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摘要：
不同的学生会在数学教学上得到不同的发展，也会对数学教学的理念有着不同的理解。数学的教学过程应该让学生充分的参与其中，只有这样才可以让课堂充满活力，把数学教学当作老师与学生互相交流的一个平台，将学习主动的权力交给学生，让教学对象形成主动性与创造性。而导学式教学法是从教学的实践里产生的，依赖于理论，为了能让其更好的给基础教育服务而做出的改革。本文对导学式教学进行了一定的探讨。
关键词：小学数学；导学式教学；探究
【中图分类号】G623.5
1导学式教学法内在特点
小学数学的导学式教学法指的就是在老师的指引下，自由学习新的知识的教学方法，拥有教学方法协调性，它以老师指导为基础，教学对象自主学习为基础，拥有教学结构的一种整体性，能够将老师的引导与教学对象的学习有机的结合起来，在这个过程里，老师的引导与学生的学习是不能够分割的整体，应该把引导融入到学习当中，把学习与引导结合起来，如此一来才可以达到一个比较平衡的状态。
1.1引导学生自主探究
好的开端是成功的一半，每一堂课的开头部分一定要尽可能的精彩，这样就可以让教学对象去追求新知识的心理活动。一般来讲新课程的小学教材基本模式应该变为"问题情境"到"建立模型"再到"拓展与应用"。这种模式的安排要求在课堂上开始的时候要创立问题情境。具体到小学的数学问题就是让学生掌握知识，最终形成能力，发展心理品质。
1.2引导教学对象分析解决问题
通过情境的导入，教学对象在老师的指导下提出问题，让学生在熟悉的情景里发现问题。之后再产生一种强烈的解决问题的想法，在这个时候老师可以运用许多种教学手法，教学对象获得知识的方法有两种，一种是传统的老师授课学生学习，第二种是经过研究与实践，自主的开始学习，获得知识。在这种情况下，教学对象是主动学习，而老师则只是学习的组织者与引导者。
1.3引导与自主学习相结合
对于小学数学的导学式教学法有这样几个基本程序，从"情境导入"到"引学新知"再到"应用实践"，最后是"课堂小结"，从这些程序过程中可以看到，经过数学的情景引入，老師引导教学对象去探索新知，主动学习。经过师生之间的互动，能够把教师积极引导和教学对象的自主学习有机的相结合。
1.4通过多种形式进行教学
小学数学的导学式教学法里的实践环节就是巩固新的知识、将所学的新知识用到实践中，用到生活里。通过多种多样的形式与方法，比如口答、选择、填空、图表结合题、小竞赛、计算题等等，有基本题综合题等一些开放或者封闭训练。这些题目设置时，应该做到由简到繁，难易程度逐渐递进，螺旋式上升。
1.5让学生自己进行总结
在课堂快要结尾的时候，老师应该要鼓励教学对象自己对课本知识进行总结、归纳。还要引导学生谈一下上课的收获，提升学生的能力发展。
2导学教学法的实施
导学教学法的实施主要分为"情境导入"到"引学新知"再到"应用实践"，最后"课堂小结"。
2.1情境导入
小学数学的课堂教学情境说的是在课堂的教学过程中，为了实现教学的目标，老师根据教学的内容，使用各种手段，设计出含有感情的气氛与生活场景。最后把课堂生活化，让学生在生活的情境中感受到数学，使教学对象更加容易理解数学与接受数学，并且更加深入地理解与掌握相关知识，从而激发教学对象对于数学学习的兴趣，使每个教学对象都可以在数学学习里获得不同的发展。可以在教学的过程中加入故事、谈话、实验、活动、童话，还可以把这些综合运用，以期达到更好的教学目标。
2.2引导学习
教学对象在情境里发现了数学元素，然后提出数学问题，老师引导教学对象通过亲手实践、探索、合作、分析等各种形式来探究新的知识，是数学知识、数学思想与方法形成的一种过程。作为老师应该要处理好课本知识的内在联系与规律，和教学对象的学习能力之间的关系，要注意把握课堂教学的节奏，突出知识重点，突破知识难点，引导教学对象选择合适的形式，比如独立探索、小组合作探索，抓住中心让教学对象来自由的发表自己的意见，最后归纳难点，集中解决。教学对象通过交流讨论，质疑辨析，最终达成共识来完成教学目标。
2.3实际运用
