生进行小组合作探究;最后,建议学生以“My favorite English writer”为题,写一篇与此相关的文章。
3 评价模式应体现激励性,激发学生学习内驱动力
课堂教学评价的作用就是能够归纳总结(下转第197页)(上接第181页)课程学习的过程和方法,帮助教学双方能够及时调整教与学的策略,以此来提高课程教学的有效性和质量。正是基于以上的认识,新课程英语教学认为,注重学生学习主体的发展性是进行综合评价的重要依据。
在课堂教学中,注重评价模式的激励性,就是要在尊重学生学习基础和语言认知规律的前提下,运用包容和激励性的评价方式来发现学生的学习成果和创新,从而增强他们的学习自信心。这样教学评价,一方面能够有助于缓和课堂教学的紧张氛围,便于构建和谐的师生关系;另一方面能够满足学生的学习发展需要。
笔者以为,评价模式应体现激励性,激发学生学习内驱动力,首先应该有宽容的心态对待学生在学习中出现的问题和错误,让学生在犯错误的过程中探寻解决问题的答案;其次,多运用激励性的话语和肢体性语言,激发学生的学习主观能动性;最后,应将激励性评价与过程性评价进行有机融合,以发挥评价的促进功能。
综上所言,在新课程高中英语教学中,注重学生学习主体作用的激活,一方面能够充分体现新课程高中英语教学的“以生为本,全面发展”的教学理念,满足学生学习发展需要;另一方面能够激活学生的学习主人翁意识,为展示学生的学习才华提供动力支持。
参考文献
[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)[M].北京师范大学出版社,2001.7.
[2]吴义梅.如何在高中英语教学中发挥学生的主体作用[J].中学课程辅导·教学研究,2009(10).
[3]王彤.英语教学中发挥学生主体作用摭谈教学与管理(理论版),2006(1).
[4]邱德福.浅议高中英语教学中学生主体作用的发挥[J].中学课程辅导高考版·教师版,2010(3).
[5]杨小平.浅谈高中英语教学中学生主体作用的发挥[J].吉林省教育学院学报(学科版),2009(7).
中图分类号:G633.4文献标识码:A
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》中认为,在课程教学中应该重视学生学习的主观能动性,激活他们学习的主动性和积极性,为他们全面发展和终身发展奠定基础。这就要求我们教师在教学中,应该发挥好自身的主导作用,围绕教学内容要求和学生语言学习认知规律,优化教学方法,这样不仅能够达到上述要求,更能够满足学生学习发展的需要。这些方法的运用应该体现如下的特征:(1)目标发展应体现层次性,以此来满足不同类型学生学习发展的需要;(2)过程方法应体现多元化,以此来培养学生综合运用语言的能力;(3)评价模式应体现激励性,以此来满足学生的学习发展需要,从而增强他们学习的自信心。
1 目标设计应体现层次性,满足学生学习发展需要
教学目标的设计是课程教学中不可缺少的主要教学环节,也是明确教学任务方向的重要“指挥棒”。这种教学目标的设计应该在尊重学生学习发展个体差异和语言认知规律的前提下,体现“学生学习发展,素养全面提高”的新课程英语教学理念。这也就要求教师在教学过程中,不仅要知晓英语课程教学的目标要求,更要在了解学生学习实际情况的基础上设计出具有一定层次性的教学目标,让学生能够“学得好,学得全”。
教学目标的设计体现在课程教学中应该具有如下的特征:(1)主体认知性,即能够在遵循学生理解感悟的基础上做到教学目标“为了一切学生”;(2)内容层次性,即教学目标应该关注知识目标、技能目标和情感目标等三方面,让学生学习得到满足,体现“为了学生一切”;(3)目标全面性,即教学目标设计在涵盖教学内容重点和难点的基础上,注重目标的全面性,以此来体现“一切为了学生”。
