课堂的中心目标是促进学生的有效发展，如何实现这一目标，我认为先决条件应该是让学生在课堂中“活”起来。使学生真正成为课堂的主人，那怎样才能使学生在课常中“活”起来，让课堂充满生命的光彩呢?下面就谈谈自己的看法。
　　
　　一、激发学习兴趣，学有活力
　　
　　在教学中，教师应从实际出发，确立教学方法和手段，努力创造一个和谐、轻松的学习氛围。如在教学《日月潭》一文时，我创设“假想旅行”的情境把学生带入日月潭，并描述着：“到了日月潭，呈现在我们眼前的山光水色，就像一幅图画。”随即出示课件，学生们欣喜地看着，人情地听着，老师以导游的身份范读了课文。为了让学生感受日月潭的美，我把情境延续下去，并加以强化：“日月潭中，有好些小船正等着我们呢!老师和你们一起坐上小船，轻轻地摇荡在日月潭上，那真是太美了!让我们眯着眼看着这图画般的美景，想象日月潭仿佛是一面银镜。”稍后，老师悄声地问：“你们听到日月潭的水流动的哗哗的声音吗?”“潺潺的呢?”学生在此柔美的情境中，不想高声语，只是轻轻地点了点头，沉浸在日月潭之美的体验中。这样的教学，学生就会人情入境，内心不断掀起情感的波澜，与课文产生共鸣，从而理解、感悟语言文字。
　　
　　二、拓宽学生的知识面，学有动力
　　
　　课程改革后的语文课多了一项语文综合活动。对语文综合活动，一开始，我们也不知该如何下手，后来我们试着有所侧重地进行综合活动的尝试。例如：“戏曲大舞台”这个综合活动，我们试着请一些胆大的、活泼的学生每人学唱一段戏，然后在班里进行演唱，算是一次小的戏曲演唱会，可是这样仅仅让一少部分同学参与了活动，其他同学怎么办呢?后来又发动这些会唱的同学在班里教唱，然后回到语文课堂上来，请同学们每人写一篇文章，文章的写作范围就是“我学唱戏”，同学们学唱、教唱挺卖力，写起文章来也流畅了许多。学完了《两个铁球同时着地》，就请学生当一回伽俐略，边演示边解说自己的实验过程和实验结果。学完了，《爬山虎的脚》，就让学生用“我”的口气对爬山虎的习性和特点作自我介绍。
　　这样学生真正成为学习的主人。他们的头抬起来了，他们的手举起来了，他们的眼睛亮起来了。学生在平等参与的氛围中，真正的动手操作、动眼观察、积极思考、自由交流、主动探究、大胆质疑，真正走进知识建构的过程之中。每个人都将自己对问题的理解说出来，在相互追问中不断碰撞出思想火花。就在这不断的碰撞中，学生们忽然发现，一个个难点有了突破，一个个疑问有了答案。这种全新的学习方式，令课堂充满了生机与活力。学生在与教师合作性的互动教学活动中，形成了有效的自主学习方法，这将使他们终身受益。这种变化带来极高的学习效率，孩子们更主动、更出色。孩子们在音乐中美美地诵读、品味、感悟，思维在碰撞，情感在交融。
　　
　　三、激发想象，学有创新
　　
　　在实际的教学过程中，教师可以抓住课文中的语言凝炼处、空白处、省略处，让学生对人物的言、行、心理、外貌或故事的结局等展开想象。如《小珊迪》一文，小珊迪为诚实与守信付出了生命的代价，他死了，小利比的命运又如何呢?课文没有交代，也无需交代。学生对此却十分关心。我想作者留下空白也许就希望读者去大胆畅想。还有如《小摄影师》一文，高尔基第二次接待小男孩，会有什么故事发生呢?在教学中，对于这样的空白处，教师应根据学生的心理特点因势利导，组织学生继续续写故事。
　　求异思维就是标新立异，是对思维定势的否定。作为创造性思维的核心，它更体现出其固有的独创性和新颖性。求异是儿童的天赋，他们乐于表现得与众不同。因此，在教学中，教师要引导学生大胆提出自己的见解，展开不同意见的争论，打破盲目顺从、迷信书本、被动地听讲、被动地回答问题的局面，使学生的思维突破常规和经验的禁锢，不断产生新的答案，真正进入到“创造”的世界。我们要充分利用《曹冲称象》、《司马光砸缸》等教材对学生进行求异思维的训练与培养。
　　总之，教师要根据实际情况创设轻松、和谐的教学氛围，来激发学生的学习积极性。有了良好的学习氛围，有了自Fh轻松的学习心境。自然就有了良好的教学效果。这种变化促进了学生的主动发展，真正给了每一个孩子一个平等的权利，一个充分选择的机会，让每一个孩子站在自己的起跑线上。同时，促进了教师的主动发展，也促进了学校教育教学质量的全面提高。
　　
　　责任编辑　王波