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体育教学在新课程改革的大潮下已经发生了很大的变化在，但是，在改革的同时，有很多没有实质性的内容把体育教学引入了歧途，让体育课堂花而不实，所以为了让新课程改革变得有实质，我们要追求的效的体育教学。那么，体育有效教学需要什么策略呢？下面就上课前准备、教学过程以及评价三个教学的有效性策略进行研究。
一、体育课前有效教学策略
这种教学策略就发生在课前，处理一些问题。比如说体育教学的方案设计，我们把这种准备叫做教学设计，体育教学设计是实现体育教学有效性的第一步。体育教学设计是体育教师为了确保体育教学质量而做的筹划工作，科学而合理的教学设计能体现学生的主体性，每个学生都有自己的学习目标。在教学设计时，要考虑到每个学生的情况，比如，学生的理解能力，接受问题的能力，原来的体育水平，他的学习参与度等，都有所了解。根据学生的学习情况与教学目标选择教学内容，运用恰当的教学方法实施教学。教学设计有两种，一种是书面教案，这个教案是死的。另一种是“写”在头脑里的教案，这种教案是活的，在教学中，我们按照书面教案上课，但是在上果时可能会发生很多情况，就会用到写在头脑的教案。另外，是对体育器材、场地的设计，让学生在上课时能顺利的通过器材的运用达成学习目的。一节成功的体育课要用心设计，花费在设计上的时间要比上一节课长十倍甚至几十倍的时间。
二、体育教学过程中的有效性策略
这一部分的教学是体育教学的主要部分，体育知识的传授、学生掌握知识技术，都在这一部分，是体育课的核心。在这一部分实施有效教学最为关键。
1.良好学习环境的创设。学生如果能在良好的学习环境下学习，会提高学生的主动参与的积极性。 师生之间是平等的，他们在学上是平等的，老师尊重学生的学习方法的运用，同学之间在相互合作，相互帮助。老师善于运用鼓励法与启发法对学生的学习进行引导。老师的选择的教学内容是学生喜欢的内容，这样，学生的学习动机才不会减退。
2.让学生掌握体育活动的方法。我们对学生进行教学，目标不是让学生学会什么，而是在活动中学会如何去锻炼，这才是教学的最终目标，这也与终身体育的思想相一致。鼓励合作学习，这也是一种学习方法，合作进行体育活动会取得更为有效的锻炼效果，他们在合作中分担不同的角色，能增强责任感。注意对学生进行情感教育，让他们在运动中学会审美、创造美。
3.教师提高自身素质。俗话说的好：教师要有一桶水才能给学生一杯水。教学中，教师以自身的高素质来熏陶、感染学生，让学生亲其师，信其道，也可以提高教学的有效性。比如教师教学中饱满的热情，对本职工作的热爱，可以带动学生积极投入；教师本身业务水平高，有渊博、深厚的专业知识，可以让学生对老师产生崇拜感。
三、过程性评价和终结性评价相结合
新课程特别注重对学生的全面综合性评价。体育教学对学生的评价不仅仅只局限在课堂上，有时还要把评价迁移到课外。只有对学生进行科学合理的评价，才能调动学生学习的积极性，提高课堂效率。 新课程背景下的体育有效教学的评价策略有以下几个方面。
1.即时评价与总评相结合。时评价也叫做分散评价，就是在教学过程中，当教师发现问题及时把信息反馈给学生，这样，能让学生在最短时间能发现自己的优点与缺点，总结评价一般是在一个阶段或者一节课的练习之后，给出学生总体的一个评价，具有全面性，针对全体学生或者全部练习的总结。
2.相对评价与绝对评价相结合。相对评价是对评价对象之间的比较，而绝对评价是针对一个标准对其评价。建议在运有时结合使用，不可孤立。在适时的过程评价可认为是相对评价，比如对学生运动参与意识、运动技能水平等的评价，能激发学生的学习热情。而技能性、知识性强的内容可宜用绝对评价，可以用分数量化来体现。
3.定性评价与定量评价相结合。在传统的评价中，体育教师一般用定量评价的方法，注重的是分数的量化，但在实际的操作中，有些评价是无法量化的，比如说，他的学习态度、参与意识、情结体验等就无法用来量化，而且有一个分类的具体标准。像这些情况我们可以用分等级的形式定性。所以，根据新课程标准的标价，我们既要考虑定量评价也要考虑定性评价。特别是对学生一个阶段或者是学期的综合素质的评价这两种方式的结合非常重要。通过量化与定性评价既有数据又有等级，评价的灵活性较高。
4.评价者的多元参与。体育教学不仅仅是教师与学生之间的事，还有更多的人参与体育教学，比如，学校管理者、家长，都可以参与到体育教学中来。所以，在评价的层面来讲，他们都可以参与到体育教学评价中。这样，就改变了传统的学生只是被评者的做法，也改变了只由教师来评价的做法。而是调动学生对学生的评价，学生对教师的教学评价，也有家长对体育教学进行评价，可以为教师提高意见，比如教学方法、教学内容，还可以帮助体育教师了解自己的孩子等。