引导教学对象对已经理解以及初步掌握的知识进行运用，这一点也是老师教育工作里非常重要的一个环节，与此同时也是教学对象学习过程里的一个重要环节，要指导教学对象从现实的情景里理解数学并且运用数学。小学数学的运用实践通常分为这几个方面的实践：基本、综合、发展。比如可以引导学生和教师一起做游戏。拍手游戏：（1）老师拍两下，让教学对象拍的是老师的三倍。（2）老师拍四下，让教学对象拍的是教师的两倍。
2.4课堂总结
课堂总结是在教学任务完成的差不多时，对该节的内容总结与归纳，是教学对象对于所学的知识形成系统，进而巩固与掌握教学内容的一种教学的行为方式。小结的作用有系统整理，形成结构，强化注意，提高素养。至于总结的方式也是各种各样的，老师要依据教学的因素进行适当的选择。有比较式的小结，比如问同学们这节课学到了什么，怎样进行数学推导过程的。有问题是小结，比如问这节课我们学习的是什么。游戏式的小结，比如用游戏口令结束授课。
3.做法举例
比如在进行"除法是两位数除法"的知识学习之后，老师可以出一些题目让学生进行自我测试：
在体育用具店里每一个小篮球卖9元，每一个小足球卖16元，乒乓球拍每一副卖25元，如今李老师带了400元去买相关体育用品，问：（1）如果买小足球最多可以买多少个？剩多少钱？（2）如果买乒乓球拍可以买多少个？剩下的钱小足球可以买多少个？
像这样的题目不仅仅让教学对象巩固了当堂课的知识，也让他们联系了已经学习了的知识，此外还可以让他们开动大脑，有利于他们打开自己的思维，提升他们的思维能力。
总结：
小学数学的导学式的教学法在分析小学数学的教学模式上，对于如今小学数学的教学实际情况，构造了小学数学的导学式教学法，这种模式就是从"情境导入"到"引学新知"到"应用实践"，最后是"课堂小结"。这种教学法在实施的过程中应该更加凸显教学对象的主导地位，并且在实施的时候要注意灵活运用，还要注意当代教育技术科学实用，教师要尽量避免去干涉教学对象的思维活动，以期达到更好的教学结果。
参考文献：
[1]冯锐，刘丽丽.整体论视阈下的教学设计探讨[J].开放教育研究，2009（4）
[2]崔允都，王少非，夏雪梅.基于标准的学生学业成就评价[M].上海：华东师范大学出版社，2008：110.
不同的学生会在数学教学上得到不同的发展，也会对数学教学的理念有着不同的理解。数学的教学过程应该让学生充分的参与其中，只有这样才可以让课堂充满活力，把数学教学当作老师与学生互相交流的一个平台，将学习主动的权力交给学生，让教学对象形成主动性与创造性。而导学式教学法是从教学的实践里产生的，依赖于理论，为了能让其更好的给基础教育服务而做出的改革。本文对导学式教学进行了一定的探讨。
关键词：小学数学；导学式教学；探究
【中图分类号】G623.5
1导学式教学法内在特点
小学数学的导学式教学法指的就是在老师的指引下，自由学习新的知识的教学方法，拥有教学方法协调性，它以老师指导为基础，教学对象自主学习为基础，拥有教学结构的一种整体性，能够将老师的引导与教学对象的学习有机的结合起来，在这个过程里，老师的引导与学生的学习是不能够分割的整体，应该把引导融入到学习当中，把学习与引导结合起来，如此一来才可以达到一个比较平衡的状态。
1.1引导学生自主探究
好的开端是成功的一半，每一堂课的开头部分一定要尽可能的精彩，这样就可以让教学对象去追求新知识的心理活动。一般来讲新课程的小学教材基本模式应该变为"问题情境"到"建立模型"再到"拓展与应用"。这种模式的安排要求在课堂上开始的时候要创立问题情境。具体到小学的数学问题就是让学生掌握知识，最终形成能力，发展心理品质。
1.2引导教学对象分析解决问题
通过情境的导入，教学对象在老师的指导下提出问题，让学生在熟悉的情景里发现问题。之后再产生一种强烈的解决问题的想法，在这个时候老师可以运用许多种教学手法，教学对象获得知识的方法有两种，一种是传统的老师授课学生学习，第二种是经过研究与实践，自主的开始学习，获得知识。在这种情况下，教学对象是主动学习，而老师则只是学习的组织者与引导者。
1.3引导与自主学习相结合
对于小学数学的导学式教学法有这样几个基本程序，从"情境导入"到"引学新知"再到"应用实践"，最后是"课堂小结"，从这些程序过程中可以看到，经过数学的情景引入，老師引导教学对象去探索新知，主动学习。经过师生之间的互动，能够把教师积极引导和教学对象的自主学习有机的相结合。
