摘 要： 传统的美术教育活动以术为先、以形为重，过于注重美术作品的结果，展现了千篇一律的美。随着新课程改革的深入，幼儿园美术教育活动渐渐打破了传统的框架理念，从全新的角度审视幼儿，制定发展目标，组织实施美术教育活动。美术教育活动中必须体现幼儿是活动的主体，让幼儿自主发现学习，感受和体验身边的美。
　　关键词： 新课改 美术教育活动 幼儿教育
　　幼儿园美术教育活动中，装饰画是教师最常选择的画种，也是幼儿比较感兴趣的形式之一。在美术活动《螃蟹小裁缝》中，我尝试将普通、常见的装饰画进行创新，以《纲要》和《指南》为基准，尝试优化教学活动，让幼儿充分感受生活中美好的事物，促进幼儿原有水平的提升。
　　一、目标最优化
　　教学目标是教育活动的起点和归宿，对活动起着导向作用，是检查和评价课堂教学效果的依据。因此，拟定最优化的教学目标至关重要。
　　《纲要》中指出：“要从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识等方面的发展”；“要避免仅仅重视表现技能和艺术活动的结果，而忽视幼儿在活动中的情感体验和态度的倾向”，从以上目标中可以看出：第一次的活动目标考虑更多的是幼儿技能技巧的学习，忽略了幼儿的感受，第二次活动目标的确定则考虑到幼儿情感态度、能力、认知经验三方面，如：目标2中动物特征的剪影，以及目标3中的“色块、线条”都考虑了幼儿的认知经验，从幼儿现有的经验出发，扩大幼儿未来的经验范围，是课程需要解决的问题。美术活动不能仅仅是为了完成一幅作品，而是通过幼儿动手操作的过程，发现和感受周围的世界的美，表达幼儿内心的情感，目标1则是从情感、态度入手，让幼儿体验活动带来的乐趣。
　　二、内容生活化
　　车尔尼雪夫斯基说：“艺术来源于生活，又高于生活。”所以生活中的点滴事物都有可能成为艺术作品的原形和来源。
　　1.利用幼儿身边的绘本挖掘美术素材
　　幼儿身边有很多经典的绘本，它们利用各种手法形象生动转化了世间万物，且符合幼儿的认知需求。教育者更多的是将绘本借鉴在语言领域的教学中，却忽略了其中的美术元素。绘本《螃蟹小裁缝》是一本蕴涵浓郁的情感色彩、幽默与智慧并存的图画故事书，本书以螃蟹小裁缝为朋友制作做衣服过程中出现的矛盾冲突为线索而展开。它通过丰富的视觉艺术语言，细腻地讲述了一个有趣而温馨的故事。本书涉及的领域比较广泛，如：数学、社会、语言等，小螃蟹经历了喜悦、伤心、感动、快乐等多种情感，角色的情感变化则是本书另一条重要的线索，我抓住了这条线索，并利用绘本中多种角色的变换将美术活动融入情节中，充分挖掘绘本内容的闪光点，让幼儿体验帮助朋友的快乐，感受装饰画给幼儿带来的美。
　　2.利用幼儿生活中的已知经验支撑未知经验
　　《指南》中指出：“幼儿艺术领域的学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化中萌发幼儿对美的感受和体验。”幼儿生活中已知经验的积累是幼儿接受新知识的支点，绘本是幼儿学习生活中不可缺少的物品；除此之外，绘本中的动物形象也是幼儿非常了解的，我特意选择了几种幼儿了解，且特征明显的，如：大象、长颈鹿等；衣服也是幼儿生活必需品，幼儿对它有深刻的了解；裁缝这个职业应该有所耳闻，有了以上的知识经验作为基础，幼儿再进行更深入的学习就简单、容易多了。
　　3.利用幼儿学习兴趣激发创作欲望