我们以《牛津高中英语》(Advance with English)模块一Unit1 School life的“Reading School life in the UK”教学目标设计为例进行分析:在单元教学目标中有如下内容:(1)Read a magazine article about school life in the UK and two other articles about school club;(2)Listen to a headmaster talking about school activities;(3)Discuss daily school life with your partner;(4)Report your school activities to your class teacher;(5)Write a note about school activities and make a poster for a new school club。這些教学目标的设计就能够很好地体现其层次性和差异性。在教学目标(1)中,就是要培养学生语篇的理解概括能力,以此来拓宽学生的知识视野和跨文化学习意识;在目标(2)和(3)中则是培养学生的综合语言实践运用能力,鼓励学生通过一定的实践活动来增强体验,帮助学生积累语言知识运用技能;目标(4)和(5)则是培养学生的发展创新学习精神,鼓励学生在学习的实践过程中积累丰富的知识内涵和文化底蕴。教师可依次制定具体的教学目标,满足不同层次学生的学习发展需要。
2 过程方法应体现多元化,培养学生语言运用能力
新课程英语教学认为,在关注学生学习主体地位和作用的基础上注重优化教学过程和方法,鼓励学生在多元化的学习思维模式引导下参与课堂教学,以此来增强他们的学习体验,培养他们正确的情感、态度和审美价值观。这种过程和方法的优化,不仅是发挥学生主体作用的要求,更是提高学生语言运用技能的途径。
在教学中,通过过程方法应体现多元化来培养学生语言运用能力,首先应该发挥学生的学习主动性和积极性,鼓励学生积极参与课堂教学,尊重他们的学习发展需要和学习才华,为他们的知识和技能获取提供可展示的平台;其次是注重培养学生的自主学习和主动探究的良好学习习惯,让学生在学习的过程中能够增强学习体验,以此来培养他们发现问题、探究问题和解决问题的能力;最后,应该鼓励学生在理解感悟的基础上能够有所发展创新,以此来满足他们提高学科素养的发展需要。
例如,在《牛津高中英语》模块三Unit2 Language的“Reading English and its history”的教学中,笔者首先要求学生在自主阅读的基础上能够归纳出文章大意;其次是学生能够通过同桌讨论来完成“Reading A”中的习题;再次,教师根据学生的理解掌握情况布置一定的思考探究题目,要求学生进行小组合作探究;最后,建议学生以“My favorite English writer”为题,写一篇与此相关的文章。
3 评价模式应体现激励性,激发学生学习内驱动力
课堂教学评价的作用就是能够归纳总结(下转第197页)(上接第181页)课程学习的过程和方法,帮助教学双方能够及时调整教与学的策略,以此来提高课程教学的有效性和质量。正是基于以上的认识,新课程英语教学认为,注重学生学习主体的发展性是进行综合评价的重要依据。
在课堂教学中,注重评价模式的激励性,就是要在尊重学生学习基础和语言认知规律的前提下,运用包容和激励性的评价方式来发现学生的学习成果和创新,从而增强他们的学习自信心。这样教学评价,一方面能够有助于缓和课堂教学的紧张氛围,便于构建和谐的师生关系;另一方面能够满足学生的学习发展需要。
笔者以为,评价模式应体现激励性,激发学生学习内驱动力,首先应该有宽容的心态对待学生在学习中出现的问题和错误,让学生在犯错误的过程中探寻解决问题的答案;其次,多运用激励性的话语和肢体性语言,激发学生的学习主观能动性;最后,应将激励性评价与过程性评价进行有机融合,以发挥评价的促进功能。
综上所言,在新课程高中英语教学中,注重学生学习主体作用的激活,一方面能够充分体现新课程高中英语教学的“以生为本,全面发展”的教学理念,满足学生学习发展需要;另一方面能够激活学生的学习主人翁意识,为展示学生的学习才华提供动力支持。
参考文献
[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)[M].北京师范大学出版社,2001.7.
[2]吴义梅.如何在高中英语教学中发挥学生的主体作用[J].中学课程辅导·教学研究,2009(10).
[3]王彤.英语教学中发挥学生主体作用摭谈教学与管理(理论版),2006(1).
[4]邱德福.浅议高中英语教学中学生主体作用的发挥[J].中学课程辅导高考版·教师版,2010(3).
[5]杨小平.浅谈高中英语教学中学生主体作用的发挥[J].吉林省教育学院学报(学科版),2009(7).