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摘 要评价的重要目的是为了让每一位学生都能体验到学习成功的喜悦，从而帮助每位学生找寻到属于自己的成功之路。
初文 评价
评价的重要目的是为了让每一位学生都能体验到学习成功的喜悦，从而帮助每位学生找寻到属于自己的成功之路。那么，如何建构初中语文的学习评呢？笔者对此浅谈如下几点，同行共勉：
一、语文学习评价应遵从的原则
“为了每位学生的全面发展”，是新课程改革的核心理念和最高宗旨；“让评价能促进学生发展”，应该是评价的出发点和落脚点。因此，对学生语文学科成绩的评价应遵从以下原则：
1、全面性原则。对学生的评价要从知识与能力、过程和方法、情感态度和价值观三方面进行，以全面考察学生的语文素养。
2、过程性原则。加强形成性评价。
3、个别差异性原则。评价中尊重学生的个体差异，允许学生达标有先后。
4、多主体参与原则。实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合，还应该让学生家长积极参与评价活动。
5、定性评价与定量评价相结合的原则。对学生的学习进行分析，客观地描述学生语文学习的进步和不足，并提出建议。采用激励性评语，尽量从正面如以引导。
二、初中语文的学习评价策略
1、进行主体发展性评价
语文的学习是面向全体学生的语文教育活动，它重在促进每一个学生语文素养的发展。在学习中，学生是活动的主体，是实践活动的参加者、设计者和创造者，是语文学习的服务对象。学生主体的发展是语文学习一切教育活动的出发点和归宿，学生的发展是评价课程质量的主要标准。因此，对语文学习的评价，应体现“以人为本”的思想，立足于给每一位学生提供展示自己的机会，确保所有学生在原有的基础上获得实实在在的发展。这种发展不是指某方面知识的获得，而是全面的语文素养的提高。评价时要考虑到学生的个性差异，要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。
2、进行多元化评价
1）、自我评价：
评价应体现以人为本的思想，建构个体的发展；评价要关注个体的处境和需要，体现个体的差异；评价也要能激发个体的主体精神，最大限度地实现其自身的价值。引导学生会正确评价自我，有利于培养他们的学习需要，激发他们的学习动机，通过交流来表现自我，是学生评价的一种很好的形式。学生在语文学习和探究活动中有切身的体验和深刻的感受，需要通过一定的途径和适当的方式释放他们的情怀，教师要给予他们机会。因此，每当新课结束后，我都要求每一个学生在作业本上以短文的形式写一篇学习小结，畅谈自己学习本课的感受，也就是对自己的阶段表现做一个自我评价。从反馈的情况来看，绝大多数同学在各个阶段的自我评价中都表现出对语文的喜爱，肯定自己在探究性学习过程中付出的努力和取得的进步，同时还客观地指出了自己在学习过程中的不良习惯与存在的问题，下定了改正决心，通过学生的自我评价，让学生全面正确地认识了自我，及时起到了对自己学习行为的校正和激励作用。
2）、教师评价：
学生的学习过程，是一个不断进步的动态过程。在此过程中，老师对学生的评价无论是现在还是未来对学生的成长都有着深远的影响，正确的评价能激发学生良好的学习动机对学习有促进作用。而消极的评价只能适得其反，教学的实践告诉我们对学生适当地表扬效果优于批评。因此我们在师生的交流中，要善于发现和捕捉学生身上的闪光点，并给予及时表扬和肯定，对于学生在学习中暴露的问题应注重作正面的引导，引导学生全面认识自我，积极接纳自我，努力改善自我，而不是簡单地批评了事。具体的教学过程中对学生的学习成果：如调查报告、读书笔记、手抄报、小论文等要注意保存，作好记载，以取信于学生。对于那些积极动手动脑，读书笔记做得好、手抄报办的好、小论文写得好的同学，要肯定他们的劳动成果，经常将他们的成果通过不同的途径在集体场合展示，让他们充分体验成功的喜乐，更为重要的是我还将学生的平时成果在期终评定时在成绩汇报册中予以体现。总之，教师要把评价贯穿到整个教学过程中，以鼓励、表扬为主，运用激励性的语言对学生的学习过程表现进行客观口头评价，此外还要做好阶段性总评，以半个学期为一个评价阶段，写出终结性评语。
3）、考试评价：
采用多样化的考试方式，打破以往单一的期末考试评价做法。
（1）、改变期末考试方式。设面试和笔试两部分：面试采用分项考试，内容有听、说、读、写、背等基础知识以及语文能力的运用，此项评价占综合成绩的20﹪；笔试分开卷与闭卷，采用开放性题型，主要考查积累与运用、阅读（阅读一般不考课文内容，避免教师烦琐地讲解课文）和写作能力，此项评价占综合成绩的50%。
（2）、改变单元检测方式。允许多次考试，学生只要在单元检测中考得不理想，可以申请重考，使考试真正起到促进学生学习发展之目的。
3、进行综合化评价
突出评价的整体性和综合性，首先是对语文课程民族传统的继承。从课程内容来说，整体性和综合性符合汉语文象形和模糊的特点，因而也符合汉语文学习规律。其次，从评价的价值倾向看，要求评价从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行评价，又具有鲜明的现代意识，包含着人才适应生存发展需要和现代社会需求的最基本的要素。
从多个方面评价语文学习，体现了评价内容的综合化，符合语文学科的综合性。单一的考试评价，内容局限在基础知识运用，阅读理解与写作三块，涉及的面很有限，不能促进学生语文素养的全面提高。运用综合化评价方式，评价的面更广了，有效促进学生养成良好学习习惯，全面提高综合素养。