　　绘本既是幼儿熟悉的，更是幼儿喜欢的。我利用绘本中幼儿感兴趣的情节，设计美术教育活动，如：小动物们设计美丽奇特的衣服是为了参加一场森林舞会，以此激发幼儿的创作意愿；从绘画的材料选择上看，幼儿园的美术活动多选择油画棒，而本次活动我给幼儿选择的是水彩笔，装饰的纸张不再选择用单纯的白色卡纸给幼儿一个具体的形象，而是选用动物的黑色剪影，给动物形象的出现蒙上了一层神秘的面纱，调动幼儿继续探索、学习的欲望。幼儿园的装饰画多以线条、格子为主，我在本次活动中增设了二方连续的学习和运用，既满足了大班幼儿对于美术技法的要求，又让幼儿体验了简单图案的叠加、创新美。
　　三、方法多样化
　　要取得最佳学习效果，除了选择适合幼儿的教学内容外，还要使用多样化的教学方法，最佳的教学方法是幼儿获取新知识的有效途径，可以避免幼儿死记硬背，被动学习，教师应该通过激发幼儿的学习兴趣获取知识。
　　1.教师范画的出现
　　多媒体教学具有动画、声音、图像等直观媒体信息可同步进行的优点。《指南》中指出：“美术活动中，教师不宜提供范画，特别不应要求幼儿完全按照范画创造。”那么，教师使用的范画到底能否教会幼儿学习绘画的技能技巧呢？范画到底让幼儿学到了什么？失去了什么？在传统的美术活动中，教师的范画非常漂亮、手法精致、颜色鲜艳，甚至还配上了背景图案，当范画展现在幼儿面前，幼儿嘴巴会发出惊叹的“啊”声，在惊叹声中，幼儿可以说感受到了美，但是失去了想象的空间。所以，我在活动中一改第一次使用的教师范画，而采用多媒体出现图案。另外，我以九宫格的形式出示了装饰画的图案，让幼儿自主选择喜欢的图案，自由探索、发现图案的美妙之处；而且欣赏的图案不仅仅只有一幅，选择特点明显的九幅图案，我注重感受在前，表现在后，大量欣赏，满足幼儿的需求，符合《指南》的精神。
　　2.幼儿操作材料的出现
　　美术活动中，幼儿操作材料是提供给幼儿创作表现的，它的出现可以激发幼儿的创作意愿。传统教育活动中，教师是直接出示幼儿操作材料，或者由教师分发在桌上，再由幼儿进行操作，我在第二次教育活动中，尝试让幼儿自由抽取材料，采用观察法，遵循积极性原则，让幼儿自主发现动物的形象特征。根据其特征，幼儿自主创造，尊重了自发的表现和创造。
　　四、展示灵动化
　　《指南》中指出：“要充分理解和尊重幼儿的艺术想象、表现和创造，不用成人的审美标准去评判幼儿。”
　　幼儿作品的展现与评价是美术活动环节必不可少的，具有积极性的评价，让幼儿的自主创造得到肯定。本次教育活动首尾呼应，教育形式不再单一，以游戏情节贯穿教育活动始终，如：以“森林舞会”为由，根据小动物的生活习性选择跳舞的地点（大象可以在水里或者草地上、长颈鹿可以在森林里等），让幼儿通过想象后选择相应颜色的彩纸（草地可以对应绿色、水可以对应蓝色等），比较随意地撕下彩条贴在灰色的卡纸上，再将装饰后的动物剪影贴上后，动物们栩栩如生，作品变得更加灵动，幼儿边撕贴彩纸嘴巴里边说，我的小动物在跳舞，他们非常兴奋，课堂气氛一下子变得活跃起来。在这样的氛围中，幼儿更能充分欣赏同伴自主创意作品的美妙之处，感受到自然环境和事物中的美。
　　《指南》中指出：“艺术是表现幼儿认识周围世界的独特方式”，不要说幼儿画得不够精美，也不要说幼儿的画看不懂，仔细研读幼儿的美术作品，会发现里面有你意想不到的另外一个精美世界。教师应该充分领会《纲要》、《指南》的精华，了解课改的宗旨，从幼儿的角度出发，优化美术教育活动，给幼儿提供感受美、发现美的最优途径，从而提高幼儿的审美能力。