1.4通过多种形式进行教学
小学数学的导学式教学法里的实践环节就是巩固新的知识、将所学的新知识用到实践中，用到生活里。通过多种多样的形式与方法，比如口答、选择、填空、图表结合题、小竞赛、计算题等等，有基本题综合题等一些开放或者封闭训练。这些题目设置时，应该做到由简到繁，难易程度逐渐递进，螺旋式上升。
1.5让学生自己进行总结
在课堂快要结尾的时候，老师应该要鼓励教学对象自己对课本知识进行总结、归纳。还要引导学生谈一下上课的收获，提升学生的能力发展。
2导学教学法的实施
导学教学法的实施主要分为"情境导入"到"引学新知"再到"应用实践"，最后"课堂小结"。
2.1情境导入
小学数学的课堂教学情境说的是在课堂的教学过程中，为了实现教学的目标，老师根据教学的内容，使用各种手段，设计出含有感情的气氛与生活场景。最后把课堂生活化，让学生在生活的情境中感受到数学，使教学对象更加容易理解数学与接受数学，并且更加深入地理解与掌握相关知识，从而激发教学对象对于数学学习的兴趣，使每个教学对象都可以在数学学习里获得不同的发展。可以在教学的过程中加入故事、谈话、实验、活动、童话，还可以把这些综合运用，以期达到更好的教学目标。
2.2引导学习
教学对象在情境里发现了数学元素，然后提出数学问题，老师引导教学对象通过亲手实践、探索、合作、分析等各种形式来探究新的知识，是数学知识、数学思想与方法形成的一种过程。作为老师应该要处理好课本知识的内在联系与规律，和教学对象的学习能力之间的关系，要注意把握课堂教学的节奏，突出知识重点，突破知识难点，引导教学对象选择合适的形式，比如独立探索、小组合作探索，抓住中心让教学对象来自由的发表自己的意见，最后归纳难点，集中解决。教学对象通过交流讨论，质疑辨析，最终达成共识来完成教学目标。
2.3实际运用
引导教学对象对已经理解以及初步掌握的知识进行运用，这一点也是老师教育工作里非常重要的一个环节，与此同时也是教学对象学习过程里的一个重要环节，要指导教学对象从现实的情景里理解数学并且运用数学。小学数学的运用实践通常分为这几个方面的实践：基本、综合、发展。比如可以引导学生和教师一起做游戏。拍手游戏：（1）老师拍两下，让教学对象拍的是老师的三倍。（2）老师拍四下，让教学对象拍的是教师的两倍。
2.4课堂总结
课堂总结是在教学任务完成的差不多时，对该节的内容总结与归纳，是教学对象对于所学的知识形成系统，进而巩固与掌握教学内容的一种教学的行为方式。小结的作用有系统整理，形成结构，强化注意，提高素养。至于总结的方式也是各种各样的，老师要依据教学的因素进行适当的选择。有比较式的小结，比如问同学们这节课学到了什么，怎样进行数学推导过程的。有问题是小结，比如问这节课我们学习的是什么。游戏式的小结，比如用游戏口令结束授课。
3.做法举例
比如在进行"除法是两位数除法"的知识学习之后，老师可以出一些题目让学生进行自我测试：
在体育用具店里每一个小篮球卖9元，每一个小足球卖16元，乒乓球拍每一副卖25元，如今李老师带了400元去买相关体育用品，问：（1）如果买小足球最多可以买多少个？剩多少钱？（2）如果买乒乓球拍可以买多少个？剩下的钱小足球可以买多少个？
像这样的题目不仅仅让教学对象巩固了当堂课的知识，也让他们联系了已经学习了的知识，此外还可以让他们开动大脑，有利于他们打开自己的思维，提升他们的思维能力。
总结：
小学数学的导学式的教学法在分析小学数学的教学模式上，对于如今小学数学的教学实际情况，构造了小学数学的导学式教学法，这种模式就是从"情境导入"到"引学新知"到"应用实践"，最后是"课堂小结"。这种教学法在实施的过程中应该更加凸显教学对象的主导地位，并且在实施的时候要注意灵活运用，还要注意当代教育技术科学实用，教师要尽量避免去干涉教学对象的思维活动，以期达到更好的教学结果。
参考文献：
[1]冯锐，刘丽丽.整体论视阈下的教学设计探讨[J].开放教育研究，2009（4）
[2]崔允都，王少非，夏雪梅.基于标准的学生学业成就评价[M].上海：华东师范大学出版社，2008：110.