初文 评价
评价的重要目的是为了让每一位学生都能体验到学习成功的喜悦，从而帮助每位学生找寻到属于自己的成功之路。那么，如何建构初中语文的学习评呢？笔者对此浅谈如下几点，同行共勉：
一、语文学习评价应遵从的原则
“为了每位学生的全面发展”，是新课程改革的核心理念和最高宗旨；“让评价能促进学生发展”，应该是评价的出发点和落脚点。因此，对学生语文学科成绩的评价应遵从以下原则：
1、全面性原则。对学生的评价要从知识与能力、过程和方法、情感态度和价值观三方面进行，以全面考察学生的语文素养。
2、过程性原则。加强形成性评价。
3、个别差异性原则。评价中尊重学生的个体差异，允许学生达标有先后。
4、多主体参与原则。实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合，还应该让学生家长积极参与评价活动。
5、定性评价与定量评价相结合的原则。对学生的学习进行分析，客观地描述学生语文学习的进步和不足，并提出建议。采用激励性评语，尽量从正面如以引导。
二、初中语文的学习评价策略
1、进行主体发展性评价
语文的学习是面向全体学生的语文教育活动，它重在促进每一个学生语文素养的发展。在学习中，学生是活动的主体，是实践活动的参加者、设计者和创造者，是语文学习的服务对象。学生主体的发展是语文学习一切教育活动的出发点和归宿，学生的发展是评价课程质量的主要标准。因此，对语文学习的评价，应体现“以人为本”的思想，立足于给每一位学生提供展示自己的机会，确保所有学生在原有的基础上获得实实在在的发展。这种发展不是指某方面知识的获得，而是全面的语文素养的提高。评价时要考虑到学生的个性差异，要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。
2、进行多元化评价
1）、自我评价：
评价应体现以人为本的思想，建构个体的发展；评价要关注个体的处境和需要，体现个体的差异；评价也要能激发个体的主体精神，最大限度地实现其自身的价值。引导学生会正确评价自我，有利于培养他们的学习需要，激发他们的学习动机，通过交流来表现自我，是学生评价的一种很好的形式。学生在语文学习和探究活动中有切身的体验和深刻的感受，需要通过一定的途径和适当的方式释放他们的情怀，教师要给予他们机会。因此，每当新课结束后，我都要求每一个学生在作业本上以短文的形式写一篇学习小结，畅谈自己学习本课的感受，也就是对自己的阶段表现做一个自我评价。从反馈的情况来看，绝大多数同学在各个阶段的自我评价中都表现出对语文的喜爱，肯定自己在探究性学习过程中付出的努力和取得的进步，同时还客观地指出了自己在学习过程中的不良习惯与存在的问题，下定了改正决心，通过学生的自我评价，让学生全面正确地认识了自我，及时起到了对自己学习行为的校正和激励作用。
2）、教师评价：
学生的学习过程，是一个不断进步的动态过程。在此过程中，老师对学生的评价无论是现在还是未来对学生的成长都有着深远的影响，正确的评价能激发学生良好的学习动机对学习有促进作用。而消极的评价只能适得其反，教学的实践告诉我们对学生适当地表扬效果优于批评。因此我们在师生的交流中，要善于发现和捕捉学生身上的闪光点，并给予及时表扬和肯定，对于学生在学习中暴露的问题应注重作正面的引导，引导学生全面认识自我，积极接纳自我，努力改善自我，而不是簡单地批评了事。具体的教学过程中对学生的学习成果：如调查报告、读书笔记、手抄报、小论文等要注意保存，作好记载，以取信于学生。对于那些积极动手动脑，读书笔记做得好、手抄报办的好、小论文写得好的同学，要肯定他们的劳动成果，经常将他们的成果通过不同的途径在集体场合展示，让他们充分体验成功的喜乐，更为重要的是我还将学生的平时成果在期终评定时在成绩汇报册中予以体现。总之，教师要把评价贯穿到整个教学过程中，以鼓励、表扬为主，运用激励性的语言对学生的学习过程表现进行客观口头评价，此外还要做好阶段性总评，以半个学期为一个评价阶段，写出终结性评语。
3）、考试评价：
采用多样化的考试方式，打破以往单一的期末考试评价做法。
（1）、改变期末考试方式。设面试和笔试两部分：面试采用分项考试，内容有听、说、读、写、背等基础知识以及语文能力的运用，此项评价占综合成绩的20﹪；笔试分开卷与闭卷，采用开放性题型，主要考查积累与运用、阅读（阅读一般不考课文内容，避免教师烦琐地讲解课文）和写作能力，此项评价占综合成绩的50%。
（2）、改变单元检测方式。允许多次考试，学生只要在单元检测中考得不理想，可以申请重考，使考试真正起到促进学生学习发展之目的。
3、进行综合化评价
突出评价的整体性和综合性，首先是对语文课程民族传统的继承。从课程内容来说，整体性和综合性符合汉语文象形和模糊的特点，因而也符合汉语文学习规律。其次，从评价的价值倾向看，要求评价从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行评价，又具有鲜明的现代意识，包含着人才适应生存发展需要和现代社会需求的最基本的要素。
从多个方面评价语文学习，体现了评价内容的综合化，符合语文学科的综合性。单一的考试评价，内容局限在基础知识运用，阅读理解与写作三块，涉及的面很有限，不能促进学生语文素养的全面提高。运用综合化评价方式，评价的面更广了，有效促进学生养成良好学习习惯，全面提高综合素养。