总之，在新课程创设的广阔的教学空间下，要提高课堂的高效性，不仅仅要关注学生，设计学生喜闻乐见的教学内容，还要运用多种灵活的教学方式，让课堂适应学生，为学生服务；也要从教师方面入手，提高自身的业务水平，以娴熟的技巧赢得广大学生的喜爱，要做到“两手抓，两手都要硬”。
一、体育课前有效教学策略
这种教学策略就发生在课前，处理一些问题。比如说体育教学的方案设计，我们把这种准备叫做教学设计，体育教学设计是实现体育教学有效性的第一步。体育教学设计是体育教师为了确保体育教学质量而做的筹划工作，科学而合理的教学设计能体现学生的主体性，每个学生都有自己的学习目标。在教学设计时，要考虑到每个学生的情况，比如，学生的理解能力，接受问题的能力，原来的体育水平，他的学习参与度等，都有所了解。根据学生的学习情况与教学目标选择教学内容，运用恰当的教学方法实施教学。教学设计有两种，一种是书面教案，这个教案是死的。另一种是“写”在头脑里的教案，这种教案是活的，在教学中，我们按照书面教案上课，但是在上果时可能会发生很多情况，就会用到写在头脑的教案。另外，是对体育器材、场地的设计，让学生在上课时能顺利的通过器材的运用达成学习目的。一节成功的体育课要用心设计，花费在设计上的时间要比上一节课长十倍甚至几十倍的时间。
二、体育教学过程中的有效性策略
这一部分的教学是体育教学的主要部分，体育知识的传授、学生掌握知识技术，都在这一部分，是体育课的核心。在这一部分实施有效教学最为关键。
1.良好学习环境的创设。学生如果能在良好的学习环境下学习，会提高学生的主动参与的积极性。 师生之间是平等的，他们在学上是平等的，老师尊重学生的学习方法的运用，同学之间在相互合作，相互帮助。老师善于运用鼓励法与启发法对学生的学习进行引导。老师的选择的教学内容是学生喜欢的内容，这样，学生的学习动机才不会减退。
2.让学生掌握体育活动的方法。我们对学生进行教学，目标不是让学生学会什么，而是在活动中学会如何去锻炼，这才是教学的最终目标，这也与终身体育的思想相一致。鼓励合作学习，这也是一种学习方法，合作进行体育活动会取得更为有效的锻炼效果，他们在合作中分担不同的角色，能增强责任感。注意对学生进行情感教育，让他们在运动中学会审美、创造美。
3.教师提高自身素质。俗话说的好：教师要有一桶水才能给学生一杯水。教学中，教师以自身的高素质来熏陶、感染学生，让学生亲其师，信其道，也可以提高教学的有效性。比如教师教学中饱满的热情，对本职工作的热爱，可以带动学生积极投入；教师本身业务水平高，有渊博、深厚的专业知识，可以让学生对老师产生崇拜感。
三、过程性评价和终结性评价相结合
新课程特别注重对学生的全面综合性评价。体育教学对学生的评价不仅仅只局限在课堂上，有时还要把评价迁移到课外。只有对学生进行科学合理的评价，才能调动学生学习的积极性，提高课堂效率。 新课程背景下的体育有效教学的评价策略有以下几个方面。
1.即时评价与总评相结合。时评价也叫做分散评价，就是在教学过程中，当教师发现问题及时把信息反馈给学生，这样，能让学生在最短时间能发现自己的优点与缺点，总结评价一般是在一个阶段或者一节课的练习之后，给出学生总体的一个评价，具有全面性，针对全体学生或者全部练习的总结。
2.相对评价与绝对评价相结合。相对评价是对评价对象之间的比较，而绝对评价是针对一个标准对其评价。建议在运有时结合使用，不可孤立。在适时的过程评价可认为是相对评价，比如对学生运动参与意识、运动技能水平等的评价，能激发学生的学习热情。而技能性、知识性强的内容可宜用绝对评价，可以用分数量化来体现。
3.定性评价与定量评价相结合。在传统的评价中，体育教师一般用定量评价的方法，注重的是分数的量化，但在实际的操作中，有些评价是无法量化的，比如说，他的学习态度、参与意识、情结体验等就无法用来量化，而且有一个分类的具体标准。像这些情况我们可以用分等级的形式定性。所以，根据新课程标准的标价，我们既要考虑定量评价也要考虑定性评价。特别是对学生一个阶段或者是学期的综合素质的评价这两种方式的结合非常重要。通过量化与定性评价既有数据又有等级，评价的灵活性较高。
4.评价者的多元参与。体育教学不仅仅是教师与学生之间的事，还有更多的人参与体育教学，比如，学校管理者、家长，都可以参与到体育教学中来。所以，在评价的层面来讲，他们都可以参与到体育教学评价中。这样，就改变了传统的学生只是被评者的做法，也改变了只由教师来评价的做法。而是调动学生对学生的评价，学生对教师的教学评价，也有家长对体育教学进行评价，可以为教师提高意见，比如教学方法、教学内容，还可以帮助体育教师了解自己的孩子等。
总之，在新课程创设的广阔的教学空间下，要提高课堂的高效性，不仅仅要关注学生，设计学生喜闻乐见的教学内容，还要运用多种灵活的教学方式，让课堂适应学生，为学生服务；也要从教师方面入手，提高自身的业务水平，以娴熟的技巧赢得广大学生的喜爱，要做到“两手抓，两手都要硬”。